На чтение: ≈ 18 мин.Сначала это была простая школа с другим номером – 1126, школа-новостройка, в которой в 1994 году собрался коллектив учителей-исследователей.
Учителя были творческие, и работать им тоже хотелось творчески, поэтому они решили создавать свою школу как некую целостную систему, в которой все было взаимосвязано, в которой качество результатов работы рассматривается как качество, возникающее в результате взаимодействия всех ее элементов. В 1998 году школа получила статус городской экспериментальной площадки по теме «Модель учебного заведения с системным образованием в едином информационном пространстве», научное руководство экспериментом осуществляли МИОО, ИНТ, философские факультеты МГУ и РГГУ.
Работа шла по двум направлениям. Первое – создание информационной среды, использование информационных технологий в преподавании предметов, неограниченный доступ в интернет, создание своего сайта, осуществление процесса управления с помощью внутренней сети Intranet. Второе – разработка модулей гуманитарной составляющей гимназического образования и принципов взаимодействия между ними. 15 гуманитарных модулей взаимодействовали в рамках единой таблицы по историко-культурологическому принципу. Единая программа изучения гуманитарных дисциплин включила методики обобщающих уроков, образовательных игр, образовательных экскурсий.
Эксперимент, как известно, предполагает и постоянную оценку результатов на промежуточных этапах. Вот и в 1126-й педагоги разработали для этого методики анализа результативности экспериментальной программы в виде интегративных тестов, проектов, рейтингов, методики индивидуальных учебных планов, пакетов психологических тестов, позволяющих сравнивать успехи детей, обучающихся по экспериментальной программе школы, и детей других школ.
В результате творческой работы и изменения содержания образования школа стала гимназией №1576, в которой более двадцати педагогов имеют ученые степени и звания, а директор – Инна Маевская – кандидат философских наук.
Казалось бы, вот оно признание работы, гимназию регулярно отмечают в числе лучших школ: в 2001 году она занимает четвертое место в рейтинге «Сто лучших школ России», в 2001-м – она вторая в пятерке лучших государственных школ Москвы, в 2003-м – на втором месте в «Рейтинге школ России». Все стабильно, солидно, качественно, признание пришло и, судя по всему, не собирается покидать гимназию.
Но в 2006 году гимназия идет на новое серьезное испытание – участвует и побеждает в конкурсе инновационных школ в рамках национального проекта «Образование».
Что же предъявила гимназия экспертам, среди которых представители 14 общественных организаций?
Во-первых, три блока обучения, воспитания и развития.
Для 5-9-х классов – это:
– углубленное гуманитарное обучение по интегративной технологии,
– образовательная экскурсионная программа,
– театрализованные праздники эпох,
– создание мультимедийных интегративных проектов,
– интегративное тестирование.
Для 10-11-х классов – обучение по направлениям:
– гуманитарному,
– филологическому (иностранные языки),
– физико-математическому,
– информационно-технологическому,
– экономическому,
– естетственно-научному.
Для 5-11-х классов:
– четыре учебных компьютерных класса,
– интернет-центр, креатив-центр, видеостудия,
– административный компьютерный комплекс,
– мобильный проекционный комплекс,
– локальная телевизионная сеть,
– неограниченный интернет-доступ по выделенному каналу.
Во-вторых, четкое планирование на каждый учебный год, когда все – и ученики, и учителя – знают:
в сентябре – День знаний, День открытых дверей и интеллектуальный марафон;
в октябре – День гимназиста, неделя экологии, неделя словесности, первенство по спортивному ориентированию, День здоровья, День самоуправления,
в ноябре – неделя естественно-научных дисциплин, первенство по баскетболу,
в декабре – предзащита проектов, праздник эпохи для девятых классов, проведение среза знаний,
в январе – праздник эпохи для десятых классов,
в феврале – неделя иностранного языка, праздник эпохи для седьмых классов, День здоровья,
в марте – праздник эпохи для шестых классов, первенство по волейболу, проведение среза знаний, День самоуправления,
в апреле – праздники эпох для восьмых и девятых классов, конференция учащихся по проектной деятельности,
в мае – праздник эпохи для пятых классов, проведение среза знаний, Последний звонок, переводные экзамены.
