От гипотезы до финала: учителя из 21 региона представили свои проекты на акселераторе

В конце учебного года в России проходил Педагогический акселератор — это пространство, где учителя, методисты и представители образовательной среды могли превратить свои замыслы в реальные проектные решения. За два месяца 90 педагогов из 21 региона страны прошли путь от первичной гипотезы до финальной презентации, получив поддержку экспертов, обратную связь и инструменты для проверки своих идей.

Главная цель акселератора заключалась не в поиске «идей ради идей», а в практической помощи педагогам: участники учились проверять актуальность своих гипотез, определять целевую аудиторию, дорабатывать содержание проектов и готовить убедительные презентации. Работа строилась через групповые и индивидуальные встречи с трекерами, которые помогали авторам взглянуть на свои замыслы не только с педагогической, но и с бизнес-точки зрения.

В полуфинал вышло 11 проектов, а финальную презентацию прошли 6 работ. Победителем стал один проект. Все участники получили именные сертификаты, официальные документы за подписью руководителя Индустрии образования Сбера Артёма Соловейчика, подтверждающие успешное прохождение акселератора; а также технологический бонус — пакет бесплатных минут на многофункциональной платформе «Ассистент преподавателя». Она помогает учителям готовиться к урокам, планировать занятия, анализировать свою педагогическую практику.

Финалистов ждала публикация в «Учительской газете». Победитель получил возможность партнёрства со СберОбразованием, проработку масштабирования проекта и личное приглашение на встречу с топ-менеджментом Сбера ко Дню учителя.

Предоставляем слово самим участникам и финалистам акселератора — они рассказывают о своих проектах, вызовах и открытиях.

Екатерина Чугунова, учитель химии, МОУ г.о. Саранск «Центр образования №15 «Высота» им. Героя Советского Союза М.П. Девятаева», Республика Мордовия.

– Какая ситуация (событие в школе, новость в образовании, разговор с учеником) дала последний толчок к тому, чтобы подать заявку на участие?

– Последним толчком для меня стало осознание того, насколько быстро искусственный интеллект и цифровые технологии начинают менять образование. Как педагог я постоянно думаю о том, какими будут инструменты обучения и оценки знаний через несколько лет. Меня заинтересовал вопрос: можно ли использовать ИИ не только в обучении, но и для совершенствования процедуры государственной итоговой аттестации. Так появилась идея платформы, на которой для каждого ученика будет формироваться индивидуальный вариант экзаменационных заданий при сохранении единых критериев оценки. Именно желание внести вклад в развитие современных образовательных технологий подтолкнуло меня подать заявку на участие в акселераторе.

– Что было для Вас главным вызовом: проверка актуальности гипотезы, упаковка содержания или презентация?

– Главным вызовом для меня стала проверка актуальности гипотезы. Было важно понять, насколько предложенная идея действительно отвечает современным запросам системы образования, и какие преимущества она может дать ученикам, педагогам, организаторам экзаменов. Мне нужно было глубоко продумывать вопросы объективности оценки, сопоставимости заданий и возможности практического применения технологии. Этот этап помог посмотреть на проект не только с точки зрения педагога, но и с точки зрения разработчика образовательного решения. После этого стало значительно проще структурировать идею и представить её экспертам акселератора.

Галина Тузаева, учитель технологии у подгруппы мальчиков, МБОУ средняя общеобразовательная школа №25 города Сургута, Ханты-Мансийский автономный округ — Югра.

– Как родилась Ваша идея (спонтанно во время урока или после разговора с коллегой)?

– Идея зрела давно, и родилась она из прямого столкновения с проблемой. На своих уроках труда регулярно вижу, как ученики подходят к проектной работе. Часто это выглядит так: есть огромный потенциал и интересная задумка, но на середине пути мотивация падает. Проект превращается в рутину, в борьбу с хаосом из чертежей, расчётов и материалов. Ученики теряются, не видят конечной цели, а учителя тратят уйму времени на то, чтобы просто собрать всё воедино и «дожать» результат.

Мне захотелось это изменить. Я поняла, что проектная работа должна быть не наказанием, а увлекательным вызовом. Так родилась концепция «Техномастерской» — платформы, которая превращает этот сложный процесс в понятную и интересную игру. Это должен быть готовый инструмент, который экономит время учителя на организационную работу и зажигает в учениках азарт дойти до финала.

– Опишите момент, когда Вы впервые поняли, что Ваша идея не просто «хорошая», а действительно решает проблему.

– Это был момент чистого озарения. Я работала с учеником, который никак не мог сдвинуть свой проект с мёртвой точки. И спросила его: «Слушай, ты же горел этой идеей в начале. Что пошло не так? В чём главная сложность?». Он посмотрел на меня и честно ответил: «Просто скучно. Я не понимаю, что делать дальше, и мне неинтересно». Спустя некоторое время я столкнулась с коллегой в коридоре. Она делилась своей болью: «Опять мои ребята завалили сроки проектов! Снова нужно провести консультацию!». И тут меня осенило. Это не проблема одного ученика или одного учителя. Это системная боль всего образовательного процесса. В тот момент я поняла: моя идея — не просто хорошая задумка. Это прямое решение реальной проблемы. Если мы превратим проект в игру с понятными шагами и наградами, мы убьём эту скуку и хаос одним ударом.

– Что лично Вы приобрели для себя, как педагог, участвуя в акселераторе?

– Для меня участие в акселераторе стало настоящим профессиональным прорывом. У меня как педагога всегда уйма идей в голове, но часто размышляю: а возможно ли это реализовать? А нужно ли это кому-то ещё, кроме меня? Акселератор дал мне главное — уверенность и инструменты для проверки гипотез. Я поняла, что современный цифровой мир способен воплотить самые смелые фантазии педагога. Мы перестали просто мечтать о будущем образовании — мы начали его строить своими руками здесь и сейчас. Я приобрела бесценный опыт упаковки своей идеи в реальный продукт и увидела, что я не одна. Рядом со мной — единомышленники, которые тоже верят, что школа может и должна быть другой: современной, технологичной и по-настоящему интересной для детей.

