Домашнее задание в эпоху ИИ: за или против?

Сижу я перед книгою, в ней формул длинный ряд, но вижу в книге фигу я… Блуждает мутный взгляд (Михаил Булгаков).

Речь идёт о домашних заданиях. Они бывают:

• индивидуальные и дифференцированные;
• выполненные и «принесёшь на следующий урок»;
• «папа решает, а Вася сдаёт»;
• творческие и обязательные;
• вредные и интересные;
• непонятные и лёгкие;
• на подоконнике в школе или до полуночи;
• выполненные ИИ…

В последнее время сообщество взорвалось. Пишут и негодуют учителя, родители, политики, школьники, чиновники разных мастей:

«В целях снижения учебной нагрузки на обучающихся предлагается рассмотреть возможность полной отмены домашних заданий как элементов образовательной программы. Данная мера призвана обеспечить баланс между образовательным процессом и полноценным отдыхом школьников».

«Пора признать: традиционные домашние задания всё чаще превращаются в формальность. Поиск готовых решений в интернете и помощь ИИ лишают их изначального смысла. Может, пришло время не сокращать «домашку», а отменить её и искать принципиально новые формы закрепления знаний».

«Я не за отмену домашних заданий, а за их трансформацию. Вместо скучных упражнений и бессмысленных, никому не нужных задач – творческие проекты, исследования, задачи с открытым ответом. Там нейросети не помогут, зато разовьётся мышление. Полностью убирать самостоятельную работу нельзя: без практики знания рассыпаются!»

«Сколько ещё ночей наши дети будут сидеть над уроками до полуночи? Сколько слёз, криков и испорченных нервов из-за бесконечных безумных задач и параграфов? Отмена домашних заданий – не поблажка, а гуманность. Дайте детям время на спорт, творчество, просто детство!»

«Если бы школьные правила писал я, первым пунктом было бы: «Домашнее задание отменяется навсегда».

«Исследования показывают: после двух-трёх часов домашней работы продуктивность резко падает, а стресс растёт. Для младших школьников польза от заданий минимальна, для старших важнее качество, чем объём».

Отменять или не отменять домашнее задание? Споры длятся десятилетиями, школы экспериментируют, но итог один. Домашнее задание – это важный элемент образовательного пространства: пространство знаний, навыков, личности, взаимодействия, коммуникации. Исключая этот нужный элемент, ученики утрачивают необходимую, фундаментальную часть школьной жизни!

Давайте попробуем ответить на некоторые простые вопросы:

1) Вспомните домашнее задание, которое Вам очень хотелось выполнить в ваши школьные годы? В моей жизненной практике такие задания были. Учителя находили к нам ключики и давали возможность подойти к выполнению домашнего задания творчески. Вот такие интересные вопросы, задачи приводили к состоянию, которое хорошо описывается в поговорке «руки чешутся», их хотелось выполнить здесь и сейчас.

2) Вспомните домашнее задание, за которое вам учитель поставил пятёрку с плюсом? У меня такое случилось на уроке математики. Домашнюю задачку решил разными способами, было предложено четыре варианта решения. Елена Кузьминична, мой учитель математики, в первый и последний раз мне поставила пятёрку с плюсом. Попытки были получить ещё одну, но увы…

3) Вспомните домашнее задание, которое выполнили ваши ученики и результатом которого вы гордитесь? Однажды ученик, который никогда не выполнял домашние задания, принёс мне сделанную своими руками лампу накаливания. Это была бутылка из-под лимонада, в которой находились два провода, а между ними нагревательный элемент. При подключении в сеть лампочка светилась изумрудным цветом. Когда эту модель увидел класс, то ученик почувствовал, что им восхищаются его одноклассники, учитель. После этого он начал создавать новые и новые модели. Домашнее задание для него стало неотъемлемой частью.

4) Вспомните ваши школьные годы. Бывало ли у вас такое: вы списали у одноклассника домашнюю работу, а учитель поставил оценку вам выше, чем ему? Оценивание домашней работы – это особый вид искусства учителя. Какую роль в современных реалиях при выполнении домашней работы мы отводим ИИ, родителям, ученику? Как это можно измерить?

Вот и получается, что, с одной стороны, домашнее задание – это важная часть образовательного процесса, с другой – в эпоху ИИ его нужно трансформировать так, чтобы оно не становилось непосильной обузой для ученика и проблемой при проверке для учителя.

Как это ни парадоксально, большинство учителей за то, чтобы домашние задания оставались элементом учебного процесса, а вот школьники, наоборот, против тех домашних заданий, которые не несут элементы творчества, созидания, не развивают креативность, коммуникацию.

К основным вопросам дидактики: «Чему учить и как учить?» современность добавляет ещё два: «Для чего учить и зачем учить?». Поставим вопросы: для чего выполнять домашнее задание и зачем его выполнять?

