«Учитель года России»: как меняется конкурс профессионального мастерства?

История проведения Всероссийского конкурса «Учитель года России» отметила 25-летний юбилей. В этом году конкурс пройдет уже в 26-й раз. Как меняется конкурс? И как оценивают эти изменения его непосредственные участники? Эксперты провели подробный анализ, который мы представляем своим читателям.

Описание доработанной модели новой формы профессионального конкурса нового поколения среди педагогических работников (на примере конкурса «Учитель года России» 2015 года)

Апробированная в 2014 году новая модель профессионального конкурса «Учитель года России» не вызвала принципиальных возражений ни у экспертов, ни в рядах конкурсантов, ни среди представителей широкой педагогической общественности. Проведенное социологическое исследование показало, что на сегодняшний день найден баланс общего количества конкурсных заданий, соотношения заочного и очного этапов, разнообразия и структурированности элементов профессионального мастерства педагога, отражено комплексное воплощение в заочном и очном этапах конкурса «Учитель года» современных требований, как к профессиональной подготовленности педагога, так и учет потенциала его личностного влияния в направлении воспитательной деятельности Логично выстраивается связь конкурса с государственной политикой в области образования, что не снижает уровень его общественного звучания, социокультурную роль. Это подтверждают данные опроса, в котором 58,6% респондентов констатируют, что модель конкурса нового поколения способствует усилению общественной значимости Всероссийского конкурса «Учитель года России» (информационная открытость, привлечение СМИ и Интернет – трансляций; ощутимый акцент на профессии учителя, на учительской работе; конкурс нового поколения помогает в том, чтобы работу учителя заметили; популяризирует профессию учителя в обществе; способствует усилению общественной значимости: круглый стол в Совете Федераций Федерального собрания РФ с участием министра и сенаторов, приглашение значимых, ключевых представителей общественности; возможность общения конкурсантов с представителями общественности; участие детей и родителей в жюри; пропагандирует учительский труд, а учительство – серьезная общественная сила). Лауреаты (100%) подтверждают, что максимальная открытость профессионального конкурса нужна профессиональному педагогическому сообществу, ибо: привлекает общественность к личности учителя; предоставляет возможность смотреть испытания для собственного анализа, для обсуждения всем учительством, для связи с друзьями и семьей.

Согласно опросу о модели профессионального конкурса нового поколения среди педагогических работников (на примере Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2014»), проведенному в рамках вида работ II.3.5 государственного контракта, можно констатировать, что 90% лауреатов конкурса (важно то, что они на себе испытали действие всей модели!) утверждают, что модель нового поколения «удобна» и комфортна, включает оптимальное количество очных и заочных конкурсов; создает условия для максимально комфортного и естественного профессионально-личностного проявления; обеспечивает плавный переход из заочного в очный тур; предусматривает стратегию испытаний от теоретических размышлений и отстаивания педагогической позиции до конкретных действий, заочный тур облегчает работу; но держит конкурсанта в «тонусе», задания заочного тура продуманы, работают разные эксперты по их оценке; статус конкурсных заданий возрос; их количество достаточное, спектр широкий; конкурсные задания предъявляют необходимые требования к учителю, в полной мере выявляют его профессиональные качества; новый регламент конкурса правильный; достаточный диапазон баллов.

Примечательно, что: 87 (33,1%) респондентов (n=263) «ничего бы не добавили» и «ничего бы не убрали» из данной модели конкурса, потому что «эти испытания оптимальны» для выявления лидеров; и «модель профессионального конкурса нового поколения 2014 года наиболее оптимальная».

Аргументация отрицательных ответов основывается, прежде всего, на утверждении респондентами того, что: «задания заочного тура, в большинстве случаев, есть результат коллективного регионального «труда», а не личное творчество конкурсанта»; что выявляет: неосведомленность экспертов в области положений Порядка проведения заключительного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России» (на выявление 15-ки ориентированы конкурсные задания заочного и первого очного тура; экспертизой которых, согласно положениям Порядка занимались 97 экспертов); выражение недоверия коллегам-экспертам; доминирование эмоциональной составляющей аргументации ответов.

Анализ результатов опроса респондентов (n=263) Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2014» позволил выявить и ранжировать наиболее часто повторяющиеся в анкетах ПРЕДЛОЖЕНИЯ (в порядке убывания их значимости для респондентов).

