Запутанный клубок учебной мотивации

В чем причины низкой учебной мотивации? Их может быть несколько или преобладать одна, основная. Например, низкая учебная мотивация в связи с тем, что подросток продолжительное время слабо осваивает или практически не осваивает образовательную программу по отдельным предметам. А длительное время (от нескольких месяцев до нескольких лет) делать то, что не получается, не каждому под силу. Поэтому он избегает того, в чем он неуспешен, стремится по минимуму сталкиваться с тем, в чем он явно отстающий, с негативной обратной связью от взрослых и иногда одноклассников.

Листайте вправо, чтобы увидеть больше изображений

И здесь тоже может быть несколько объяснений. Приемы самостоятельного приобретения знаний могут быть не сформированы или сформированы частично вследствие неправильной организации воспитательной и образовательной среды. Также неосвоение образовательной программы в течение длительного срока может быть вызвано неправильным подбором образовательной программы. Часто бывает, что в начальной школе обнаруживаются стойкое неусвоение материала по отдельным дисциплинам, слабые психические процессы, встречаются речевые трудности, проблемы с чтением и письмом.

При грамотном обследовании специалистами в начальной школе родителям предлагается пройти Центральную психолого-медико-педагогическую комиссию (ЦПМПК) для определения специальных условий и варианта программы обучения. В случае если этого не происходило, а специальные условия, специалисты (например, дефектолог, логопед, психолог) не были предоставлены, к ребенку предъявлялись требования как к не испытывающему трудности в освоении образовательной программы. В таком случае проблемы накапливались как снежный ком: ребенок не получал помощи, не осваивал программу, ему «рисовали» удовлетворительные оценки и переводили из класса в класс, пока его уровень знаний не поставил под явное сомнение его способность сдать ОГЭ. И тогда под разными предлогами подростка и его родителей могут вынудить забрать документы из школы и перевестись в другую. И что мы имеем в итоге? Ученика 7‑8-9‑го класса, растерянного, неуверенного в своих учебных способностях, который не получал помощи от взрослых.

Многие его трудности не компенсировались (в связи с тем что с ним не занимались систематически логопед, психолог, дефектолог, его не сопровождал социальный педагог), на него оказывалось давление, он мог даже подвергаться травле за свои низкие учебные результаты, его отношения с родителями могут быть напряженными, к школе и урокам отношение негативное, в новой школе еще и сваливаются трудности с адаптацией в незнакомом классе, проезд к новой школе зачастую долгий, повышена тревожность перед новым учебным годом, перед новыми знаниями, которым не на что опереться, ведь старых практически нет. Конечно, такой подросток измотан, закрыт, у него мало ресурсов, а от него все так же ждут изменений на новом месте учебы, считая, что старые трудности должны остаться в прошлом. Но откуда взяться ресурсам? Откуда взяться силам, энергии, знаниям у подростка, который много лет не получал квалифицированной помощи, чьи навыки учиться атрофировались, возможно, так и не развившись, который испытывает психологические проблемы, у которого нарушен контакт с родными, они в него не верят, раздражены, злятся, и он злится и замыкается в ответ.

Когда в нашу школу поступают такие ребята, очень важно понимать, какие реально есть трудности и в каком объеме. Для этого специалисты социально-психологической службы вместе с классными руководителями исследуют психоэмоциональное состояние вновь поступивших учащихся, степень освоения учебных предметов (возможных пробелов), существующих ресурсов и дефицитов подростка (наличие увлечений, хобби, способностей, ресурса семьи, взаимоотношения со сверстниками). Это очень важный этап – определение реальной картины трудностей. Школьный психолог диагностирует общее состояние на начало сентября, и если есть показатели, то рекомендует работу со специалистом.

