На чтение: ≈ 27 мин.Семь часов утра. Только-только проснулось солнце и осветило горизонт. Чёрное море спокойными рядами волн накатывало на берег, по которому мчался наш поезд. Все пассажиры ещё досматривали свои последние сны, а нас ждала станция, на перроне которой установлен бюст герою земли русской Михаилу Лазареву. Курортный посёлок и Лазарев?
Всё началось в 1839 году, во время Кавказской войны. К побережью Чёрного моря подошёл российский флот под командованием адмирала Лазарева. Моряки возвели здесь оборонительное укрепление — форт. И его назвали «Лазаревский» — прямо в честь командующего. Михаил Петрович к тому времени уже заслужил большой авторитет: он совершил три кругосветных плавания, был одним из первооткрывателей Антарктиды, командовал кораблём «Азов» в Наваринском сражении, а с 1833 по 1850 год возглавлял Черноморский флот. В том числе в 1840-х годах он организовывал охрану черноморского побережья Кавказа от действий английских и турецких кораблей.
Со временем военное значение форта сошло на нет. В 1854 году, во время Крымской войны, укрепление разрушили, а гарнизон эвакуировали. Позже, в 1864 году, на этом месте появился военный пост — Лазаревский…
Лазаревская — место, где море будто задаёт особый тон: простор, свежесть, ощущение, что можно дышать полной грудью и думать масштабно. Именно здесь прошёл XXII межрегиональный семинар «Его величество Учитель» — событие, где педагоги не просто обменивались опытом, а заново утверждали ценность своей профессии.
Вот уже двадцать два года этот красивый посёлок на берегу Чёрного моря собирает учителей со всей России на семинар «Его величество Учитель». Этот год особенно важен: мы отмечаем сорокалетний юбилей манифесту педагогов-новаторов. Именно идеям педагогики сотрудничества была посвящена программа форума. На Всероссийской конференции «Педагоги будущего» руководитель индустрии образования Сбера Артём Соловейчик сказал, что новая глава – это век ещё более глубокого возвращения к педагогике сотрудничества и личности. И это стало девизом семинара!
Двадцать второй раз… Число 22 для меня имеет какое-то фантастическое значение. Вспомним: в 1980 году в СССР прошли XXII летние Олимпийские игры, в 2014 году в России провели XXII зимние Олимпийские игры, в мою студенческую бытность на лекциях и семинарских занятиях мы разбирали XXII съезд КПСС. А ещё у этого числа много особенностей: сумма и произведение цифр совпадают, в нумерологии считается «мастер-числом», является числом Смита и Шрёдера, длина десятичной записи факториала числа 22 равна 22! В русском лото бочонок с номером 22 называют «уточки», в футболе на поле в начале матча 22 футболиста, число 22 является палиндромом… Можно продолжить этот ряд удивительных фактов…
Двадцать вторая встреча на берегу Чёрного моря в удивительном месте, где всегда хорошая погода (у нас даже присказка своя имеется: когда собираются хорошие люди всегда отличная погода), потрясающая добрая атмосфера и океан профессионализма, вдохновения и творчества. Организатором является общественное объединение «Ассоциация творческих педагогов Дона», лидером и вдохновителем которой все эти годы является Галина Михайловна Нестеренко, Заслуженный учитель России.
Каждый год на форуме открываешь для себя много нового, интересного, знакомишься с плеядой звёздных учителей-новаторов, которые поглощены педагогическим процессом и поиском современных подходов к образовательной среде.
Учителя сменяли друг друга на сцене. В зале затихали разговоры, стоило только выйти новому спикеру, и как после каждого выступления в воздухе витало это тихое «ага, вот оно как…».
Юлия Волкова, учитель русского языка и литературы из Ростовской области, на мастер-классе «Учу задавать правильные вопросы» не стала перечислять приёмы «как удержать внимание», а сразу повела аудиторию в самую сердцевину литературы: к вопросу как к событию. Её тезис звучал почти парадоксально: «Хороший вопрос важнее правильного ответа, потому что именно он пробуждает читателя».