ü     в части организации конкурса:

–                        разработать четкие рекомендации по конкурсу для участников;

–                        увеличить количество групп конкурсантов и проводить конкурсные уроки в 1-2 дня;

–                        увеличить перерывы между уроками;

–                        ввести перерыв («день тишины») между первым и вторым турами конкурса;

–                        не проводить два конкурсных испытания в один день;

ü     в части форм, содержания и формата конкурсных заданий:

–                        оставить модель конкурса 2014 года без изменений;

–                        перенести в очный тур конкурсное задание «Методический семинар» с уточнением названия;

–                        сократить продолжительность урока до 30-35 минут;

–                        создать оптимальные условия для основного конкурсного задания «Урок» (проводить жеребьевку конкурсантов по определению темы и класса или предоставить конкурсантам свободу выбора темы, но уйти от календарно-тематического планирования; не давать двум конкурсантам одну тему в одном классе; повысить качество отбора групп учащихся; проверять соответствие УМК объявленному перед конкурсом; конкурсанту знакомиться с детьми перед уроком);

–                        уточнить формат (структура и специфика защиты, время на подготовку) новых конкурсных заданий «Образовательный проект», «Педагогический совет» и «Мастер-класс»;

–                        добавить конкурсное задание «Разговор с учащимися»;

–                        выдерживать формат конкурсных заданий;

ü     в части организации работы жюри: жюри не должно быть многочисленным; для большей объективности оценки включать в состав жюри конкурсного задания «Урок» ученическое и родительское жюри; не допускать присутствия в жюри конкурсного задания представителей региона конкурсанта; знакомить членов жюри с конкурсантами; проводить встречи участников конкурса с членами жюри «до» и «после» конкурсных испытаний; проводить инструктаж с экспертами заочного тура; увеличить время на проведение экспертизы заочного тура и уменьшить количество рецензируемых материалов на одного эксперта; обеспечить доступ к материалам заочного тура всем членам жюри; сдавать оценочные листы после всех уроков; предоставить жюри возможность более активного участия в обсуждении конкурсных испытаний;

ü     в части повышения качества процедуры оценивания:

–                        сформулировать простые и понятные критерии с конкретизацией каждого критерия, убрать разночтения в формулировках; объединить критерии в группы с более четким разграничением их смысловой нагрузки; скорректировать критерии в направлении нестандартности, оригинальности подходов к оцениванию;

–                        выделить отдельным критерием «грамотность» конкурсанта;

–                        уменьшить количество показателей;

–                        скорректировать вес баллов соразмерно значимости конкурсных заданий;

–                        рассмотреть возможность выбора конкурсантом темы эссе как один из критериев оценки профессиональной зрелости, эрудиции и педагогической культуры участника;

–                        сделать процедуру оценивания открытой с привлечением Интернет-ресурса (электронный протокол);

–                        знакомить лично (поэтапно) конкурсантов со своими баллами для определения ими уровня своих достижений в сравнении с коллегами-конкурсантами;

ü     в части собственно организационных вопросов: проводить психологические тренинги с участниками; открыть на конкурсе форум «On-line педсовет»; на бейджах обозначать фамилии, имена, отчества участников и членов жюри); отвести для подготовки конкурсантов кабинет с принтером и сканером; заселять конкурсантов в одноместные номера; наличие электричества, отопления и сети WI-FI в гостинице; не заселять членов жюри и участников в одну гостиницу.

Таким образом, для реализации рекомендаций по улучшению элементов модели профессионального конкурса проделана большая  работа по структурированию формата и содержания  усовершенствованной модели профессионального конкурса нового поколения среди педагогических работников, критериальная база модели и формат конкурсных заданий приведены в полное соответствие  с требованиями ФГОСов нового поколения, с большой опорой на новый профессиональный стандарт педагога, который по своим сверхзадачам весьма близок концепции профессионального конкурса, а именно, нацелен «на трезвую оценку изменившейся педагогической реальности: стремительно меняется мир – меняются дети» (Е.А.Ямбург. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? Москва», Просвещение» 2014, стр. 10). Скорректированные конкурсные процедуры позволяют рассматривать  профессиональный конкурс и профессиональный стандарт частью единого по своим целям и задачам процесса преодоления, выхода отечественного образования из углубляющего кризиса, в ситуации неизбежных грядущих  перемен, требующих от педагогов  новых профессиональных качеств и компетенций. Взаимодействуя и взаимопроникая  на организационном и содержательном уровнях и становясь «частью масштабного системного  образовательного проекта, включающего изменения в сфере высшего педагогического образования, переподготовки педагогов и способов их аттестации, и этот  проект  находится  в стадии разработки, уточнения» (там же, стр. 171),  взаимосвязанные между профессиональный конкурс и профессиональный стандарт педагога могут оказывать существенное влияние на качество образования, на развитие системы образования в целом, учитывая их общие цели и задачи, непосредственно связанные с ростом уровня профессионализма учителя и расширением пространства педагогического творчества.

