На чтение: ≈ 17 мин.М.Ю.Брандт. История средних веков.
Учебник для общеобразовательных учебных заведений
Москва. Издательский дом “Дрофа”, 2000.
Автор ставил перед собой задачу приблизить историю к личности ученика, сделать учебник значимым для подростка. И он мастерски справился с этим.
Содержание учебника соответствует современному уровню исторической науки. Блестяще поданная панорама средневековья, а не “феодального строя”, сеньориальные отношения (вместо феодальных), вассальная пирамида, распри и войны (а не феодальная раздробленность) – этот новый понятийный аппарат не случаен: он отражает современные методологические подходы. Перед читателем разворачивается красочное полотно средневековой христианской цивилизации со всеми присущими ей особенностями: сеньорией, феодом, средневековым обществом, тремя сословиями, средневековыми городами и особыми представлениями о мире.
Сама структура учебника позволяет дать научные представления о средневековье: мир варварства и империя Карла Великого, византийская история, арабо-мусульманский мир, феодальное общество Западной Европы, городская Европа, сведения о государствах средневекового Запада, кризис средневековья, его “золотая осень” – все это позволяет получить необходимые сведения, соответствующие требованиям обязательного минимума содержания основного общего образования.
Текст полностью отражает логику научного познания, и это при том, что автор отнюдь не ставит перед собой задачу дать детям профессиональное образование. Однако принцип отбора содержания решен так удачно, так соблюдена логика изложения материала, что курс кажется достаточно наполненным, в нем не наблюдается каких-либо пробелов. И совсем не хочется упрекать автора в том, что о чем-то он не сообщил нам в своей книге.
Научность книги обеспечивается и различными типами помещенных в ней текстов. Наряду с авторским текстом и извлечениями из книг ученых-мидиевистов (французских историков Ж.Дюби и Ж.Ле Гоффа и др.) в учебнике широко привлечены документы изучаемой эпохи: письма королей и римских пап, послания сеньоров своим королям, средневековые хроники и средневековая поэзия и еще многое другое. Все эти источники делают авторский текст достоверным, а главное, придают ему тонкий аромат эпохи.
Но не только современная наука нашла свое отражение на страницах этой удивительной книги. Автора волнуют проблемы нравственности. Мы знаем, что, если просто сказать ребенку: “Будь честным, не обижай слабых, делай добрые дела и т.д.”, эффекта это не даст. Но если нравственные проблемы можно решать в контексте интересного исторического сюжета, это будет и не скучно и, возможно, даст положительный результат. Автор решает, пожалуй, главную задачу – он воспитывает историей, и это особенно важно в наше очень сложное время. В учебнике поднимаются проблемы добра и зла, чести и преданности, мужества и вероломства, свободы и зависимости, а ученики должны сделать свой нравственный выбор. Проходят века, приходят и уходят исторические деятели: вожди, короли, полководцы, священнослужители. Борются за справедливость крестьяне, требуют свободы города. О многом нам известно из прежних учебников. Кто не читал о Карле Великом? Вроде бы все знаем. Но не знали, что умел он горько плакать. Заплакал император, увидев разбойничьи норманнские суда, но не о себе, а от беспокойства за судьбу империи. Что ждет ее после его смерти? Кто защитит его подданных? Вот перед нами великий Юстиниан, в прошлом крестьянин и пастух, создатель могущественной Византийской империи и кодекса правовых норм, актуального и сегодня. Но преемник императора “с отчаянием обнаружил, что казна пуста, государственные бумаги в беспорядке, население ропщет, неприятели тревожат пограничные территории”. Как оценить, являлся ли Юстиниан образцом чести и долга? А вот рассказ о жестокости крестоносцев при взятии Константинополя: “…овладевшая крестоносцами жажда богатства оказалась сильнее христианского милосердия и обычной жалости”. Вереница исторических деятелей проходит перед читателями, сменяют друг друга факты и сюжеты, очень редко добро побеждает зло, жизнь сложна и жестока. Но для тех, кто делает добро, жизнь не кончается после физической смерти, остаются слава и добрая память, как осталась она о Франциске Ассизском.