Ольга Бурба, учитель начальных классов из Ставропольского края, взяла для своего выступления повесть Елены Ильиной «Четвёртая высота» — книгу, которую многие помнят с детства, но редко читают сегодня. Её идея была в том, чтобы вернуть книге её воспитательную силу, но без назидательности. Она показала, как через историю Гули Королёвой можно говорить с детьми о смелости, ответственности и цене выбора, не превращая героиню в плакат. На семинаре она провела мини-мастер-класс: предложила участникам вместе «собрать» урок по одной главе, подбирая вопросы и задания так, чтобы ребёнок сам пришёл к выводу о том, что такое подвиг. Один из приёмов, который она продемонстрировала, — «лестница мотивов»: от внешнего поступка к внутренним причинам. Сначала дети фиксируют, «что сделала Гуля», затем — «почему она это сделала», а потом — «а как бы я поступил?». Такой подход позволяет избежать готовых моральных выводов и даёт ребёнку право на собственный поиск. Атмосфера в зале во время этого выступления была особенно тёплой: педагоги кивали, узнавая в этих приёмах свои лучшие уроки, и записывали идеи, чтобы завтра же попробовать их в классе.
Олег Парамонов, учитель года России, преподаватель литературы, поэт, Заслуженный учитель России из Брянской области, начал с парадокса: «Мы учим детей читать, но всё реже даём им повод хотеть читать». В его мастер-классе «Взвешивая дни, а не считая» не было сухих методик — скорее, это был разговор о том, как вернуть тексту способность удивлять. Он привёл пример, будто бы мы смотрим на классическую книгу через увеличительное стекло, где каждая деталь — это отдельный вопрос. Это был разговор о своих предках, о родителях, которые дали жизнь, навык творить и созидать, о том, что только живое слово может всколыхнуть души наших учеников, показать им границы Вселенной и важность понимания того, что в этом мире всё не бесконечно. В зале кивали те, кто годами искал способ увлечь подростков «скучной классикой», и записывали не столько тезисы, сколько интонацию — как говорить о сложном так, чтобы это цепляло.
Марина Верналис, поэт, рыцарь гуманной педагогики Амонашвили, выступила не с лекцией, а с маленьким спектаклем «От чего зависит счастье?»: читала свои стихи и тут же предлагала разобрать их не как «литературу», а как способ видеть. Её подход напоминал физический эксперимент, только вместо приборов — слова. Например, она брала строчку и показывала, как меняется её смысл, если поменять порядок слов, убрать одно прилагательное или добавить паузу. Это было похоже на то, как учитель физики мог бы разобрать рычаг: вот точка опоры, вот плечо силы, вот момент, когда конструкция начинает работать, где та грань равновесия и баланса? Аудитория слушала не как на методическом докладе, а как на концерте, где между строк прячется что-то очень личное и очень важное.
Ирина Фоменко, учитель химии из Ставропольского края, показала мастер-класс «Цвет как код культуры». Её выступление, напомнило, что наука — это не только формулы, но и способ мышления. Она показала, как простые опыты можно превратить в истории: например, реакцию, которая сначала кажется случайной, а потом оказывается иллюстрацией важного закона. Её подход был очень наглядным: минимум теории, максимум действия. Она даже предложила коллегам «химическую метафору» для педагогики: любой урок — это реакция, где важны и исходные вещества (знания учеников), и катализатор (интерес, мотивация), и условия (атмосфера в классе).
Ольга Матаева, учитель истории и обществознания из Саратова, начала с простого вопроса, который прозвучал почти как вызов: «А что вообще мы оцениваем?» Не балл в журнале, не строчку в отчёте, а понимание, умение рассуждать, способность видеть причинно-следственные связи — то, что в истории особенно хрупко и особенно важно. Матаева показала, как в её практике оценка перестаёт быть односторонним приговором учителя. Она вводит элементы самооценки и взаимооценки: ученики заранее знают критерии, обсуждают их, а потом сами аргументируют, на какой уровень тянет их работа. Например, при разборе исторического источника школьники не просто отвечают на вопросы, а формулируют три тезиса, подбирают по одному факту-доказательству к каждому и оценивают, насколько убедительно звучит их позиция. В итоге в журнал идёт не только отметка учителя, но и «вес» аргументации, который видят и сами дети. «Оценка — это не финишная черта, а зеркало, в котором ребёнок видит свой рост», — подытожила Матаева. И в этом зеркале должны отражаться и учитель, и сам ученик, и даже объективные факты, проверенные алгоритмом.
Выступление педагога-психолога Карины Волковой прозвучало как честный разговор о тревогах и надеждах. Она не стала обещать, что ИИ сделает школу лучше, а начала с вопроса, который волнует многих: «Где проходит граница между помощью и подменой?» Волкова выделила три зоны, где учителю стоит быть особенно внимательным. Первая — генерация идей и черновиков: ИИ отлично справляется с подбором вариантов, набросками планов, формулировками. Вторая — автоматизация рутинных задач: проверка орфографии, форматирование, составление списков литературы. Третья — зона, куда ИИ пускать нельзя: эмпатия, понимание контекста, работа с мотивацией и тревогой ребёнка. «Доверие — это не про то, что ИИ всё сделает правильно. Это про то, что мы понимаем, где он может ошибиться, и оставляем за собой право решать», — сказала Волкова. И этот подход, кажется, стал главным выводом её выступления.
