Читать, читать и еще раз читать! Вот что значит стать успешным человеком в успешной стране

Елена МОИСЕЕНКОВА, выпускница факультета педагогики и методики начального образования Московского городского педагогического университета, учитель начальных классов «Школы здоровья» №1923, успешно участвовала в финале номинации «Молодой педагог» конкурса «Учитель года Москвы-2009». На городском этапе она представила проект «Чтение в школе и дома».

Прэнсис Бэкон говорил: «Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать – точным». На протяжении многих десятилетий наша страна справедливо считалась самой читающей в мире. Во времена отсутствия современных средств коммуникации, Интернета именно чтение считалось наиболее распространенным и любимым времяпрепровождением советских людей. Прошло буквально 20 лет, и нам стали доступны компьютеры, но это качественно не повлияло на повышение популярности чтения и общего уровня грамотности в нашей стране.

Нужно ли чтение вообще? Скажу «Да!», потому что чтение – составляющая культуры отдельного человека, средство приобщения к отечественной и мировой культуре, залог саморазвития личности, прежде всего духовной стороны. По данным ВОЗ, грамотность входит в 12 показателей, характеризующих здоровую нацию. ООН рассматривает грамотность взрослого населения наряду с коэффициентом продолжительности жизни. Наконец, грамотность – это базовая учебная компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и усваивать новые знания.

Действительно, очень грустно, что сегодня доля читающих людей в мире составляет 52-56%. А в России этот показатель составляет всего 23%. Доля жителей Российской Федерации, которые читают книги детям, составляла в 70-е годы 80%, в 90-е – 15%, а сейчас всего 6%! Это страшные показатели, и происходит такое в то время, когда национальные программы пропаганды чтения приняты во многих странах мира (Великобритания, Франция, Швеция и так далее). Таким образом, можно утверждать: повышение интереса к чтению – реализация современной государственной программы здоровья нации. Прежде всего речь идет о здоровье духовном, что становится одним из приоритетных направлений политики нашего государства.

Ни для кого не секрет, что современные школьники куда чаще предпочитают погружаться в мир виртуальной компьютерной игры и тем самым абстрагироваться от реальности, чем читать. Цель работы по моему проекту – повышение интереса к чтению. Задачи – развитие устной и письменной речи учащихся, использование воспитательного потенциала уроков литературного творчества, изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка, привлечение родителей и специалистов для совместной деятельности по повышению интереса к чтению у младших школьников, формирование классного коллектива и использование его возможностей для повышения интереса к чтению у младших школьников, проведение мониторинга для отслеживания уровня познавательного интереса к чтению у младших школьников. Работа по этому направлению представляет собой систему урочных и внеклассных занятий по чтению.

Приоритетным становится использование исследовательского и эвристического методов, метода творческого чтения, метода проектов, дидактической игры, которые постепенно увеличивают долю самостоятельности в процессе чтения у учащихся и стимулируют проявление их творческих способностей.

Для формирования познавательного интереса наиболее эффективными становятся работа по технологии критического мышления и использование нескольких приемов.

Корзина идей позволяет выяснить все, что думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока, они высказывают все предположения по заявленной теме. Например, сказка – Лиса, Петушок, Журавль, Баба-яга, Леший, волшебство, чудо, препятствия, избушка на курьих ножках, Колобок, Царевна-лягушка, скатерть-самобранка и так далее.

Составление кластера – смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме, он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины»:

– пространство – мир реальный, мир фантастический;

– волшебные персонажи – Баба-яга, Леший, Царевна-лягушка;

– животные – Лиса, Петух, Конь, Ворон;

– волшебные предметы – ковер-самолет, клубок, игла, живая и мертвая вода.

Пометки на полях – прием, позволяющий ребенку соотносить известное и неизвестное для него, после чего мы все вместе обращаемся к словарям: этимологическому, толковому, устаревших слов, пополняем словарный запас и фиксируем новое слово в специальном словаре ученика. У нас в классе есть «Словесная шкатулка» – тетрадь, в которую мы записываем все слова, поразившие детей своей красотой, тонкостью, четкостью. Мы создаем тематические словари по произведениям. Куда выписываем «ласковые», «трудные», «умные» слова.

