На чтение: ≈ 24 мин.Леонид Владимирович Занков (1901–1977) — выдающийся психолог и дефектолог, замечательный педагог-гуманист, автор продуктивной системы обучения, успешно применяемой в практике начального образования и по сей день.
Внешне кажется, что результаты научно-педагогической деятельности Леонида Владимировича были в достаточной мере признаны и удостоены наград. Он являлся доктором педагогических наук, профессором, действительным членом АПН СССР. Был награждён двумя орденами Трудового Красного Знамени, орденом Ленина, несколькими медалями. Имел почётное звание «Заслуженный деятель науки РСФСР». Но на самом деле его научная судьба изобиловала драматичными обстоятельствами.
Культурная и интеллигентная семья
Леонид Занков родился 23 (10) апреля 1901 года в Варшаве, которая тогда входила в состав Российской империи. В семье русского генерала было четверо детей — девочка и трое мальчиков. Леонид был вторым ребёнком.
Все дети получили хорошее воспитание, росли в доброжелательной атмосфере. Как в большинстве интеллигентных семей, их обучали музыке, живописи, танцам, иностранным языкам. Особенно серьёзно Леонид занимался музыкой в гимназические годы. Это увлечение он пронёс через всю жизнь: постоянно посещал концерты симфонической музыки, перед сном всегда ставил пластинки.
В московской гимназии, которую он окончил в 1916 году, у него зародилась любовь к профессии педагога. Этому способствовало, по его рассказам, блестящее преподавание литературы: «Литература была моим любимым предметом. Уроки литературы вызывали огромную радость, глубокие переживания».
Заведующий детской сельскохозяйственной колонией
Произошедшие в 1917 году революционные изменения привели к тому, что юноше, выбитому из привычной социальной среды, пришлось самому обеспечивать свою жизнь. Теперь он мог рассчитывать только на себя. После двух лет работы делопроизводителем Леонид приходит в педагогику. В 1919 году он становится воспитателем, а затем заведующим детской сельскохозяйственной колонией в Тамбовской губернии. Напомним, что в это время ему было всего 18 лет! С 1920 по 1922 год молодой педагог заведует колонией «Островня» Московской области.
Встреча с «Моцартом психологии»
Затем по направлению МОНО Леонид Владимирович поступил на общественно-педагогическое отделение факультета общественных наук 2-го МГУ, который окончил в 1925 году.
И здесь происходит главное событие в его научной жизни — судьбоносная встреча и последующая совместная деятельность с «Моцартом психологии» Леонидом Семёновичем Выготским. В аспирантуре Института психологии при 1-м Московском государственном университете под научным руководством Льва Семёновича молодой учёный осуществлял исследования по общим проблемам психологии памяти.
Последующая деятельность Леонида Владимировича в 1929–1933 годах была связана с работой старшим научным сотрудником, затем заместителем директора в Экспериментальном дефектологическом институте. В институте были созданы первые в стране научные лаборатории по различным направлениям специальной педагогики и психологии. Научным руководителем психологических лабораторий был Л. С. Выготский. Здесь Леонид Владимирович осуществлял комплекс исследований психики и особенностей обучения аномальных детей.
Талантливый дефектолог
В 1933–1944 годах Л. В. Занков работал директором Экспериментального дефектологического института. В этот период закладываются приоритетные направления его творческого поиска, так плодотворно развернувшиеся в дальнейших исследованиях. Он начинает интересоваться проблемами взаимоотношения педагогики и психологии, зависимости развития психики от обучения и вместе с тем вопросами преломления внешних педагогических воздействий сквозь внутренние условия, через индивидуальные возможности ребёнка.
С именем Л. В. Занкова связано становление и развитие обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Он — один из тех, кто создал фундамент специальной психологии. В его трудах ставились многочисленные проблемы изучения психики детей с отклонениями в развитии. Леонид Владимирович изучал познавательные возможности умственно отсталых детей, развитие словесной речи у глухих, особенности формирования их мимической и жестикулярной речи, проблемы памяти у школьников с отклонениями в развитии.
Уже в это время формируется фирменный «занковский» исследовательский почерк — твёрдая приверженность экспериментальным данным, стремление получать их из реальной практики, строить свои теоретические положения на основе анализа достоверных научных результатов.
Знаменательный факт: в 1943–1944 годах Л. В. Занков руководил группой научных сотрудников института, которая вела работу в специальных госпиталях черепно-мозговых ранений по восстановлению речи у раненых бойцов.
Умственно отсталое детство
После окончания Великой Отечественной войны Леонид Владимирович продолжил исследования в сфере дефектологии: сначала директором Института дефектологии АПН РСФСР, а затем заведующим кафедрой олигофренопедагогики МГПИ им. В. И. Ленина (1947–1951).
В работах Л. В. Занкова «дефектологического периода» была научно обоснована важность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Учёный подчёркивал исключительное значение коррекционно-воспитательных воздействий для развития их познавательной сферы, которые учитывают особенности развития ребёнка и опираются на его компенсаторные возможности.