Специально привожу весь календарный план. Кто-то скажет, ну, подумаешь, план, что в нем особенного. Ан нет, особенное есть, потому что заключается оно в отсутствии ненужной суеты, выстраивания мероприятий нарочито, для показухи, для вышестоящих организаций. Есть в этом плане и некий вызов: смотрите, вот мы какие, вот как мы работаем, хотите – приходите, мы для всех открыты. Есть и некий необходимый элемент плановости: никакого штурма и компанейщины, все изначально знают, что их ожидает и к чему нужно готовиться без спешки, но основательно и качественно. Кстати, и подготовка к ЕГЭ тут идет по разработанной в гимназии системе, так что никаких неожиданностей нет и в этой сфере.
К единому госэкзамену, как известно, у педагогов и управленцев России отношение неоднозначное, дескать, тесту не дано оценить творческого выпускника, учесть его способности в полной мере. Но гимназия начинала свою подготовку к ЕГЭ еще тогда, когда о нем, как таковом, еще в стране никто и не помышлял, еще тогда, когда вела эксперимент по теоретической разработке и апробации модели учебного учреждения с системным образованием и единым информационным пространством, когда предлагала свои тесты для оценки результатов эксперимента. Конечно, они были далеки от нынешних контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, но уже тогда помогали делать шаги в рамках философии единого госэкзамена.
Тот давний эксперимент вообще был серьезным шагом, который помогал школьному педагогическому коллективу стать коллективом гимназическим. Никто не может сказать, что школа сменила свою вывеску на гимназическую, тем дело и ограничилось. Замах у экспериментаторов был серьезным. Они намеревались давать своим ученикам образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем личности интегрироваться в систему мировых и национальных культур, иметь целостное представление о современном обществе. Они желали формировать активную, предприимчивую, самостоятельную, способную к самореализации личность каждого своего ученика, обладающую разносторонним и гибким интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ. Они были уверены, что должны воспитать у своих учеников гражданственность, развитое правосознание, высокие нравственные качества, патриотизм, чувство принадлежности к своей многонациональной Родине, понимание ее места среди других народов и государств, умение оценить вклад России в мировую материальную и духовную культуру.
Но, конечно, одно дело – объявить о своих намерениях (что не так уж и трудно), совсем другое – реализовать их в реальной практической деятельности (что совсем непросто). Хотя в истории с 1576-й гимназией было непросто и то и другое. Они не списывали своих задач из трудов ученых, они формулировали их в ходе долгих дискуссий на научно-методических конференциях, семинарах, заседаниях педагогических советов, подбирая для себя те цели, которые им хотелось бы реализовывать, на воплощение которых у них бы хватило сил и возможностей. Это очень важный момент, потому что если тебе навязывают что-то сверху, извне, ты всегда можешь отнестись к навязанному формально, без души, а вот если ты сам все это придумал, сам себе предложил, то тебе перед самим собой и отчитываться, а это, может быть, самый сложный на свете отчет.
Сложность была еще в одном. Сегодня очень часто бывает так, что в школе появляется учитель-новатор, который использует в своей работе некие технологии, подходы, методические приемы, и на его уроках дети показывают удивительно высокие результаты. Но только на его уроках! На других они обычные ученики, ведь там другие технологии, формы и методики, поскольку коллеги-учителя не приемлют никакого новаторства или приемлют, но в малых дозах. В гимназии учителя пришли к выводу, что будут идти единым фронтом, поскольку бессмысленно делать точечные единичные изменения для достижения общего высокого результата. В этом был смысл использования системной технологии деятельности всего коллектива.