В основании модели профессионального конкурса «Учитель года России» находится нормативно-правовая база современной системы образования: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральные государственные образовательные стандарты и Профессиональный стандарт педагога. В конкурсных заданиях отражены такие акценты современных изменений образовательной политики как требование к четкому целеполаганию, ориентация на развитие компетентности обучающихся в области выделения ключевых проблем и умения находить способы их решения, получение опыта планирования и моделирования в образовании, проведения оценивания и рефлексивного анализа. Эти важные элементы организационной культуры стали органической частью новой системы конкурсного отбора лучших учителей страны.

Восемь конкурсных заданий имеют преемственность между собой в рамках различных этапов и могут быть представлены в виде логических звеньев, объединяющих заочный и очный этапы конкурса: Интернет-ресурс – Образовательный проект (от проектирования собственного образовательного Интернет-ресурса каждым участником к работе над образовательным проектом в рамках командной задачи для пяти участников группы); Методический семинар – Мастер-класс (от теоретического осмысления индивидуального педагогического опыта в области применения эффективных методов и приемов преподавания к представлению своего опыта перед широкой аудиторией); Эссе (творческая работа) – Урок (от письменных размышлений о сути своей педагогической деятельности к реализации своих идей в рамках урока, являющегося основной структурной единицей системы преподавания); Педагогический совет – Круглый стол (от обсуждения конкретных проблем жизни школы происходит переход на уровень образовательной политики в стране, обобщения и выделения магистральных направлений развития). При этом особое внимание обращается на баланс между использованием современных электронных (мультимедийных) и традиционных (межличностных) способов и средств работы с информацией и взаимодействия в процессе образования. ИКТ-компетентность педагога и открытый характер конкурса поддерживается требованием к лучшим педагогам страны переводить свой опыт педагогических достижений в цифровой формат и способствовать обмену опытом в виртуальном пространстве, грамотно выстраивая не только содержание, но и дизайн, визуализацию и многообразие форм информации в образовательной среде.

В 2015 году сохранился формат конкурсных заданий, но произошли значительные корректировки в критериях их оценки. На основе приказа Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 №30550) в оценке заданий конкурса «Учитель года России-2015» отражены следующие четыре направления трудовых функций: «Общепедагогическая функция. Обучение» (в первую очередь связано с информированием и компетентностью работы с информацией), «Воспитательная деятельность» (ценностные ориентиры), «Развивающая деятельность» (методическое мастерство) и «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ» (исследовательская и организационная культура).

Критерии и показатели оценки каждого конкурсного задания учитывают все четыре перечисленные функции в той или иной их комбинации. Это позволит обеспечить логичность перехода конкурсантов от одного задания к другому, системность и преемственность этапов профессионального конкурса педагогов.

Значимым являются требования к социально-педагогической эффективности образовательной деятельности (профессиональные и общественные). Объединяет все конкурсные задания система единых подходов, которые базируются на ряде общих принципов организации профессионального конкурса педагогов:

– открытость и прозрачность (максимальное количество выложенных в сеть материалов, Интернет-трансляции, заранее определенные четкие критерии и показатели);

– коммуникация (умение работать в команде, общение конкурсантов с аудиторией, требования к коммуникативной культуре в большинстве конкурсных заданий),

– информационная и организационная культура (особый акцент на целеполагание, понимание своих действий, широкий кругозор и использование различных источников информации),

– проектирование (выстраивание алгоритмов, планирование, моделирование, понимание ожидаемых результатов),

– оригинальность, новизна и поддержка творчества (нестандартность мышления, преодоление стереотипов и шаблонов, проявление индивидуальности);

– развивающий характер образования (поддержка самостоятельности и результативности в образовании, учет индивидуальных траекторий, в том числе в рамках инклюзивных подходов и работы с одаренными детьми);

– воспитательные акценты и ценностные ориентиры в образовательной деятельности (личностные и мировоззренческие эффекты педагогической деятельности).