Иван Лихманов, педагог дополнительного образования (занимается школьным медиацентром), лицей имени Вадима Федотовича Резникова, станица Каневская, Краснодарский край.

– Вы бы посоветовали коллеге участвовать в следующем акселераторе?

– Безусловно! Ведь есть возможность получить поддержку и реализовать свой проект вместе с командой Сбера, а также масштабировать его. Попробовать точно стоит.

– Если бы у Вас была возможность вернуться в самый трудный момент акселератора и сказать себе тогдашнему пару слов, какие это были бы слова?

– Самый сложный момент акселератора, как мне кажется, с ним никак не связан. Самым сложным было распределить время, потому что в период проведения акселератора были другие рабочие задачи и даже поездки, мероприятия, которые также требовали подготовки. Я бы сказал так: спокойно, всё успеваю. В целом, так и получилось, а выход в финал с такими крутыми идеями и проектами — это большой результат.

– Будете ли Вы продолжать работать над проектом после акселератора?

– Да, безусловно. Совсем недавно я узнал, что в нашем регионе будет смена электронного журнала, поэтому сначала переработаю проект с учётом новых запросов, как от нас, администрации школы, так и от ребят и родителей. Посмотрим, что из этого выйдет. Буду и дальше развиваться и двигаться вперёд, чтобы справиться с новыми вызовами.

Ирина Дашкина, учитель математики, и Георгий Аксёнов, директор средней школы № 1, г. Егорьевск, Московская область.

– Как формулировалась ваша идея на старте Педагогического акселератора, и как она изменилась к финалу? Что стало самым неожиданным изменением?

– Всё началось с того, что моя старшая дочь училась в 10 классе, а сын моей коллеги, старшего методиста Ирины Дашкиной, заканчивал 11 класс. Когда дети стали основательно готовиться к ЕГЭ, они столкнулись с проблемой: на имеющихся сайтах при решении 2 части ЕГЭ ответы часто не сопровождаются объяснением. Там нет критериев, за что могут снять баллы, а за что поставить максимум. Полноценно проверить развёрнутые ответы может только учитель, но пробные экзамены в школе пишутся 3-4 раза в год, а ребёнок готов отрабатывать свои пробелы раз в неделю или даже чаще.

У учителя нет физической возможности каждому ученику подбирать задания индивидуально под его ошибки. Так первоначально после обсуждения у нашей команды возникла идея: создать ИИ-систему, которая после проверки будет не просто указывать на ошибку, а выдавать краткую теорию именно под неё, чтобы ученик не просто знал, в каком номере ошибся, а понимал, как её исправить. Позже мы решили, что важно не только проверять вторую часть, но и давать готовый результат вместе с тестовой частью, сразу переводя баллы во вторичные. Так родилась идея системы полного цикла.

– Помог ли акселератор чётко понять: «что я хочу сделать» (замысел) и «кому это реально нужно» (ценность)?

– Акселератор помог нам структурировать идею и перевести её с языка «это было бы здорово» на язык «вот кому это нужно и зачем». Мы перестали говорить про себя и начали говорить про учителей, учеников и родителей.

– Что для вас было важнее: доработка своей идеи, поиск единомышленников или проверка своей идеи?

– Для нас важнее всего оказалась проверка идеи. Мы пришли к убеждению, что она нужна, но именно в акселераторе нас начали спрашивать: «Почему это лучше того, что уже есть?», «Кто будет этим пользоваться?». Каждый раз, когда мы находили ответ, идея становилась крепче и глубже. Мы поняли, что наша система — единственная, которая даёт автоматический пересчёт баллов, указывает на ошибки во второй части с пояснением, за что именно сняты баллы, выдаёт теорию, почему именно так нужно решать, и отдельно даёт задания на отработку этих ошибок. Мы очень надеемся, что эта идея будет реализована в будущем!

Юлия Емельянова, учитель английского языка, методист МБОУ СОШ № 5 им. Рябова, г. Колпашево, Томская область.

– Опишите Вашу идею одной-двумя фразами на стадии проекта, и как она звучит сейчас – есть ли разница?

– Идея мобильного приложения для школьников «ПОМОГАТОР» максимально проста и привлекательна: приложение-помощник, которое сможет организовать школьную жизнь ребёнка. Напомнит о задании, забытом в потоке сообщений, подберёт материал для самообучения, если пропустил тему в школе, подскажет вовремя обо всех изменениях расписания и задачах, которые ребёнок сам себе спланировал в начале недели. Сама идея не изменилась — я по-прежнему считаю, что ничего подобного сейчас на рынке для детей не существует, это приложение бы очень помогло и детям, и родителям. Но после презентации проекта пришло понимание, что как учитель я ничего для него, кроме идеи, не могу предложить — своих ресурсов для осуществления у меня нет.

– Что лично Вы как педагог вынесли из опыта работы в формате «не конкурс идей, а практический инструмент»?

– Мне было невероятно интересно посмотреть на работу трекера (куратора): в образовании мы на проекты смотрим немного иначе, подход сферы бизнеса довольно интересен.

– Был ли момент, когда хотели прекратить работать над своим проектом?

– Если речь идёт про работу над проектом в акселераторе, то, конечно, нет — я всегда охотно включаюсь в новый опыт, понимая, что этим обогащаю свою жизнь и жизнь ребят, с которыми работаю. Если когда-то появится возможность воплотить этот проект в жизнь — я буду счастлива!