На чтение: ≈ 7 мин.Обычный учебный день в школе: преподаватель даёт задание классу из двадцати восьми детей. Пятеро выполнили его за десять минут и листают ленту в телефоне под партой. Восемь человек смотрят на условия задачи и не знают, с какой стороны подступиться. А ещё пятнадцать — где-то между: кто-то продвигается, но медленно, кто-то дошёл до третьего пункта и завис.
Учитель у класса один, программа одна. И вот педагог встаёт перед вызовом: нужно найти средний темп, не потеряв внимание тех, кто уже ушёл вперёд, и тех, кто ещё даже не приступил. Кажется, чтобы решить подобную проблему и учесть индивидуальный ритм каждого, предстоит кратно увеличить объём работы преподавателя. Но на самом же деле это не совсем так. О том, как эффективно персонализировать образовательные маршруты, не упуская интерес ни одной из групп учеников, рассказывает Демид Харламов, преподаватель математики и руководитель команды методистов в Фоксфорде.
Персонализация ≠ индивидуальный план для всех
У многих персонализация автоматически ассоциируется с чем-то нереалистичным и самое распространённое заблуждение как раз и состоит в том, что этот подход означает больше работы для учителя. На практике все гораздо проще: это не индивидуальный план для каждого из условных 28 учеников и не «слабым дадим лёгкое, а сильным — посложнее». В первом случае даже самый большой профессионал выгорит от сверхнагрузки буквально за неделю, а вторая методика только закрепит ярлыки и снизит мотивацию у обеих групп.
Персонализация образовательного маршрута — это просто умнее спроектированный план, который не требует больше действий, а подразумевает выстраивание учебных треков в другой логике. Главная точка свободы — не в самом содержании стандартной программы, а в формате работы с информацией и глубине погружения в тему. Например, один и тот же параграф по истории на одном и том же уроке ребята воспримут по-разному. Одному ученику будет важно выстроить хронологию, поэтому он составит таймлайн событий, чтобы усвоить материал; другой — напишет короткий текст от лица участника событий: ему нужен образ и эмоциональная окраска, чтобы информация стала более живой. Третий ученик будет искать противоречия в двух источниках и сформулирует свою версию, так как ему интересна аналитика.
Именно эта разность подходов ложится в основу персонализации: это не разные задачи под каждого, а умение видеть многообразие способов добраться до одной цели. Поэтому учителю не нужно продумывать 28 различных вариантов урока — надо разглядеть и воссоздать всего два-три пути к одной целевой точке.
А как персонализировать?
Возникает логичный вопрос: какие же эффективные инструменты в итоге подразумевает персонализация?
- Выбор формата сдачи работы
В данном случае у ребёнка появляется возможность решить: ответить устно, письменно или в виде небольшого проекта. Такой подход позволяет ученику представить результаты своей работы в наиболее понятной и эффективной для него форме и убирает барьер, который есть у многих детей: «я знаю, но не могу объяснить/рассказать/показать».
- Создание заданий «с запасом»
Например, преподаватель готовит пять заданий по теме, из которых ученику нужно выполнить любые три. Это создаёт ощущение, что каждый ученик — автор своего образовательного маршрута, и потому работает на внутреннюю мотивацию школьника даже лучше оценок в дневнике.
- Аналитика и подведение итогов знакомства с темой
Зачастую один общий срез по классу может сказать даже больше, чем рассмотрение результатов каждого ученика по отдельности. Например, платформа «Моя школа» и др. могут показать данные об активности учеников. И если 12 ребят из 28 трижды пересматривали одно и то же учебное видео, то это точно не повод поставить галочку «тема пройдена». Такие показатели скорее просигнализируют о том, что стоит провести дополнительное обсуждение на следующем уроке.
Больше народу — выше уровень персонализации
Как ни парадоксально, но персонализация становится возможной именно когда участников образовательного процесса много. В таких ситуациях учитель перестаёт быть единственным источником знания. Ребёнок, который быстро понял тему, начинает объяснять её соседу. Таким образом, тот, кто рассказывает, закрепляет материал лучше, чем при любом повторении, а тот, кто слушает объяснение ровесника, часто эффективнее вникает в нюансы, которые не получилось понять с подачи взрослого.
Учитель при этом не теряет контроль над классом — с таким подходом он скорее перераспределяет своё внимание. В итоге у педагога появляется возможность и не потерять внимание и интерес опережающих, но при этом и посвятить время и дополнительные ресурсы тем восьми ребятам, которые ещё в начале урока смотрели в листок и совершенно не понимали, как успешно выполнить задание.
Выбор читателей
Комментарии