На основе перечисленных принципов приняты четкие и целесообразные критерии каждого конкурсного задания, имеющие равнозначную ценность и охватывающие все направления педагогической деятельности в определенной области. Каждый критерий содержит от 3 до 7 показателей, позволяющих делать объективные, обоснованные и прозрачные экспертные заключения по итогам выступления каждого конкурсанта. Последовательность критериев и показателей не имеет принципиального значения. Были учтены замечания о том, что должна быть система критериальной базы и четкость в выделенных показателях. Этот подход стал основой внесения корректив в оценивание конкурсных заданий.

Конкурсные задания заочного тура

В 2015 году остается три типа конкурсных заданий с тем же распределением баллов по каждому из них – «Интернет-ресурс», «Методический семинар» и «Я – учитель». В каждом из них были скорректированы критерии, а также выделены конкретные показатели.

Конкурсное задание «Интернет-ресурс»

В современном мире умение не только пользоваться электронными ресурсами, но и участвовать в создании виртуальной образовательной среды признается важной характеристикой успешной педагогической деятельности. Поэтому конкурсное задание «Интернет-ресурс» не только определяет владение педагога компетентностью в области ИКТ, но и его способность быть востребованным в широких массах профессиональной общественности, привлекать внимание и вызывать интерес к своим наработкам и идеям. Виртуально это сделать подчас более сложно, чем в прямом общении. Поэтому здесь проявляется комплекс преподавательских качеств, как в технической грамотности, так и в содержательном отборе актуального материала. Еще в ХХ веке ученый Э. Тоофлер в своей книге «Шок будущего» писал, что «чем быстрее возникают изменения и новизна в окружающей среде, тем в большей информации нуждается индивид, чтобы наиболее эффективно реагировать и принимать рациональные решения… Однако есть пределы восприятия сенсорной информации, есть генетический ограничитель нашей способности перерабатывать информацию… Классифицируя информацию, реферируя и «кодируя» различными способами, мы в состоянии расширить эти пределы до тех пор, пока не получим веские основания считать, что наши возможности исчерпаны».

Краткий глоссарий, позволяющий познакомиться с основными понятиями данного конкурсного задания:

Достоверность – свойство информации, устанавливающее степень соответствия истине. Искажение может быть естественным и преднамеренным (дезинформация) (Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В.А. – Р-н-Д.: Феникс, 1998); надежность собранных данных либо испытания или оценки их сбора (Джери Дэвид и Джери Джулия. Большой толковый социологический словарь. – М.: Вече-Аст, 1999); доказанность, обоснованность, аксиоматическая или эмпирическая подтвержденность знания, возможность его проверяемости (Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2006).

Информация – (лат. Information – разъяснение, изложение) 1) сообщение, осведомление о положении дел, сведения о чем-либо, передаваемые людьми; 2) сообщение, неразрывно связанное с управлением, сигналы о единстве синтаксической, грамматической и прагматической характеристик; 3) передача, отражение разнообразия в любых объектах и процессах (неживой и живой природы), т.е. нарушение однообразия приминительно к тому, кто принимает сообщение (Словарь-справочник по педагогике / Авт-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 129); общенаучное понятие, включающее совокупность знаний о фактических данных и зависимостях между ними (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 178); совокупность знаний о фактических данных и зависимостях между ними (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. С. 52); (вербальная) (лат. «словесный») информация, данная в устной, словесной форме (в отличие от документальной, зафиксированной на каком-либо носителе) (Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В.А. Р-н-Д.: Феникс, 1998).

Обработка и переработка информации – процесс преобразования информации без изменения ее качества. Виды: регистрация, классификация, систематизация (Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В.А. – Р-н-Д.: Феникс, 1998); (переработка информации) процесс преобразования информации с изменением ее качества, приводящий к получению новой информации (Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В.А. – Р-н-Д.: Феникс, 1998).

При корректировке оценочных форм и требований к данному заданию учитывались следующие положения Профессионального стандарта педагога:

3.1.1. Трудовая функция Общепедагогическая функция. Обучение.

Трудовые действия: Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).

Необходимые умения: Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой  деятельности).

Необходимые знания: Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях. Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.

Другие характеристики: Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

3.1.2. Трудовая функция Воспитательная деятельность.

Трудовые действия: Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. Проектирование и реализация воспитательных программ. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

Необходимые умения: Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их. Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.

Необходимые знания: Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях. Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.

3.1.3. Трудовая функция Развивающая деятельность.