Л. В. Занков был организатором и непосредственным исследователем психического развития умственно отсталых детей, изучаемого в динамике их обучения в специальной школе. В его трудах рассматривались проблемы значительного отличия всего содержания обучения умственно отсталых детей от содержания обучения нормально развивающихся школьников. Учёный доказывал, что данные психолого-педагогические условия должны значительно отличаться, поскольку развитие высших психических функций у нормально развивающихся и умственно отсталых детей имеет коренные отличия.
Леонид Владимирович отмечал нежелательность цензового характера образования для умственно отсталых школьников, был противником копирования программы массовой школы для вспомогательных школ. По мнению Л. В. Занкова, без соблюдения особых требований умственно отсталые школьники лишь формально усваивают материал, а не осваивают его во внутреннем психическом плане.
Обучение и развитие
В 1951 году Леонид Владимирович покидает сферу дефектологии и переключается на исследования в области общей педагогики. Он переходит в НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР. В педагогику учёный пришёл с фундаментальным багажом научных знаний о ребёнке, со сформировавшимися взглядами на методы психологических и педагогических исследований, на продуктивные способы обучения.
В институте Л.В. Занков возглавлял лабораторию экспериментальной дидактики (переименованную впоследствии в лабораторию воспитания и развития, затем — обучения и развития). Особенностью её явилось то, что в составе всегда работали специалисты разного профиля — психологи, физиологи, дефектологи, дидакты, методисты. Такое междисциплинарное содружество позволяло изучать глубинные процессы, происходящие в ребёнке в процессе обучения, обнаруживать индивидуальные особенности с тем, чтобы педагогическое воздействие стимулировало развитие сильных сторон детской личности.
В 1957 году Л.В. Занков с коллективом своей лаборатории приступил к работе по проблеме соотношения обучения и развития, размышляя о значимой роли эмоций в обучении и воспитании, об уважении к личности ребёнка, предоставлении простора его индивидуальности, о направленности методической системы на обеспечение разносторонности духовной жизни ребёнка во время учения.
Исследовательская задача заключалась в том, чтобы раскрыть характер объективной закономерной связи между построением обучения и ходом общего развития младших школьников.
Проблема соотношения обучения и развития не была новой в педагогике и психологии. Л.С. Выготский теоретически блестяще обосновал ведущую роль обучения в развитии, выдвинув понятие «зона ближайшего развития». Заслуга Л.В. Занкова состояла в том, что решение проблемы соотношения обучения и развития в его работах обрело прочную экспериментальную основу. Опираясь на фундамент достоверных фактических данных, учёный разработал соответствующую продуктивную систему обучения.
Система развивающего обучения
Старт складыванию дидактической системы Занкова был задан небольшим творческим коллективом из трёх учёных, который начал свою деятельность в первом классе московской школы № 172. В экспериментальный класс пришли учиться обыкновенные семилетние дети; обучение длилось четыре года (идея трёхлетнего начального обучения возникла у Занкова позже).
Здесь учёные совместно с молодой учительницей Н. В. Кузнецовой разрабатывали новые подходы к обучению младших школьников. Это был классический лабораторный эксперимент, который завершился прекрасным результатом — созданием основ новой и продуктивной дидактической системы, способствующей общему психическому развитию школьников.
Важнейшим направлением деятельности научного коллектива являлась разработка развивающего обучения, как целостной системы, направленной на развитие личности обучающегося. Окончательно выкристаллизовывались ставшие классическими постулаты дидактической системы.
Киты Занкова
Система развивающего обучения Занкова — это целостная система, направленная на развитие личности; она базировалась на комплексе передовых принципов (создатели их называли «китами»):
- обучение на предельном уровне трудности;
- высокий теоретический уровень изучаемого материала; теоретические знания как основа обучения;
- динамичное прохождение учебного материала; продвижение быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях;
- осознание школьником смысла обучения; включение в процесс обучения эмоциональной сферы; воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов;
- гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе.
Занковский ученик
Осуществлялась целенаправленная работа над развитием каждого ребёнка, в том числе и неуспевающих. При этом ставилась цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым».
В системе Л.В. Занкова урок имел гибкую структуру: организовывались творческие дискуссии по прочитанному и увиденному (по изобразительному искусству, музыке, труду), широко использовались дидактические игры; интенсивная самостоятельная деятельность учащихся; коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации; выяснение закономерностей; самостоятельная формулировка выводов.
Данная система акцентировала внимание учителя на развитии у детей умения мыслить и наблюдать.
Постепенно сложился образ «занковского ученика» — это настойчивый, старательный, активный, эмоциональный школьник, который хочет учиться; умеет добывать знания самостоятельно и коллективно.
Отметим: данный набор интеллектуально-нравственных качеств можно считать присущим и «педагогу-занковцу».
В целом необходимо осознавать: эти краеугольные положения были включены в более широкий контекст принципов гуманной личностно-центрированной природосообразной педагогики: единство подражания и творчества; снятие всех искусственных преград для развития личности; трактовка ребёнка как целостной личности; акцент на развитие воображения.
