Все науки – точные. В том числе и история

Ярославский педагогический университет им. К.Д.Ушинского относится к той группе российских вузов, которые в сложнейших социально-экономических условиях 90-х годов не только не потеряли темпы своего развития, но, наоборот, наращивали их из года в год. Наиболее отчетливо эта динамика просматривается в сфере научной деятельности. Дело в том, что в начале 90-х годов педвузу удалось преодолеть негативные последствия перехода 30 ведущих профессоров и доцентов в открытый в 1970 году Ярославский государственный университет. Честолюбивая молодая смена активно защищала в столичных вузах докторские диссертации, закладывая основы формирования новых научных школ и подпитывая сложившиеся ранее научные направления. С начала 1990-х годов в вузе была принята программа подготовки кандидатов и докторов наук, созданы необходимые организационные условия, включая существенную материальную поддержку соискателей ученых степеней. Также позитивную роль сыграло объединение Минобразования и Госкомвуза и включение педвузов в сложившуюся систему организации научной деятельности.

СтатфактЗа последние 15 лет коллектив университета сделал серьезный шаг вперед в своей научной деятельности. С 1990 по 2004 год количество специальностей в аспирантуре увеличилось с 8 до 37, число аспирантов – с 25 до 300. Открыта докторантура по 9 специальностям, 9 диссертационных советов, в которых только в 2004 году защищено 7 докторских и 92 кандидатские диссертации. Количество докторов наук возросло с 16 до 84, процент остепененных преподавателей увеличился с 52 до 70.

В целях координации педагогических и психологических исследований в 1994 году в университете был образован институт педагогики и психологии в составе двух факультетов, шести кафедр и научных лабораторий. При кафедрах ИПП ведется подготовка аспирантов, докторантов, активно работают докторский диссертационный совет по педагогическим наукам и кандидатский совет по психологическим наукам.

За последние годы расширился спектр источников финансирования, прежде всего за счет средств федерального бюджета (тематический план Минобрнауки РФ, научно-технические программы), за счет средств областного бюджета (региональные программы, деятельность лабораторий по реализации основных направлений развития программы образования Ярославской области).

Математик в начале ХХI века

Учителя и методисты Ярославского педуниверситета озабочены падением уровня математического образования в педвузах России. И дело не только в реальном уменьшении учебных часов на математику или в объективно сложившейся экономической и демографической ситуации, а в качестве и действенности усвоения математического содержания будущими учителями математики, достаточного для теоретического обобщения школьной математики и направленного на развитие мышления и личностных профессиональных качеств.

В ходе экспериментального психологического исследования профессиональной подготовки студентов Ярославского педуниверситета на 1-5-х курсах и самостоятельной профессиональной деятельности молодых учителей математики было выявлено три основных критических периода профессионального развития. Первый приходится на конец первого года обучения в университете, второй – на конец третьего и начало четвертого года обучения, третий – на конец первого и начало второго года самостоятельной работы в школе.

Анализ полученных результатов свидетельствует, что каждый из кризисов связан с преодолением соответствующих противоречий. Проблемы первого в преодолении студентами противоречия между довузовской (школьной) формой и содержанием обучения и вузовской. Второй кризис свидетельствует о преодолении противоречия между фундаментальной и профессионально-методической подготовкой в вузе и проявившейся на педпрактике. Третий отражает противоречия между профессиональной готовностью к работе в школе и профессиональными требованиями, предъявляемыми к учителю в школе. Это приводит к тому, что качество профессиональной подготовки учителей недостаточно высокое: формализм знаний, недостаточная прочность профессионально-предметных умений и навыков, слабое владение методами и технологиями обучения школьников, незначительная творческая активность и восприимчивость к инновациям в проектировании и организации учебного процесса. И все это несмотря на то, что, например, около 90% учителей Ярославской области – выпускники педвуза.

В связи с выявленными тенденциями творческий коллектив предложил углубить теоретическую и практическую составляющие математического образования будущего учителя математики, изменив содержание и структуру математической и методической подготовки в направлении усиления школьного компонента математического образования с последующим так называемым фундированием знаний на разных уровнях (не умаляя при этом фундаментальной составляющей предметной подготовки учителя).

Педагоги вуза исходили из того, что ключевым моментом при обучении студентов в педагогическом вузе является согласование или оптимизация взаимодействия фундаментальной и профессиональной составляющих в общей структуре педагогической подготовки. Очевидно, что фундаментализация математических знаний без рассмотрения ее как педагогической задачи будет затруднять профессиональную подготовку учителя. В то же время не вызывает сомнения, что без определенного объема, структуры и качества фундаментальных знаний учитель не в состоянии компетентно выполнять свои профессиональные функции. Таким образом, проблема заключается в том, чтобы найти средства, формы и пути согласования фундаментальной и профессиональной линий в процессе педагогического образования.

Сейчас данная проблема решается двумя способами. Первый – увеличение объема математических и педагогических курсов. Авторы данного подхода, по-видимому, считают, что чем больше студентам читается фундаментальных и педагогических теорий и методик, тем быстрее у них сформируется система профессионально-педагогической деятельности. Опыт показывает, что это происходит далеко не всегда. Второй способ более перспективный. Он заключается в том, чтобы как можно раньше, на первом-втором курсах, начинать методическую подготовку студентов, используя различные профессиональные пробы, пока не обоснованные ни теоретически, ни экспериментально.