После насыщенной программы наступил вечер «Учительской газеты» — время, когда официальная повестка уступает место неформальному разговору. Ирина Димова, которая этой осенью отметила 55-летие своей трудовой деятельности, 35 лет из которых связаны с «Учительской газетой», говорила не о методиках, а о том, что остаётся за пределами сухих цифр, стандартов, отчетов: речь шла о более чем столетней истории самого легендарного издания, о конкурсном движении, напрямую связанным с газетой… Особое внимание она уделила событию, которое 40 лет назад перевернуло сознание миллионов учителей — манифесту «Педагогика сотрудничества», рассказав аудитории много интересных фактов и деталей рождения самого документа. Не только для большинства молодых участников семинара, но и для зрелого зрителя впервые прозвучало много новой информации, поскольку она носила и личностный характер. Дело в том, что со многими авторами манифеста Ирина Димова была знакома лично, а с Шалвой Амонашвили дружна по сей день уже много-много лет. Да и сама подача материала, — тонкая и образная, — о сути, о концептуальных основах гуманной педагогики, педагогики сотрудничества, о ее гуманистической природе, о главенствующей роли в этом выдающихся личностей: Симона Львовича Соловейчика, писателя, публициста, журналиста и Владимира Федоровича Матвеева, в те годы главного редактора «Учительской газеты», и, разумеется, о педагогах-новаторах, каждый из которых внес свою лепту, свой особый вклад в педагогику сотрудничества как новую парадигму образования, стала для гостей вечера приятным сюрпризом, вызвала позитивную реакцию, яркие эмоциональные отклики. Кстати, свою позицию по этому поводу Ирина Димова высказала в недавно опубликованной статье «Манифест свободы и человеколюбия: к 40-летию «Педагогики сотрудничества».
Одним словом, это был вечер признаний, где каждый смог найти частичку своей педагогической философии, и в этом событии пряталось самое ценное: чувство общности, сопричастности к главным смыслам образования, к важнейшим постулатам педагогики сотрудничества, достоинства личности, добра, любви к детям, к профессии.
Алексей Аникин из Ульяновской области говорил о краеведении так, будто каждый урок — это маленькое путешествие. Его идея проста и сильна: родной край — не отдельный предмет, а линза, через которую можно увидеть и язык, и литературу, и историю, и самих себя. Аникин показал, как даже небольшое упоминание топонима или местной легенды может стать поводом для серьёзной языковой работы. Например, разбирая диалектизмы, ученики искали их в местных интервью, записывали рассказы бабушек и дедушек, а потом сравнивали с литературными текстами: как писатели используют разговорную речь, какие приёмы делают её живой. На уроке по рассказу, где встречается слово «пожня», класс не просто смотрел определение в словаре, а искал, есть ли такие места на карте района, как они называются сейчас, как менялись названия.
Ещё один яркий пример — работа с местными газетами и архивными заметками. Ученики находили старые объявления, письма, заметки и переписывали их современным языком, сохраняя смысл, но меняя стиль. Так отрабатывались навыки редактирования, понимания контекста и исторической перспективы. Аникин не призывал превращать каждый урок в краеведческий проект, но настаивал: достаточно одной детали, одного местного имени, одной истории, чтобы текст перестал быть абстрактным и стал своим. «Когда ребёнок узнаёт в тексте свой двор, свою улицу, свой говор — он начинает читать внимательнее. И писать тоже», — заметил он.
Проект «Карьерный конструктор» Дарья Слепченко, старший преподаватель кафедры «Психофизиология и клиническая психология» Донского государственного технического университета, представила вместе со своими студентами, которые выступили не зрителями, а полноправными соавторами и наставниками. Идея проекта проста и в то же время непривычна для классической профориентации: выбор специальности и взросление — это единый процесс, и профессию нельзя «рассказать», её нужно прожить. Поэтому в основе «Карьерного конструктора» — система профессиональных проб: школьники участвуют в мастер-классах, тренингах и кейс-играх, а студенты ДГТУ выступают в роли их первых наставников. «Позиция проводника — ключ ко всему, — объясняет Дарья Валерьевна. — Мы идём часть пути рядом, поддерживаем, но не диктуем. Уважаем право человека сменить маршрут, честно показываем профессию со всеми рисками и возможностями, но не пугаем раньше времени и не продаём мечту». Проект живёт в нескольких форматах. Есть выездные интенсивы «Мобильный карьерный конструктор» — работа со старшеклассниками и их родителями там, куда не всегда доезжает классическая профориентация. Есть тренинги для родителей, потому что траектория ребёнка — это в том числе и семейный выбор. И есть постоянный мониторинг: преподаватель разбирает сложные случаи в режиме реального времени.