В тексте учебника в достаточной степени выделены все необходимые учебные элементы: понятия, явления и процессы, позволяющие дать научное определение и научную картину развития средневековой цивилизации. Мы знакомимся с рождением средневековой Европы, ее расцветом и кризисом. Отбор понятий и терминов помогает понять описываемые процессы и явления. Перед нами порфироносные Василевсы, живущие и работающие в общине сервы, а в такие понятия, как крещение, конфирмация, исповедь, причащение и соборование, укладывается весь цикл жизни христианина.
Понятий и терминов много – в словаре их содержится триста сорок. Это пугает, но, поразмыслив, понимаешь, что не все они требуют заучивания.
В учебнике вполне целесообразно выделен круг фундаментальных и дополнительных знаний. Кроме обязательных текстов, обеспечивающих усвоение фундаментальных знаний, автор прекрасно решил проблему расширения образовательного пространства за счет следующих рубрик: факт; читаем и отвечаем на вопросы; эпоха в лицах; для тех, кто хочет знать больше; документы и просто материал для дополнительного чтения.
Сегодня, когда существуют разные типы предметных программ – базовые, углубленного изучения, компенсирующего обучения, учебник должен предоставить возможность работать по любому из названных вариантов. Беру на себя смелость утверждать, что учебник М.Ю.Брандта решает эту задачу. Образовательное пространство сформировано таким образом, что дает возможность организовать учебный процесс по любой из вышеназванных программ. Но и это не все. Не будем забывать, что обучение у нас личностно-ориентированое, а это значит, что каждый ученик может взять из книги столько, сколько хочет и может (но не меньше минимума).
Предъявляя детям столь широкое содержание, автор обеспечивает независимость ученика от личности учителя, так как прочитать книгу можно и самостоятельно. Возьмем, к примеру, параграф, посвященный жизни крестьянской деревни. Наряду с обязательным материалом об образе жизни средневековых крестьян, об общине, об отношениях между крестьянами и сеньорами есть дополнительные сведения о крестьянской семье, семейных ценностях, родителях и детях. Сюжет, с одной стороны, как бы и необязательный, а с другой – редко кому из подростков будет неинтересно узнать об организации семейной жизни 500 лет назад, возможно, захочется сравнить семейные отношения с нынешними. Так ненавязчиво сообщаются – желающим – дополнительные знания. Такие вопросы, как “Дом сеньора”, персоналия “Ричард Львиное Сердце”, целый раздел “Священная Римская империя и государства Италии” и многое другое, – это “для тех, кто хочет знать больше”. В этом и заключается ориентация учебника не на класс в целом, а на личность, на каждого отдельного ученика с его индивидуальными интересами, способностями и возможностями.
Содержание учебника не исчерпывается одним лишь текстом. Книга прекрасно проиллюстрирована. Это не просто “картинки для украшения” – все иллюстрации выполняют функцию источника знаний. С большой любовью и знанием дела подбирался иллюстративный материал к параграфам учебника, с глубоким пониманием задач исторического школьного образования создавались вопросы и задания, их сопровождающие. Цветные иллюстрации превосходного качества позволяют проникнуть в мир средневековых людей: их мирные занятия, ратные дела, духовную жизнь, они расширяют образовательное пространство, пробуждают интерес и творческую мысль.
Образовательное пространство учебной книги ориентирует учеников на чтение дополнительной литературы. В конце каждой главы имеется список книг для дополнительного чтения, и выполнить некоторые задания можно лишь в том случае, если прочтешь рекомендованную автором книгу.