По нашему мнению, подготовку учителя математики нужно рассматривать как формирование целостной системы профессионально-педагогической деятельности. На первом, профессиональном, этапе формируются предметные знания и умения, предназначенные для формирования ближайшего видового обобщения базовых учебных элементов школьной математики. На втором этапе, фундаментализации, осуществляется их глубокое теоретическое обобщение, которое на третьем, методическом, этапе включается в структуру профессиональной деятельности как средство реализации учебно-воспитательных функций педагога. Чтобы включение обобщенных знаний происходило безболезненно, они должны быть организованы в форме, наиболее удобной для их освоения школьниками.

Узловые проблемы

Так же, как у математиков, к серьезным изменениям в системе подготовки учителя истории привели исследования, проводимые научным коллективом исторического факультета по теме «Определение содержания подготовки учителя истории в педагогическом вузе» в рамках тематического плана Минобразования с 1999 года.

Работе по реформированию подготовки специалистов на факультете способствовали следующие условия. Во-первых, к середине 90-х годов был преодолен временный кризис, связанный с кадровым обеспечением учебного процесса, на выпускающих кафедрах сформировался сильный коллектив ученых-педагогов, причем костяк составили преподаватели относительно молодого возраста. Учебные занятия ведут только доктора и кандидаты наук. Для усиления профессиональной направленности учебного процесса создана кафедра методики преподавания истории и обществоведческих дисциплин. Во-вторых, преподаватели факультета активно включились в международное сотрудничество, в том числе на основе коллективных проектов. На истфаке была создана мощная база ресурсов, основная часть которых (как компьютерная и другая техника, так и библиотека современной исторической научной литературы на иностранных языках) сконцентрирована в ресурсном центре факультета. Студенты истфака раньше, чем другие студенты в Ярославле, получили возможность свободного выхода в интернет.

Одним из направлений реформирования явилось обновление содержания исторических курсов. Стратегическая линия в этом плане связана с сокращением обязательных (так называемых основных) курсов и расширением возможностей для студентов участвовать в курсах по выбору. Кафедры обращают особое внимание на обновление содержания и тематики читаемых дисциплин. При этом приоритетными считаются те из них, которые отражают новые тенденции в исторических исследованиях. Например, курсы по гендерной проблематике, истории женщин, различным аспектам культурной истории, новым направлениям в исторической науке. Важное значение также придается тем курсам, которые важны в плане политической социализации студентов, отражают актуальные политические проблемы – ислам, российско-американские отношения.

Основополагающим в работе со студентами стала направленность на выработку ими собственной точки зрения по изучаемой проблеме, возможность высказать и аргументировать ее. Это может быть реализовано на основе сформированности у студентов критического исторического мышления, причем важнейшим фактором для этого является работа с историческим источником. Средством для развития у студентов навыка работы с источником является не только совершенствование преподавания курса источниковедения, но и введение уже на втором курсе так называемого пропедевтического семинара, специально направленного на выработку таких навыков.

В целях методического обеспечения критической самостоятельной работы студентов с источниками и литературой группой преподавателей университета в рамках проекта Фонда Сороса разработаны и выставлены на сайте университета учебные пособия нового для России типа. Они построены по принципу пособий, применяемых в учебном процессе университетов Великобритании и Германии. В них собраны источники различного происхождения и извлечения из научной литературы, представляющие различные исторические школы, по узловым проблемам мировой истории. Существенно облегчая поиск исходной информации для выполнения задания, они дают возможность студенту выстроить индивидуальную траекторию изучения поставленной ему проблемы.

Высокое качество выпускных работ обеспечивается преемственностью в работе над курсовыми и итоговым исследованиями. Специализация студентов для написания курсовых и дипломной работ осуществляется уже в конце второго курса. Таким образом, создается система тьюторства, позволяющая в определенной мере выстраивать индивидуальную образовательную траекторию и реализовывать требования акмеологического подхода в дидактике высшей школы.

Одна из важных тенденций заключается в постепенном переходе от традиционной лекционно-семинарской системы к технологии активного обучения. Преподаватели факультета используют такую форму работы, как дискуссии, технология дебатов. Особое внимание новым образовательным технологиям уделяется в преподавании методических дисциплин. Учебные программы составлены таким образом, чтобы перенести крен с лекций на семинары и лабораторные занятия, с пассивного восприятия материала на приобретение профессионального опыта в процессе контекстной учебной деятельности.

Разумеется, это описание инновационной деятельности на историческом факультете не является полным, как и нельзя сказать, что все стороны профессиональной подготовки студентов в равной мере уже модернизированы. Например, актуальная задача заключается в улучшении педагогической практики, а также системы оценивания. При переходе к двухуровневому образованию неясен статус дополнительной специальности, а ведь зарубежный опыт показывает, что учителей готовят как минимум по двум специальностям. Нельзя также не отметить, что стандарты – «палка о двух концах», и в ряде случаев они препятствуют актуальным изменениям.

Владимир АФАНАСЬЕВ, ректор Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского; Михаил НОВИКОВ, проректор по научной работе и международному сотрудничеству Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского