На чтение: ≈ 12 мин.Сейчас активно обсуждают внесенный в Госдуму законопроект о базовых учебниках. Когда читаешь и слушаешь аргументы противников законопроекта, не покидает ощущение, что где-то ты уже это слышал: «опять возврат советских времен», «все пойдут одним строем», «на свободе творчества ставят крест» и т. д. Да что же все так боятся этого «молоха» – советского времени?
Ведь многовариантность учебных пособий не решила и не решит всех проблем. Сегодня мы нередко наблюдаем у молодежи примеры демагогии и отсутствие информации, элементарной грамотности по обсуждаемым вопросам. И не их это вина. В последние годы, увлекшись выработкой у детей собственного мнения (а это, безусловно, очень важно и необходимо), мы забыли о багаже знаний, отпустив детей в свободное плавание по Интернету – как говорят, поставили телегу впереди лошади… Вот и получилось: «Я не читал, но хочу сказать…»Мы никак не можем понять, что в школе учатся не взрослые дяди и тети, а дети! И прежде всего в школьные годы ребенок должен накопить багаж знаний по всем предметам, а уж высказать свою точку зрения ему не составит большого труда. Недавно состоялась встреча одноклассников, окончивших нашу школу 25 лет назад. Как радостно было видеть их, сорокалетних, здоровых, счастливых, позитивных! По сути дела, их молодость и зрелость совпали с годами перестройки, да и родители у всех были разные, а вот выстояли же, «сохранились»! С какой-то грустной иронией подумала: а ведь они были последними, с которыми мы работали по старой, стабильной программе по литературе…А потом в школьной программе по литературе появились примерные списки книг для изучения в школе. Постепенно из них исчезли и Фадеев с его «Разгромом» и «Молодой гвардией», Островский и его «Как закалялась сталь», перекроен был список произведений Маяковского, как будто он и не писал поэм «Хорошо!» и «Владимир Ильич Ленин». Исчез даже «Кавказский пленник» Льва Толстого. Его-то за что?! Может быть, это и наивно, но во время первой военной кампании в Чечне меня не покидала мысль, что те, кто стоял у истоков этих кровавых событий, вряд ли читали «Кавказского пленника». Вот и сейчас, наблюдая за тем, что происходит на Украине, вспоминаю «Севастопольские рассказы» Толстого, картину Дейнеки «Оборона Севастополя» – и та же мысль: если бы видели, если бы читали…Сегодня старшеклассники почему-то вместо «Поднятой целины» должны читать «Тихий Дон». Почему? Да, дети должны знать о трагедии Гражданской войны, но разве ранние рассказы Шолохова менее убедительны? Чего стоит одна «Родинка»! И мы читали эти рассказы с учениками… А вот «Поднятую целину» мне жаль. Вот где благодать для словесника, легко приблизить классику к реалиям нашей жизни, чтобы поговорить с детьми о неоднозначности человеческих характеров, об ответственности лидера, о таких сложных, но прекрасных отношениях мужчины и женщины… Жаль и «Господ Головлевых» Салтыкова-Щедрина. Как они пригодились бы сегодня!Поделюсь еще одной «наивной» мыслью. Думаю, что изменения в программе по литературе внесли свою негативную лепту в противостояние поколений. Отцы и дети, к сожалению, читали разные книги. Дети не могли обсудить с родителями произведения Шаламова и Платонова, Солженицына и Булгакова, поговорить о поэтах Серебряного века… Родители попросту этого не знали (я не о «продвинутых» родителях, а об обычных, коих большинство). В свою очередь сегодняшние выпускники не знают, кто такие манкурты; они не слышали имен героев-молодогвардейцев, не знают, кто такой Николай Островский, тем более пустой звук для них Егор Дремов, майор Деев, Ваня Солнцев, Левинсон, Метелица и много других литературных героев, потому что их просто нет в школьной программе.Да, «Собачье сердце», «Мастер и Маргарита» Булгакова, «Матренин двор» Солженицына, поэзия Цветаевой, Ахматовой, Северянина и т. д. – все это обогатило школьную программу по литературе. Но нельзя объять необъятное. Учитывая загруженность нынешних школьников, надо подходить к подбору произведений для чтения в школе очень продуманно. А то мы, взрослые, становимся похожи на короля из «Маленького принца», который приказывает генералу порхать бабочкой. «С каждого надо спрашивать то, что он может дать. Власть должна быть разумной». И не дети повинны в незнании русской классики, просто «короли» отдают неразумные приказы. Кто он, этот «король», который перенес изучение того же «Маленького принца» из 11-го класса в 6-й?! Может ли шестиклассник понять и по достоинству оценить эту гениальную философскую сказку для взрослых (она так и обозначена на титульном листе)? В связи с этим вспоминаю курьезный случай. Однажды на уроке внеклассного чтения у мальчика-пятиклассника увидела роман Достоевского «Преступление и наказание». Поинтересовалась, о чем книга. И он, подняв на меня свои глаза-«небушки», отрапортовал: «Как один мужик старуху убил». Естественно, про Лужина и Свидригайлова он прочитал только в 10-м классе…Все хотят, чтобы дети выросли не только эрудированными, но и честными, порядочными, справедливыми. И единственный предмет в школе, который учит их не просто быть, но и каким быть, – это литература. Нельзя забывать, что в детстве вся информация воспринимается в первую очередь на эмоциональном уровне. Поэтому в это время в школе должно быть больше музыки, живописи, литературы. Цель именно таких уроков, перефразируя слова Д.Кабалевского, не воспитание музыканта, художника, писателя, а посредством музыки, живописи, литературы – воспитание Человека.Понимаю, об увеличении количества часов на музыку, изобразительное искусство даже думать нереально. Но вот уроки литературы просто необходимо тесно связывать с музыкой и живописью (кто-то назвал это «триумвиратом духовного начала в человеке»). Помню, прежний учебник литературы для 10-го класса начинался с большой вступительной статьи о «Могучей кучке», художниках-передвижниках, и иллюстрировалась эта статья репродукциями известных картин. Но потом это все исчезло (акцент был сделан уже на славянофилов и западников). С течением времени, когда у учителя появилась возможность выбора учебников, мне очень понравился учебник литературы под редакцией Маранцмана (именно по причине тесной связи трех искусств). Но, увы, рекомендовался он почему-то только для углубленного изучения литературы и, если не ошибаюсь, для городских школ, где есть театры, музеи и галереи… Но как изучать «Бориса Годунова» Пушкина без арии юродивого из одноименной оперы, читать «Слово о полку Игореве» без арии князя Игоря из оперы Бородина «Князь Игорь»? Толстой и Репин, Чехов и Левитан, Достоевский и Глазунов… Параллели можно проводить бесконечно…Все это бесценное богатство российской культуры проходит мимо наших детей. Обзорные уроки по культуре в курсе истории, уроки музыки, изобразительного искусства не решают этой проблемы, частично это могут решить уроки МХК, но опять-таки здесь будет многое зависеть от увлеченности учителя предметом…Все-таки я уверена, что оптимальное сочетание всех видов искусств можно осуществить только на уроках литературы. Проверено на практике. Сейчас очень актуален вопрос о едином образовательном пространстве в школе. Но каким оно будет, это образовательное пространство?.. Когда-то Твардовский в своей поэме «По праву памяти» написал: «Одна неправда нам в убыток, и только правда ко двору». Вот если бы эти строки стали лейтмотивом этого пространства! Я всегда говорила детям: хотите знать правду о Великой Отечественной войне? Читайте писателей-фронтовиков, свидетелей этого события: Симонова и Бондарева, Васильева и Воробьева, Некрасова и Быкова…Там – правда. И она разная, не черная или белая, а многоцветная. Вот поэтому очень важно, чтобы «формировали» это пространство не ортодоксы и желающие всем сестрам по серьгам, а люди не только компетентные, но и ясно осознающие, что в их руках – будущее страны (как бы громко это ни звучало).Наблюдая за итогами ЕГЭ-2015, можно сделать вывод: не жалуют наши дети литературу. Немногие выбрали этот предмет. Сомнительной мне кажется эта затея с сочинением… Дети наспех прочитывали небольшие по объему произведения, учились привязывать одно произведение ко многим темам. Нужен серьезный пересмотр программ, учебников по литературе, нужна тесная связь уроков литературы с другими видами искусства, нужна обязательная итоговая аттестация по литературе.Лилия БАУТИНА, учитель русского языка и литературы, ст. Кокошино, Чулымский район, Новосибирская область
Выбор читателей
Комментарии