Основные функции домашнего задания: учебно-познавательная, воспитательная, контрольная и диагностирующая, профориентационная, корректирующая, развивающая, социальная.

Идеальное домашнее задание – это такое задание, которое объединяет все эти функции. Можно ли предложить такое задание школьникам? Уверен, что можно, но для этого необходимо поработать над содержательной составляющей, дидактической основой!

Вот три кита дидактического домашнего задания: 1) содержательное (хочется выполнить)! 2) Содержание побуждает интерес! 3) Содержание побуждает интерес и мотивацию к изучению предмета!!!

Пример домашнего задания для учеников 7 класса при изучении темы «Масса». Достаточно выбрать одно задание из предложенного перечня.

1. Изобрести необычные весы, используя любой предмет, находящийся у вас под рукой. Проверить с помощью ваших весов свойство аддитивности.
2. Придумайте свою единицу измерения массы и измерьте с помощью ваших весов учебник по физике, пишущую ручку, своего домашнего питомца.
3. Придумайте интересную, волшебную, фантастическую, необычную, техническую, инженерную задачу(и) и решите её!
4. Нарисуйте массу! Килограмм! Весы! Придумайте название своему шедевру.
5. По теме урока нарисуйте комикс, мем, «весёлую картинку». А может, замахнёмся на видеоролик? Ролевую сценку? Подкаст?
6. Придумайте интересный вопрос, который вы бы задали «массе» или «килограмму». Придумайте интересный ответ!
7. У вас есть под рукой разные овощи: картофель, помидоры, огурцы и т. д. Как с помощью весов и вашей интуиции распознать, что это качественный продукт, а не гнилой, испорченный? Придумайте способ и опишите его.
8. Найдите происхождение слов: «масса», «весы», «безмен», «кантарь», «грамм», «тонна», «пуд». Придумайте сказку, в которой можно было бы связать все эти термины.
9. ???

Вам удалось из этого перечня найти то задание, которое вам хочется выполнить? Если нет, то есть пункт 9. Этот пункт даёт вам право придумать своё домашнее задание по теме и выполнить его.

В моей практике были истории, когда ученик с помощью обычных домашних весов измерял всю свою живность, а затем проверял свойство аддитивности. Другая история связана с мальчиком, который любил придумывать анекдоты и весёлые истории. Он обыграл прибор безмен. «Безмен – весы, с помощью которых можно измерить массу. Безвумен – это не весы, это состояние невесомости. Безбой – весы для измерения массы девочек, безгёл – жить плохо!»

Если обратиться к классикам педагогической науки, то можно отметить, что многие законы и правила, которые они сформулировали, актуальны в современных реалиях. Вот правила педагога-новатора Виктора Шаталова:

Снижение стресса. Отсутствие жёстких рамок и возможность исправить ошибку уменьшают тревожность.

Развитие самостоятельности. Ученик учится планировать нагрузку и выбирать задачи (задания) по силам.

Глубокое усвоение. Многократное повторение (на уроке, дома, при проверке) задействует зрительную, слуховую и моторную память.

Мотивация через успех. Даже слабый ученик может получить «5», если повторит материал и выполнит задание без ошибок.

Шалва Амонашвили считает, что задания должны быть личностно значимыми для ученика. Если ребёнок видит в них смысл и связь со своими интересами, он выполняет их охотно и осознанно. В практике Амонашвили есть примеры, когда ученики сами придумывают себе домашние задания. Это развивает ответственность за обучение, навыки самоорганизации, внутреннюю мотивацию. Задания могут обсуждаться и согласовываться совместно с учителем и одноклассниками. Такой подход укрепляет взаимопомощь в классе, снижает конкуренцию, учит детей уважать чужие интересы и идеи.

Педагог должен доверять ученику, видеть его потенциал и поддерживать даже при   ошибках. Домашнее задание — не наказание, а возможность для роста. Нельзя выделять «отличников» и ставить их в пример остальным. Успех измеряется не сравнением с другими, а прогрессом относительно собственных предыдущих результатов.

Задание должно пробуждать интерес к познанию, а не превращать в формальность. Лучше меньше, но осмысленно.

Софья Лысенкова выдвинула следующие требования к организации и содержательной части домашнего задания.

В первом классе домашнее задание не задаётся. Исключением могут быть творческие или социальные (выполненные совместно с родителями, дедушками и бабушками, с друзьями) работы. Акцент делается на освоение базовых навыков. Задание по новой теме даётся только после её полного понимания всеми учениками.