Трудовые действия: Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе. Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. Оказание адресной помощи обучающимся. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения.

Необходимые умения: Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся. Формировать детско-взрослые сообщества.

Необходимые знания: Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ. Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью.

3.2. Обобщенная трудовая функция Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ.

Трудовые действия: Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек. Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования. Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования. Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения.

Необходимые умения: Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования. Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую. Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся). Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования. Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками.

Необходимые знания: Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ. Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения. Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды.

По итогам апробации новой модели профессионального конкурса Учитель года России» в 2014 году в качестве рекомендаций было отмечено следующее: «требует коррекции система критериев оценки конкурсного задания «Интернет-ресурс» и «вес баллов», которые используются при оценивании». Подразумевался баланс дизайна и информационной насыщенности, причем отмечалась важность требования отсутствия рекламы с учетом использования ресурсом обучающихся, а также «детализации и возможно увеличения балльной стоимости требует оценка учебно-методической части». В 2015 году особый акцент сделан на умение педагогом обобщить результаты своей деятельности, структурировать материал и удобно разместить его в электронном формате.

Для оценки сформулировано 5 критериев, в каждом из которых содержатся по 7 показателей (всего 35 показателей, что соответствует максимальному количеству баллов в данном конкурсном задании). Учтены значимые для образовательного ресурса требования – грамотная и корректная работа с информацией, актуальность и регулярность обновлений, удобство в пользовании, наличие коммуникации с пользователями и удачный дизайн. Показатели помогут каждому конкурсанту обратить внимание на структурирование своих материалов в электронном формате, а также провести самооценку. Новые оценочные формы позволяют не только сбалансировать различные умения педагогов и области ИКТ-компетентности, но и обратить внимание на безопасность и комфортность образовательной среды (в том числе и защищенность обучающихся от рекламы, некорректной информации и нарушения неприкосновенности частной жизни), информационную насыщенность и актуальность содержащейся информации.

Распределение баллов по критериям и показателям

Каждый показатель – 1 балл

КРИТЕРИЙ

ПОКАЗАТЕЛИ

БАЛЛЫ

Информационная насыщенность

– количество представленной информации;

7 баллов

– образовательная и методическая ценность (развивающий характер);

– различное структурирование информации (тексты, таблицы, схемы и т.п.);

– разнообразие содержания;

– тематическая организованность информации;

– научная корректность;

– методическая грамотность.

Безопасность и комфортность виртуальной образовательной среды

– понятное меню (рубрикация);

– удобство навигации.

– разумность скорости загрузки;

– удобный формат для коммуникации;

– языковая культура;

– наличие инструкций и пояснений для пользователей;

– защищенность и адекватность виртуальной среды образовательным целям.

Эффективность обратной связи

– разнообразие возможностей для обратной связи;

– доступность обратной связи

– наличие контактных данных

– возможности для обсуждений и дискуссий;

– удобство использования механизмов обратной связи;

– систематичность и адресная помощь в проведении обратной связи;

– интенсивность обратной связи и количество вовлеченных пользователей.

Актуальность информации

– регулярность обновления информации;

– связь информации с текущими событиями;

– наличие информации о нормативно-правовой базе;

– разнообразие групп пользователей;

– новизна и оригинальность информации;

– возможности создания детско-взрослых виртуальных сообществ;

– наличие возможностей использования информации для лиц с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

Оригинальность и адекватность дизайна

– выстроенная информационная архитектура;

– грамотные цветовые решения;

– оригинальность стиля;

– корректность обработки графики;

– сбалансированность разных способов структурирования информации;

– учет требований здоровьесбережения в дизайне;

– внешний вид размещенной информации.

ИТОГО БАЛЛОВ

Максимум 35 баллов

Конкурсное задание «Методический семинар»

Методическое мастерство педагога в современных реалиях развития образования должно отличаться разнообразием используемых приемов и подходов, эффективностью и результативностью. Сегодня преподаватели стремятся разнообразить свой методический потенциал, сделать свои занятия более интересными и полезными. Существует стереотип, что занятие может быть либо скучным, но полезным (в первую очередь с точки зрения получения содержательного материала), либо интересным, но легковесным (имеются в виду игры, которые позволяют почувствовать себя комфортно, но не несут ничего нового с точки зрения знаний).