Написание синквейна – это не только способ эффективного рефлексирования, но и работа, требующая обобщения, осмысления материала, вычленения главного. Главное его преимущество в том, что получается у всех и любой ребенок может почувствовать себя творцом. Периодически мы проводим игру «Конверты», и здесь наглядно видно приоритетное направление мыслительной деятельности ученика – репродуктивное или творческое. Это конверты под названиями «Прочитай», «Ответь на вопросы», «Перескажи», «Придумай продолжение», «Придумай вопросы к тексту», «Выбери правильный ответ». Внутри конвертов вложены задания – дидактический материал, который направлен на индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Для привлечения родителей к чтению с ребенком существует эффективный метод проектов, в процессе работы над которыми ребенок вынужден обращаться к дополнительным источникам информации, и тут на помощь приходят родители. Мы создали проекты по темам «Зачем нужны фразеологизмы?», «Сказка, басня и рассказ», «Какая она, волшебная сказка?». Говоря о компьютеризации, нельзя не отметить совместную деятельность с детьми по составлению тестов по литературному чтению, после чего я оформляю их в электронном виде и мы работаем с ними уже в интерактивном режиме.

В младшем школьном возрасте идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта, поэтому дети ищут в чтении занимательность, сильные эмоциональные переживания. Инсценирование позволяет перевоплотиться в героя, а для этого необходимо не раз прочитать произведение и отметить все мельчайшие особенности персонажа, характера его взаимоотношений с другими героями. Мы с моими учениками поставили такие спектакли, как «Кошкин дом», «Затейники», «Сказка об умном мышонке», используя помощь родителей и семейное чтение.

Одно из любимых заданий учеников – творческая работа по написанию сочинений, подбору пословиц и поговорок по определенной тематике, сшивание их в общую книгу-сборник. Так, скажем, уже в первом классе у каждого ученика появляется своя азбука.

После прочтения литературных произведений эффективно посещение музеев: мы были в доме-усадьбе А.С.Пушкина в Захарове, в «Доме сказки» – музее итальянского Буратино, сейчас мы планируем поездку в усадьбу М.Ю.Лермонтова, а также встречу с писателями, тем более что в нашей школе есть такой опыт, здесь неоднократно проводили встречи с Б.Васильевым, А.Усачевым, Р.Казаковой.

Работа над моим проектом продолжается. Сейчас уже можно сказать, что дети получают удовольствие от уроков, они стали больше читать, об этом свидетельствуют вопросы, которые они задают учителям, рассказы родителей, наконец, ответы на уроках с привлечением произведений не из школьной программы. Родители отмечают, что выполнение разных форм работы очень сблизило их с детьми, некоторые теперь читают по вечерам всей семьей, а мы такого даже и не ожидали.

За время работы над проектом значительно увеличилось количество детей, которые полюбили урок чтения (от 8 человек до 19), об этом позволяют говорить результаты анкетирования, проведенного в классе, где 25 учеников. Возросло число детей, которые регулярно посещают библиотеку, повысилась доля самостоятельности детей при выборе книги и ее прочтении. Дети сегодня свободно оперируют литературоведческими понятиями и различают жанры литературных произведений, любимыми для них стали сказки, комиксы, рассказы. Из 25 учеников в классе у 18 обнаружен внутренний мотив учения и его личностный смысл. За время наблюдения отмечено огромное количество содержательных, а не формальных вопросов и ответов учащихся, инициатива высказывания в большинстве случаев принадлежит ученикам, эмоциональные реакции зафиксированы у 23 учеников, отрицательные – всего у двух учеников (это ученики с общим недоразвитием речи и, как следствие, нарушениями чтения и письма).

За два года мои ученики прочитали 835 книг, взятых ими в библиотеке. Эту цифру позволяет назвать анализ библиотечных формуляров. Это самый высокий показатель по начальной школе (параллельный третий класс прочитал всего 457 книг), и для меня это важный показатель. Полюбить чтение можно, главное – сделать его интересным!

Мне важно, чтобы интерес к чтению у моих учеников не угас после окончания начальной школы, поэтому я намерена говорить об успешности проведенной работы, когда учащиеся и дальше будут читать, качественно готовиться к урокам литературы в основной школе и продолжать читать после выпуска, знакомясь с образцами литературного творчества отечественных и зарубежных писателей. В результате, возможно, наша страна и вернет себе утраченный статус самой читающей страны.