Системность как таковая заключалась в интеграции и синхронизации преподавания гуманитарных дисциплин (истории, философии, литературы, МКХ, экономики, риторики, этикета). Суть этого процесса удивительно проста: на каждой параллели ученики изучают определенную историческую эпоху через призму гуманитарных предметов, выявляя ее главные культурологические особенности. Однако простота сложна необыкновенно, ведь такой историко-культурологический подход требует изменения не только планирования, но и выработки своей, особой методологии преподавания гуманитарных предметов. Вот тут становится понятным и смысл календарного планирования внешкольной работы. Все эти праздники эпох, экскурсии позволяют в свободной форме закрепить в сознании многие чисто учебные вещи, знания о том, что свойственно тому ли иному историческому периоду в развитии мировой цивилизации.
У современной школы много проблем с изучением истории. Даже то, что существует множество учебников, отражающих разные, а порой просто полярные взгляды авторов, приводит к ужасной неразберихе во взглядах и позициях учеников. А ведь не зря говорят, что только тот, кто освоил ценности культуры и узнал закономерности исторического развития страны, мира может стать полноправным гражданином, способным решать проблемы современности. Собственно, такого гражданина и готовит гимназия №1576, отсюда, видимо, и ее стремление расширить рамки школьного мира, предложив детям с помощью информационных технологий общение со сверстниками из разных стран.
Самое интересное, что принцип интеграции гуманитарных предметов работает и в отношении естественно-научных: в гимназии стало практикой проведение самых различных интегрированных уроков. В этом смысле особенно интересен исторический подход к урокам географии, который применяет учитель Шанцева, кстати, ставшая победителем в конкурсе лучших учителей в рамках нацпроекта «Образование». Почему интересна именно география? Да прежде всего потому, что она находится на стыке общественных и естественных наук, что в процессе ее изучения нынче возрастает роль человека, активно влияющего на окружающую среду, делающего открытия, выдвигающего некие идеи, анализирующего явления и процессы взаимодействия с природой. Но в нынешних учебниках географии мало информации об ученых-географах, и именно исторический подход позволяет более предметно поговорить и о конкретных исторических фигурах, внесших свой вклад в развитие географии, и о том, каков был этот вклад. Таким образом, на уроках Шанцевой непостижимым образом наука, которой всегда отводили роль описания и перечисления дат и фактов, превращается в науку фундаментальную, при изучении которой можно устанавливать причинно-следственные связи, сущность и причины возникновения процессов и явлений и даже прогнозировать дальнейшее их развитие.
Известно, что в многих российских школах педагоги устраивают интегрированные уроки, но они единичны, как правило, нет системы таких уроков. Понятно, почему: нет некоего необходимого интегрирующего фактора, который бы помог сделать интегрированные уроки естественными в деятельности учебного заведения. В 1576-й такой фактор есть, и это философия. Вот тут вспоминаешь, что директор гимназии Инна Генриховна Маевская – кандидат философских наук и это многое объясняет. В гимназии философию преподают, а ведь еще Иммануил Кант говорил: место философии в гимназиях, имея в виду скорее всего то, что этот предмет можно отнести к таким же особым элементам культуры, как музыку или математику. Находящаяся на стыке гуманитарных и естественных наук философия в определенных условиях и становится связующим гуманитарным фактором. Эти условия в гимназии есть, а философия становится необходимой для осмысления самых разных элементов культуры при обучении школьников. Мало научить предметам, мало дать знания, но важно еще обучить пониманию происходящего вокруг тебя, с тобой, с окружающим миром, важно дать представление, что и как нужно менять в этом мире для всеобщего блага.
В последнее время часто говорят о том, что национальный проект будет успешен только в одном случае: если школы-победители и учителя-победители станут без устали распространять свой инновационный опыт. В этом смысле, если оценивать нацпроект с точки зрения гимназии №1576, то он, безусловно, удачен. Лишь бы были желающие этот опыт воспринимать и использовать, а ведь это непросто, поскольку накопленный опыт всегда неразрывно связан с тем, кто его накапливал на основе собственной работы. Поэтому уже сегодня на этапе завершения одного нацпроекта и начала другого разговор должен идти уже о личности педагога и о роли педагогического коллектива в развитии российского образования.
Выбор читателей
Комментарии