Учебник написан прекрасным литературным языком, соответствующим возрасту учеников. Автор выступает в роли доброго и мудрого повествователя, приглашающего подростков подумать, порассуждать вместе с ним. Известно, как важно задействовать эмоциональное восприятие детей для успешного усвоения ими учебного материала. Эта проблема решена прекрасно. Текст как бы соткан из образов, позволяющих глубже понять многие проблемы и получить на них ответы. Рассказывая о запустении и разрухе, царящих в Константинополе в середине XV в., автор пишет: “Веселились придворные, делая вид, что ничего не происходит. Только золото и алмазы на их одеждах были почему-то ненастоящими”. И очевидным становится оскудение когда-то богатой империи, и не надо ничего долго объяснять. Надо рассказать об освоении крестьянами новых земель, и автор пишет: “Требовались годы неустанных усилий, огромного труда, самой настоящей борьбы, чтобы на поросшем густым перелеском участке земли появилось золотящееся зрелой пшеницей поле”. И дети запомнят об этой пшенице навсегда, потому что это образ. Автор обращается к образному восприятию и при описании рыцарского замка (приводится текст из романа В.Скотта “Квентин Дорвард” и рисунок замка). После прочтения текста учащимся предлагается ответить на вопрос: почему при взгляде на замок возникало ощущение, что мы смотрим на слепца?
В учебнике достаточно полно представлены познавательные проблемы, способствующие интеллектуальному развитию школьников. Есть задания-альтернативы, требующие аргументированного выбора. Например: наряду с общими причинами могущества Византийской империи автор предлагает обсудить и альтернативную точку зрения: “Некоторые ученые считают, что чувство превосходства над другими народами, свойственное византийцам, было важнейшим фактором, объединявшим огромную империю. Какие аргументы в пользу этой точки зрения вы можете привести?”
Представлены и задания дискуссионного плана. Автор спрашивает: “Верно ли мнение, что византийские иконописцы изображали человеческие фигуры в столь нарушенных пропорциях потому, что православное учение считало человека созданием низменным и недостойным? Ответ обоснуйте”.
Часто ученикам предлагается войти в образ какого-либо исторического деятеля, представителя какого-то сословия, попытаться прожить кусочек их жизни и найти выход из существующей проблемы или дать оценку событию, поступку исходя не из сегодняшних наших представлений, а представлений изучаемой эпохи. Например, от имени Алариха написать о взятии Рима. И такого типа задания в каждом параграфе.
Особого внимания заслуживает аппарат организации усвоения учебной книги, сделанный с большим уважением по отношению к тем, кто будет по этому учебнику заниматься.
Книга начинается с раздела “Знакомимся с учебником”, в котором ученикам предлагается ознакомиться со структурой учебника: перечисляются главы, параграфы. Основной текст параграфа разделен на фонарики, и большинство из них имеет ключевое название: “Где был лес – теперь там поле”, “Дороги, полные опасностей” и др. Особыми значками выделяются рубрики: вопросы к параграфу, читаем и отвечаем на вопросы, интересное задание, эпоха в лицах, образы времени, трудный вопрос. Вместе с имеющимися колонтитулами это позволяет быстро ориентироваться в учебнике, не тратить лишнего времени на поиск нужного сюжета или задания. Это уважение к времени ученика.
В учебнике 24 карты, 25 схем, более 200 иллюстраций (о последних мы уже говорили). Все это учит и пробуждает интерес. В конце учебника – словарь и хронологическая таблица. На полях размещены факты, мнения, вопросы, рисунки.
Учебник ориентирован на развитие образованной личности, он расширяет круг личностно значимых проблем (ценности, отношения); расширяет образовательное пространство учеников; развивает познавательные основы решения проблем; ориентирует на междисциплинарные знания; учит универсальным способам решения проблем; повышает уровень познавательной самостоятельности; использует самые разнообразные источники; дает систему знаний и предполагает возможность разного уровня их усвоения. Это очень современный и добрый учебник, который найдет своих учеников.
Л.ЮДОВСКАЯ,
Санкт-Петербургский университет
педагогического мастерства
Выбор читателей
Комментарии