Материал должен быть пройден, уточнён и закреплён на уроках с помощью комментирования и опорных схем. Исключается механическое заучивание. Домашнее задание ориентировано на осмысленное применение знаний, а не на зубрёжку правил и формул. Учитываются индивидуальные возможности детей. Задания подбираются так, чтобы каждый мог справиться самостоятельно.

Современные тенденции и правила (требования) педагогов-новаторов тесно переплелись. Именно поэтому актуальны сегодня не просто репродуктивные форматы домашнего задания, а творческие, социальные, направленные на раскрытие личностного потенциала и возможностей ученика, побуждающие и мотивирующие.

Остановимся кратко на творческих домашних заданиях.

Творческое домашнее задание – это такая форма организации учебной деятельности, где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.

Классификация творческих домашних заданий (2000 год):

• кроссворд, ребус
• сочинение
• вопросник
• доклад
• реферат.

Как вы понимаете, в условиях ИИ эти задания превращаются в формальность, и с помощью правильно написанного промта можно сделать в течение 3-5 минут.

Немного изменим эту классификацию:

• кроссворд, ребус (анаграмма, логическая задача)
• сочинение (сказка, легенда, анекдот, притча или рассказ)
• вопросник (задача или задачник)
• доклад (интересный факт или информационная картинка)
• фотография или видео (явления или опыта)
• модель, проект или прибор
• мем, шарж или комикс
• рисунок
• исследование
• проект

Этот перечень можно дополнять, изменять, ставить условия выполнения. Мне нравится цитата Кристина Коха, автора книги Minimalist Parenting («Воспитание по минимуму»): «Я понимаю, что жизнь ребенка становится всё насыщенней. У нас и у детей столько возможностей, что практически в чём угодно можно зай­ти слишком далеко. Но следует быть осторожнее — необходимо позволять детям принимать самостоятельные решения. Когда мы придумываем для детей очередное дело, мы помогаем им развиваться и думать независимо».

Вот пример выполнения домашнего задания одной из учениц 7 класса по теме «Равномерное движение. Скорость». Условие было составить интересные задачи, связанные с Гарри Поттером и его друзьями. Вот что получилось.

Гарри Поттер гнался за снитчем. Снитч летел со скоростью 90 км/ч, а Гарри на метле со скоростью 30 м/с. Догонит Поттер снитч?

Если от одних ворот до других Гарри пролетает за 3 с, то каково расстояние между воротами?

«Летает самостоятельно. Из-за малого размера и огромной скорости его чрезвычайно сложно обнаружить и поймать». С какой максимальной скоростью может передвигаться снитч?

В одиннадцатом классе предложил ребятам придумать задачи, связанные с обычным зарядным устройством.

Зарядное устройство для компьютера подключают к сети переменного напряжения частотой 50 Гц. Входное напряжение 220 В. Напряжение зарядки 5 В. Определите коэффициент трансформации.

Если входная сила тока 0,05 А, а ток на вторичной обмотке 2 А, то чему равен КПД трансформатора?

На уроке зачитываю задачи, которые мне больше всего понравились. Голосуем за лучшую и её решаем. Ученику приятно, а нам интересно!

Задачники демонстрирую на стенде. Каждый ученик может подойти, посмотреть, выбрать для себя интересные задачи. Решить их. Оригинальность оформления задач приветствуется. В моих пособиях по физике опубликованы некоторые авторские задачи учеников. Это также является стимулом для ребят.

Ещё одно из интересных домашних заданий связано с фотографиями.

Вот пример одной фотозадачи.

Инструкция

1. Дайте название задаче.
2. Найдите в Интернете описание происходящего.
3. Объясните, почему камни самостоятельно передвигаются.
4. Как можно использовать данный эффект в технике, в быту?

В этом случае ИИ становится инструментом в руках умелых ребят.

Ещё один пример такого задания.

Инструкция

1. Придумайте название.
2. Найдите в Интернете описание происходящего.
3. Объясните, зачем эскимосы прыгают.
4. Что нужно предложить рыбакам, чтобы высота полёта была наибольшей? Зависит ли она от массы человека?

Актуальны и всегда востребованы ребятами домашние задания, связанные с исследовательской и проектной деятельностью. Причём такие виды работы можно предложить к любой изучаемой теме. На мой взгляд, интересна школьникам та тематика, которая близка им по духу, любопытна, фантастична.

Домашние задания в эпоху ИИ не утратили полностью своей актуальности, но требуют существенной трансформации. Полностью отменять их нецелесообразно, так как они выполняют важные функции в образовательном процессе: закрепляют знания, развивают самостоятельность, навыки самоорганизации и критического мышления. Однако традиционные форматы, ориентированные на механическое повторение, действительно теряют эффективность из-за доступности нейросетей и готовых решений.

