Национальная школа. Какие книги ей нужны?

Сегодня национальная школа, по моему глубокому убеждению, это уникальное, политически важное явление, которое не может оставаться вне внимания. Однако современная национальная политика уделяет ей непростительно малое внимание. Так, например, даже сам термин «национальная школа» до сих пор не имеет официального статуса, хотя существует в бытовом обиходе, и все хорошо понимают, о чем идет речь. Сегодня на территории России существует несколько типов национальных школ. Среди них можно выделить моноэтнические, предлагающие весь спектр образования на родном языке – от детского сада до докторантуры либо предполагающие переход на русский язык обучения во 2, 5, 9 классах, и полиэтнические школы, в которых учатся дети пограничных районов, Севера, переселенцы, мигранты, представители этнических диаспор. Организационно эти школы тоже многообразны: по количеству лет изучения родного или русского языка, по форме обеспечения занятий, по спектру дополнительных услуг.

Досье «УГ»Хамраева Елизавета Александровна, кандидат педагогических наук, доцент МПГУ. В 2004 году защитила докторскую диссертацию, посвященную формированию коммуникативной компетенции на уроках русского языка у учеников национальной школы (в аспекте моделирования учебных средств). Автор учебных линий для 1-4-х классов школ тюркской и монгольской языковых подгрупп.

Уникальность национальной школы заключается в двуязычном обучении, а главное – в бикультурности учеников, выбравших такую школу. Основное же ее политическое значение – социализация ребенка. Именно поэтому как особый тип учебного заведения в российской системе образования она не может восприниматься просто региональным вариантом общеобразовательной школы. До сегодняшнего дня остается актуальной методическая рекомендация Я.С.Гогебашвили о том, что «изучение неродного языка должно быть построено при надлежащем знании родного», а «обучение русскому языку следует начинать после того, как детьми крепко усвоена элементарная основа родного языка».

Что же происходило в национальных школах регионов, где в период 1991-1999 гг. новых книг по русскому языку просто не было? При том, что учебное книгоиздание для национальной школы насчитывает полувековую историю, на деле ситуация складывалась так: республики побогаче написали свои книги, а регионы победнее просто выдернули страницы с портретами старых вождей и текстами о Стране Советов. В ряде случаев произошла подмена образовательного стандарта, и школьники стали учиться по книгам, написанным для русскоговорящих детей, что серьезно нарушило ситуацию билингвизма.

Многообразие национальных школ, существующих на территории России, и ситуация, когда большинство книг по русскому языку написаны для узкорегионального пользования, способствуют изменению политической интегративной функции самого курса «Русский язык». Именно поэтому так важно иметь современные учебники, лишенные региональной замкнутости.

Сегодня все учителя признают, что по каждому предмету нужно иметь цельный УМК, а не разрозненные пособия. Но несмотря на огромный и в целом успешный опыт написания различных учебников по русскому языку как неродному перед учеными-лингвистами и методистами-практиками по-прежнему стоит задача разработки учебников нового поколения, в которых отразились бы современные подходы к обучению государственному языку.

Учебник русского языка для национальной школы требует и пристального внимания не только в содержательном плане, но и внимательной издательской работы: необходимо учитывать особенности сегодняшнего школьника, его приоритеты, тенденции современного оформления детской книги.

В школе язык выполняет двойную функцию: является не только предметом обучения, но и средством приобретения знаний по многим дисциплинам. Поэтому одной из основных целей обучения русскому языку в национальной школе становится овладение коммуникацией. Полноценная речевая деятельность – это конечная цель школьного языкового образования, а языковой материал и языковая система – это средства обучения речевой деятельности.

Отсутствие знаний, умений и навыков во владении русским языком школьниками – представителями разных этнических групп ведет к затруднениям в обучении всем предметам гуманитарного цикла, что составляет одну из ведущих проблем современной школы. Возникает естественная потребность в создании единой технологии обучения коммуникации и развития речи уже в начальной школе.

Именно этим задачам отвечают учебные линии по государственному языку, созданные в издательстве «ДРОФА». Это учебники русского языка для тюркской языковой группы (Г.Г.Городилова, Е.А.Хамраева), учебная линия для абхазо-адыгских школьников (Г.Г.Городилова, Х.Х.Амшоков, М.Х.Шхапацева), комплект «Учим русский язык «для финно-угорских школ (Л.В.Киберева и др. под рук. Е.И Пассова). Они включают учебники, рабочие тетради, пособия для учителя и продолжают серию учебных книг, созданных в рамках конкурса НФПК и Минобразования РФ для национальных школ, где русский язык изучается как государственный. УМК соответствуют обязательному минимуму содержания образования и рассчитаны на 5 уроков в неделю. Именно такое количество предусмотрено базисным учебным планом.

Все учебники построены на основе коммуникативно-деятельностного подхода в овладении неродным языком; носят антропоцентрический характер, когда ученик и его возрастные приоритеты находятся в центре внимания; включают вербальные (коммуникативная задача) и невербальные (схемы, таблицы) компоненты, что стимулирует речемыслительную деятельность на русском языке; предполагают интерактивный режим диалога с героями книги (сквозные персонажи). В этих книгах реализуются основные принципы, значимые для изучающих русский язык как неродной, – доступность, актуальность, повторяемость материала, его эмоциональное восприятие, занимательность, проблемность в постановке учебной задачи. В рабочих тетрадях к учебнику много игровых заданий; кроссвордов, ребусов, загадок, игр со словами.

Как правило, именно навыки и умения, сформированные в 6-11-летнем возрасте, составляют фундамент дальнейшего обучения, а решение образовательных и даже воспитательных задач современной школы своими корнями уходит в проблему содержания учебных дисциплин.

Начальный этап обучения в национальной школе непосредственно связан с вопросом уточнения роли и места русского и родного языков в учебном процессе. При разработке начальных курсов родного и русского языков учитываются достижения современной лингвистики, дидактики и частных методик, а также данные психофизиологов о возможностях учащихся при овладении родным и русским языками. Начальный этап обучения русскому языку призван заложить тот мощный фундамент, на котором базируется вся образовательная вертикаль национальной школы. Вот почему создание современного учебника для национальной школы так важно сегодня.