При нестабильном психоэмоциональном состоянии подростка, когда снижено настроение или подросток находится на стадии субдепрессии (периодические приступы переживаний, подавленности, тоски), показаны индивидуальная работа с психологом по улучшению психоэмоционального состояния, обнаружение ресурсов, поиск смыслов, обучение навыкам самопомощи, умению регулировать свое состояние и поддерживать себя, повышение самооценки. Преподаватели исследуют реальный уровень освоения образовательной программы в рамках своих дисциплин. Если учебные пробелы касаются основных дисциплин, необходимых для успешного окончания этапа обучения, то в школе предлагаются условия для ликвидации пробелов по этим дисциплинам. Такая работа проводится совместно с родителями и классным руководителем. Создать условие – это максимально ориентировать подростка на освоение учебных дисциплин и контролировать:

– посещение им основных учебных занятий в школе;

– посещение дополнительных занятий по этим дисциплинам;

– участие в индивидуальной (по возможности) или микрогрупповой работе с педагогами или волонтерами по ликвидации пробелов (например, добровольческое сообщество «Дай пять!»);

– его работу с интернет-ресурсами по отдельным предметам.

После детального исследования причин неосвоения образовательной программы (по итогам обучения за учебный период подросток имеет либо академические задолженности, либо неудовлетворительные оценки) психолого-педагогический консилиум дает заключение о несоответствии текущей образовательной программы выявленным трудностям. В таком случае есть необходимость для обращения в ЦПМПК для подбора оптимального варианта адаптированной образовательной программы.

Зачастую запутанный клубок мотивации удается распутать, когда учащиеся понимают, для каких целей они обучаются в школе, какую профессию будут осваивать далее. Поэтому параллельно с исследованием причин низкой учебной мотивации в школе, привлекая законных представителей и педагогический коллектив, создаются условия для реализации способностей подростка, ориентация и сопровождение его профессионального само­определения. В нашей школе ориентация на профессиональное самоопределение реализуется по нескольким направлениям:

1. В начале учебного года учащиеся знакомятся с пошаговым алгоритмом профессионального самоопределения, доступно представленным в буклетах, проходят диагностический этап. Часть учащихся совместно со школьным психологом работают с индивидуальными тетрадями на протяжении нескольких консультаций. Тетради содержат полезную в профессиональном самоопределении информацию и ссылки на нужные ресурсы.
2. Учащимся предлагается сотрудничество с центром занятости «Моя карьера» с их проектом для молодежи от 14 до 35 лет «Прокачай карьеру», ребят ориентируют на участие в проекте «Проектория». Представители вузов, крупнейших российских компаний и лучшие педагоги страны делятся со школьниками опытом и помогают им выбрать профессию мечты, а также нацеливают на участие в просветительско-образовательном проекте для школьников «Субботы московского школьника».
3. Учащихся и их законных представителей ориентируют на сопровождение профессионального самоопределения зарекомендовавшими себя коммерческими организациями. Центры тестирования и профориентирования сопровождают родителей в вопросах профилей и учебных учреждений, диагностируют подростков авторскими методиками, предлагают активизирующие методики, приглашают в профориентационные лагеря, где подростки могут совместно с профессионалами каждой области попробовать профессию на практике.

Поскольку учащиеся нашей школы до поступления к нам не знакомы друг с другом, то улучшению учебной мотивации кому-то помогает возможность начать с чистого листа, перестроить свое поведение, показать себя с каких-то светлых сторон, обрести новых друзей, принять участие в творческих, воспитательных и психолого-педагогических мероприятиях в течение учебного года. Многие ребята отмечают, что именно новый ученический и педагогический коллективы помогли перестроиться и справиться с учебными трудностями.

Клубок учебной мотивации зачастую распутывается благодаря диагностике трудностей, существующих пробелов в освоении образовательной программы и организации условий для их ликвидации, профессиональному самоопределению, творческой самореализации, сотрудничеству с родителями, а также благодаря усилиям самого учащегося, который чувствует принятие и поддержку со стороны других ребят и всей команды педагогов, специалистов и администрации школы.

Наталья ДОРОГАЯ, педагог-психолог открытой школы №88