На чтение: ≈ 7 мин.Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи.
Я.А.Коменский
Рядовой учитель рядовой школы вдруг “заболел” нерядовой идеей – проблемой интеграции учебных дисциплин. Случилось это довольно давно, если измерять время не годами, а насыщенностью событий, стремительностью их смены. В преддверии первой (смешной по нынешним временам) аттестации наш учитель подверг результаты своей работы строгому самоанализу. Вывод был как приговор: понимают и неформально знают его любимую физику единицы. Не помогают ни занимательные опыты, ни использование исторического материала, ни игровые ситуации, ни многое другое – все вызывает восторг, сиюминутный интерес, которым так далеко до знаний.
Но знания по физике универсальны! Они смогли бы быть востребованы домохозяйками, художниками, музыкантами, фотографами, не говоря уже о врачах и инженерах. Смогли бы, если бы были получены, вернее, если бы хотели быть получены. Если бы дети были мотивированы, говоря современным языком. Но мотив прежде всего возникает, если ребенок личностно заинтересован, если знания имеют практическую ценность, например, связаны с областью будущей деятельности.
Значит, надо искать “точки соприкосновения” различных знаний, интересов, способностей. И тогда дети “откроют” для себя необъятный океан физики и будут черпать знания, и будут наконец-то видеть эту науку на каждом шагу, начнут понимать, применять уже не единицы.
Так “заболел” наш учитель идеей интеграции знаний, в частности, проблемой проведения интегрированных уроков. Усугубил его болезнь еще и случай. Дали нашему физику 10-й класс с углубленным изучением биологии и химии. Знания у детей по физике не просто ноль, а “минус единица”, т.к. предмет этот вызывает устойчивое отвращение, так уж случилось.
Как биологов заинтересовать, а затем научить электричеству? Может, через “Электричество в живых организмах”? Далее были интегрированные уроки “Живые приборы”, “Локация в природе и технике”, “Глаз и Солнце”, “Физические методы исследования белка”. Кстати, к этим методам относятся: центрифугирование, электрофорез, спектральный анализ, метод меченых атомов, т.е. практически все разделы физики.
На практике все оказалось и просто, и сложно. Просто, потому что приходилось учить заинтересованных, работоспособных, благодарных. Сложными оказались трудоемкий процесс поиска материала, отбор его содержания, совершенствование технологии подготовки и проведения интегрированных уроков.
Интеграция знаний на уровне понятий – это знакомые до боли межпредметные связи. Но интеграция учебных предметов не ограничивается только этим. Это еще и общие законы (Периодический закон Д.И. Менделеева), теории (молекулярно-кинетическая), проблемы (экологические), принципы (симметрии).
Вернемся к нашему учителю. Кроме выделения содержания, теоретической базы интегрированных уроков, он был занят еще поиском эффективных форм проведения интегрированных уроков (т.о., интеграция учебных предметов охватывает и содержание, и процесс обучения в школе). Сначала такие уроки проводились в форме лекций, затем – конференций, семинаров, имитационных игр. Оказалось, что интегрированные уроки способны реализовать различные общедидактические цели.
Например, урок усвоения новых знаний может пройти в форме вводной межпредметной лекции “Строение атома. Атомное ядро”.
Урок обобщения и систематизации знаний, где поднимаются комплексные проблемы, – в форме интегрированного урока “Глаз и Солнце. Проблемы солнечно-земных связей”.
Урок контроля и коррекции знаний – в форме игры “Счастливый случай” по теме “Законы сохранения – универсальные законы природы”.
Поиск эффективных форм проведения уроков был сопряжен с поиском эффективных форм учебной деятельности. При поэтапном переходе от лекции к семинарам активно развивались коллективные формы обучения: работа в группах. Причем в дальнейшем плавно произошел переход от монологичной речи членов группы к диалогу в группах, а затем – к диалогу между группами.
И вот что интересно: дети на этапе подготовки интегрированного урока сами выбирают тему по физике, которая им любопытна, и разрабатывают ее с близкой их сердцу химической, биологической, исторической, медицинской и т.д. точек зрения. Все они – и химики, и биологи, и историки, и медики получают знания по физике с удовольствием, расширяется круг практического, прикладного значения этой науки.
А что же наш учитель физики? Сбылась ли его мечта объять необъятное, приобщить к своей святыне если не всех, то хотя бы большинство своих учеников? Отчасти.
А болезнь его идеей интеграции дала новый рецидив: стремление формировать и развивать у своих учеников естественно-научное системное мышление. Под ним понимают теоретическое мышление, в котором огромную роль играют наглядные образы. Такое интегративное мышление, развитое у учащихся, позволит им не только получить целостную систему знаний об окружающем мире, но и послужит базой для формирования экологического, глобального мышления, ставшего в последнее время необходимостью для каждого культурного человека.
Ольга ОГОРОДНИК,
учитель физики 1912-й средней школы
Москва
Выбор читателей
Комментарии