Почему домашние задания важны

1. Закрепление материала. Повторение помогает перевести знания из кратковременной памяти в долговременную. Без практики теория быстро забывается, особенно у младших школьников.
2. Развитие самостоятельности и самодисциплины. Выполнение заданий дома учит планировать время, расставлять приоритеты, работать без постоянного контроля.
3. Индивидуализация обучения. Домашние задания можно адаптировать под уровень ученика: давать более сложные задачи тем, кто стремится к глубокому изучению темы, и упрощённые — тем, кто ограничивается минимумом.
4. Контроль знаний. Выполненная работа позволяет учителю оценить, насколько хорошо ученик усвоил материал.
5. Вовлечение родителей. Родители могут отслеживать прогресс ребёнка, помогать в сложных моментах, что укрепляет связь между семьёй и школой.

 Проблемы в эпоху ИИ

• Списывание с помощью нейросетей. Около 53% российских школьников полностью перекладывают выполнение заданий на ИИ, что снижает образовательную ценность таких работ.
• Потеря мотивации. Если ученик знает, что может получить готовое решение, он реже прилагает собственные усилия, что тормозит развитие навыков мышления и анализа.
• Перегрузка. Часто объём заданий не соответствует возможностям ученика, что приводит к стрессу, выгоранию и снижению качества выполнения.
• Неэффективность рутинных задач. Нейросети легко решают типовые упражнения, поэтому задания, не требующие глубокого анализа или творчества, теряют смысл.

Как сделать домашние задания полезными в эпоху ИИ

1. Сместить акцент с повторения на анализ и рефлексию. Задания должны развивать метапознание, концептуальное мышление и умение работать с информацией. Например, можно просить сравнивать разные методы решения задач, анализировать ошибки (в том числе те, что допустил ИИ), создавать собственные задачи по образцу.
2. Использовать открытые задания с неоднозначным ответом. Вопросы, требующие аргументации, поиска нестандартных решений, интерпретации данных, сложнее автоматизировать. Например, «Как бы вы улучшили это решение?» или «Почему этот метод эффективнее?».
3. Интегрировать ИИ в процесс обучения, но с ограничениями. Можно разрешать использовать нейросети для черновых работ, поиска идей или проверки грамматики, но запрещать списывать готовые ответы в контрольных и творческих заданиях. Полезно предлагать ученикам анализировать сгенерированные ИИ тексты, искать в них неточности.
4. Делать задания дифференцированными и гибкими. Учитывать уровень подготовки, интересы и особенности ученика. Например, тому, кто плохо работает с текстами, но хорошо рисует, можно предложить визуализировать материал.
5. Добавлять элементы творчества и проектной деятельности. Исследовательские задания, создание презентаций, разработка проектов стимулируют интерес и развивают навыки работы в команде.
6. Связывать задания с реальной жизнью. Практические задачи, которые требуют применения знаний в реальных ситуациях (например, расчёт плотности картофеля и определение его качества: продуктовый, кормовой, технический; измерение разрешающей способности человеческого глаза; расчёт угла броска гранаты для достижения максимальной дальности полёта и т.д.), повышают мотивацию и показывают прикладную ценность обучения.
7. Сокращать объём рутинных заданий. Освободившееся время можно использовать для более глубоких и осмысленных работ, а также для отдыха и хобби.

Альтернативные форматы

• Интерактивные форматы в классе: работа в мини-группах, дебаты, квесты, обсуждения.
• Тренировка мастерства: выделенный час в расписании для самостоятельной работы над сложными материалами или углублённого изучения интересных тем.
• Формат «перевёрнутого класса»: теория изучается дома (через видео, онлайн-платформы), а в классе идёт практика, разбор задач, дискуссии.
• Индивидуальные образовательные траектории: адаптация программы под потребности и темп обучения ученика с использованием цифровых технологий.

Психологи считают, что навык выполнения ДЗ полезен. Он учит самоорганизации, что обязательно пригодится во взрослой жизни. Учащиеся обретают навыки расстановки приоритетов, распределения собственного времени, поиска информации, критического мышления, вычленения главного из массива данных. В будущем такие школьники имеют больше шансов стать успешными, нежели те, которые этих свойств не обрели.

Ключевой принцип — не запрещать ИИ, а научить учеников грамотно его использовать: проверять информацию, критически оценивать результаты, понимать, когда нейросеть полезна, а когда мешает самостоятельному мышлению. Учителя тоже должны повышать свою квалификацию, чтобы создавать задания, устойчивые к автоматизации, и эффективно интегрировать технологии в учебный процесс.

Таким образом, домашние задания остаются важным инструментом образования, но их формат должен эволюционировать: от механического повторения — к развитию мышления, креативности и навыков работы с информацией в цифровую эпоху.

Ранее «Учительская газета» рассказывала о выступлении Андрея Семке на III Всероссийской конференции «Педагоги будущего».