Широкомасштабный эксперимент
На протяжении 1960-х годов осуществлялось крупномасштабное психолого-педагогическое исследование по включению системы Занкова в образовательный процесс начальной школы.
Эксперимент давал возможность выявить влияние на развитие детей именно созданной системы обучения (а не привходящих моментов: подбор учащихся или опыт учителя). Психолого-педагогическое исследование проводилось без отбора учителей и классов — в разных педагогических условиях: сельских и городских школах; одноязычных и многоязычных школах.
Это определило научную и практическую надёжность созданной образовательной системы.
Впервые в мировой практике педагогический эксперимент охватывал обучение в целом (а не какие-то отдельные его стороны). К участию было привлечено 1200 учителей (и соответственно классов) из разных городов страны. Интерес учителей начальной школы участвовать был исключительно велик.
Своими одобрениями, сомнениями, вопросами педагоги содействовали утверждению системы как высокоэффективной — но при этом доступной для массовой практики! Вместе с тем они сами поднимались на новую ступень квалификации — более плодотворно влияли на развитие школьников.
В Москве и на местах проводились семинары, конференции: учителя знакомились с системой обучения, разработанной лабораторией Л. В. Занкова. Как стремились учителя! Собирались сотни человек! С восторгом сообщали они, как участие пробуждает творчество, как им нравится система общения с ним.
Выдающийся реформатор начальной школы
По сути, Леонид Владимирович Занков стал первым реформатором советской начальной школы во второй половине XX века. Благодаря исследованию, проведённому под его руководством, возник прецедент — педагогическая система, альтернативная традиционной системе, обслуживающей потребности предыдущей индустриальной эпохи.
Впервые были не только сформулированы соответствующие новой культурно-исторической эпохе цель обучения, дидактические принципы, но доказана высокая эффективность их реализации.
Однако, как это зачастую бывает, когда система находится на пике подъёма, она оказывается в очень сложной кризисной ситуации! В полной мере это относится к образовательной системе Занкова. Причём кризисные факторы имели преимущественно внешний характер, обусловлены они были тем, что советская система образования не признавала никаких вариативных подходов к осуществлению общего среднего образования. В советской системе ничего не могло быть «вместе» с чем-то, а только «вместо» чего-то.
Интерес Министерства просвещения РСФСР к системе Занкова был обусловлен тем, что ею предполагалось заменить существующую традиционную систему обучения. С этим была связана значительная финансовая поддержка эксперимента. Однако Л.В. Занков считал, что к этому нет оснований: большинство учителей младших классов не прошли необходимой подготовки по новой системе.
Трагедия системы Занкова
В результате произошла настоящая беда. Из занковской системы ввели только ряд элементов: трёхлетний срок обучения; безотметочное обучение первой четверти первого класса; был существенно повышен теоретический уровень содержания образования.
Всё это привело к тяжёлым последствиям: неподготовленный учитель массовой начальной школы теперь должен был научить усложнённому материалу за меньший срок. Тогда родились незабвенные строки: «Загружать всё больше нас стали почему-то, нынче в школе первый класс вроде института».
Естественно, это породило перегрузку школьников, лавинообразный рост неуспеваемости, недовольство педагогов, родителей, дискредитацию системы. В результате Министерство просвещения охладело к этой образовательной системе.
Внешним отражением стало то, что Леонид Владимирович не получил к 70-летию вроде уже обещанного звания Героя социалистического труда.
Жизнь после жизни
После окончания жизненного пути Л.В.Занкова (в 1977 году) для его научного сообщества наступило тяжёлое межвременье. Академия педагогических наук СССР под предлогом завершения эксперимента расформировала лабораторию «Обучение и развитие». В стране были закрыты все экспериментальные занковские классы.
Но латентно осуществлялась работа «в стол»: сотрудники лаборатории продолжали разработку педагогической системы начального обучения, перерабатывали учебники, методики, а учителя безвозмездно вели эксперимент.
Положение начало меняться с 1991 года, когда состоялась своеобразная научная «реабилитация» образовательной системы. Очень значимым стало выступление В. В. Давыдова, который подчеркнул, что «Занков осуществил прорыв в мировой педагогике».
В 1990-е годы — в начале XXI века занковская система пережила новый пик интереса: был издан модернизированный комплекс учебных пособий, началась массовая педагогическая деятельность учителей начальных классов по занковской системе, которая считалась вновь инновационной. В 1996 году образовательная система развивающего обучения Занкова обрела государственный статус одной из трёх официальных вариативных систем начального обучения.
В этом непреходящая значимость деятельности Л.В. Занкова, её соответствие идеалам, выдвинутым обществом перед школой. Им была создана научно обоснованная, проверенная временем, целостная дидактическая система, которая даёт современному учителю начальной школы продуктивную теорию и методику развития личности ребёнка.
Автор: Михаил Богуславский, главный научный сотрудник лаборатории сравнительного образования истории педагогики Института содержания методов обучения имени В.С. Леднева, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, лауреат премии «Золотое перо» «Учительской газеты»
Выбор читателей
Комментарии