Студенты-психологи на таких встречах получают двойной опыт. С одной стороны, они практикуют профессию — ведут диалог, слушают, удерживают контакт. С другой — сами проходят через рефлексию: «Моё ли это?». Так проект превращает профориентацию в непрерывную траекторию «школа — вуз — профессия» вместо разовой лекции «о поступлении». Кейс-игры вроде «Сложного пациента» — фирменный приём проекта: школьник оказывается внутри реальной профессиональной задачи, чувствует давление и ответственность, а студент-наставник сопровождает его на этом пути. Именно такие пробы, по словам автора проекта, дают самый честный ответ на вопрос: «Моё или не моё».
Моё выступление и мастер-класс были посвящены трендам российского образования, новым подходам к оцениванию школьников, вечным вопросам учителей: в чём заключается счастье ученика и педагога.
А затем начался педагогический капустник — лёгкий, ироничный, но при этом очень честный. В нём не было желания высмеять профессию; напротив, юмор здесь работал как увеличительное стекло: показывал смешные стороны рутины, чтобы ещё раз подчеркнуть, насколько эта рутина важна. Стендаперы-учителя рассказывали про «идеальный урок», который никак не получается, про бесконечные тетради и про то, как учитель умудряется помнить имена всех учеников, даже если их в классе тридцать пять, вызывая то смех, то тихие вздохи узнавания. В этих шутках не было обиды — только любовь к делу и к тем, кто делает это дело каждый день.
Важным элементом семинара стало то, что на нём было представлено сразу три интереснейшие книги: первые две – это сборники стихов Олега Геннадьевича Парамонова «Подкова» и «На посошок», ещё одна — «Живая физика», автором которой является автор этих строк.
Если попытаться описать атмосферу семинара одним словом, — это было бы «сопричастность». Не формальное «мы коллеги», а настоящее «мы делаем одно большое дело». Дух педагогики сотрудничества витал во всем. В коридорах между докладами обсуждали не только методики, но и книги, фильмы, детские воспоминания — всё, что помогает оставаться живым в профессии. В воздухе витал тот самый редкий запах: смеси бумаги, кофе и лёгкого волнения перед выступлением. И ещё — ощущение, что здесь можно не бояться быть неидеальным: можно признаться, что что-то не получается, и услышать не осуждение, а совет.
Благодарен Ирине Димовой за приятный подарок – знак «Специальный корреспондент «Учительской газеты», который вручается тем, кто активно сотрудничает с «Учительской газетой», публикуется в ней и, по сути, становится её внештатным автором.
После закрытия форума группа учителей вышла к морю, чтобы просто постоять и посмотреть на закат, на море, на небо. В этот момент стало ясно: «Его величество Учитель» — это не про громкие титулы и не про идеальные отчёты. Это про тех, кто каждый день зажигает в учениках любопытство, помогает им видеть связи, задавать вопросы и не бояться ошибаться. И такие семинары нужны именно для того, чтобы эти учителя могли на мгновение остановиться, посмотреть друг на друга и сказать: «Мы не одни. И мы делаем важное дело».
Семинар запомнился не отдельными тезисами, а ощущением, что учителя ищут не универсальные рецепты, а способы оставаться живыми и нужными в быстро меняющемся мире. Оценка как диалог, ИИ как инструмент с чёткими границами, краеведение как способ вернуть литературе и языку человеческое измерение — эти идеи не отменяют друг друга, а складываются в общую картину: школа должна быть местом, где учатся не только знаниям, но и ответственности за свои решения.
Хочется выразить слова благодарности всем причастным к этому удивительному событию, прежде всего главным организаторам Ассоциации творческих педагогов Дона: Галине Нестеренко, Надежде Шахназаровой, Анне Дмитровой, Дарье Ивановой, Борису Ковтуну, Дмитрию Молчанову, Светлане Могу, Светлане Шапоренко, Ольге Молчановой, всем спикерам и участникам.
Лазаревская прощалась с нами поздней ночью. Тысячи огоньков освещали нам дорогу до вокзала, на центральной площади которого установлен бюст прославленному герою земли русской Михаилу Лазареву.
Автор: Андрей Семке, преподаватель физики Международной школы «Фоксфорд», Почётный наставник РФ, Заслуженный учитель Кубани, лауреат премий «Януша Корчака» и «Династия»
Выбор читателей
Комментарии