Концепция – система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей; общий замысел, главная мысль (Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. СПб. Питер. 2004г. С. 50); (лат. conceptio – понимание, система) 1) система взглядов на те или другие явления, процессы; способ понимания, толкование каких-либо явлений, событий; основная идея любой теории; 2) система взглядов на то или другое явление, определенный способ понимания процессов, явлений; определенный замысел какого-нибудь вида деятельности; основная мысль какого-нибудь произведения, научной работы (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. М. Эксмо. 2005); 1) единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо художественного произведения, научного труда; 2) система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов (К.М.Хоруженко Культурология. Энциклопедический словарь. Р-н-Д: Феникс, 1997); (образования) система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001); система взглядов, принципов в какой-либо области; общий замысел, основная идея труда, произведения (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004); (концептуальная модель в инженерной психологии) совокупность представлений оператора о целях, задачах, условиях и средствах конкретной деятельности (Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2006).

Метод обучения – конструируемая с целью реализации в конкретных формах учебной работы система последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, направленных на достижение какой-либо учебной задачи, решение теоретического или практического вопроса, усвоение определенной части содержания образования. Выбор метода определяется целью и содержанием образования, условиями обучения, уровнем готовности и способностями обучающихся, квалификацией преподавателя. Наиболее общепринятыми являются классификации методов по источнику получения знаний (словесные, наглядные, практические), и по уровню познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и т.п.) (В.М. Полонский Словарь по образованию и педагогике. М. Высшая школа. 2004г. С. 80); (от греч. Methodos – путь исследования или познания) совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. – С.79); (метод) способ организации практического и теоретического освоения действительности, обусловленный закономерностями соответствующего объекта (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); (метод) в широком смысле, способ человеческого действия (практического и теоретического), стереотипная процедура отношения человека к миру (Аристер Н.И., Резник С.Д. Управление диссертационным советом: Практическое пособие / Под общ. ред. проф. Ф.И. Шамхалова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2010. – С. 52); (метод) совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности Спиркин А.Г. Метод / Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1989. – С. 358-359.

Методика в образовании – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. – С.80); (методика) совокупность, последовательность, порядок использования различных приемов и методов в исследовании; своеобразный тактический план, который определяет средства и последовательность решения конкретной научной или практической задачи (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. М.: Эксмо, 2005).

Методология – (греч. methodos – путь исследования + logos – наука, слово, понятие) 1) система исходных, основополагающих принципов, определяющих подходы к анализу и оценке явлений, характер отношения к ним, особенности и направленность познавательной и практической деятельности; 2) специальная часть теории (в науке или философии), посвященная обоснованию содержания, целесообразности и оправданности определенных методов в той или иной сфере познания (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. М. Эксмо. 2005); логическая организация научной деятельности, состоящая в определении цели и предмета исследования, принципов, подходов и ориентиров в его проведении, выборе средств и методов, определяющих возможность получения достоверных и обоснованных результатов (Аристер Н.И., Резник С.Д. Управление диссертационным советом: Практическое пособие / Под общ. ред. проф. Ф.И. Шамхалова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2010. – С. 52).

Преподавание – деятельность учителя по управлению процессом учения школьников (Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – С.192); деятельность учителя в процессе обучения, которая включает: постановку перед учащимися познавательной цели; сообщение новых знаний; организацию наблюдений, лабораторных и практических занятий; руководство работой школьников по усвоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков (В.М. Полонский Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа. 2004. – С. 35).

Прием – 1) относительно законченный элемент воспитательной технологии, зафиксированный в общей или личной педагогической культуре; способ педагогических действий в определенных условиях; 2) элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С.118); (информации) – процесс получения информации, включающий ее восприятие и усвоение (Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В.А. Р-н-Д.: Феникс, 1998).

Семинар – форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 135).

Эффективность – характеризует степень успешности функционирования педагогической системы в достижении цели. Поскольку цели могут быть различными (дидактические, воспитательные, образовательные, управленческие и пр.), существуют соответствующие составляющие педагогической эффективности, которые, в свою очередь, определяются функциями двух переменных – затрат (трудовых, временных, материальных ресурсов) участников образовательного процесса и результатов педагогической деятельности, отраженных в определенных показателях (Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 431); степень соизмерения результатов с затратами. Применительно к сфере образования различают социальную и экономическую эффективность. Социальная эффективность проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, формировании полезных навыков и привычек. Экономическая эффективность может быть получена за счет сокращения сроков обучения, повышения его качества, рационального размещения сети школ, снижения числа неуспевающих и т.д. в результате внедрения в практику новых методов обучения, передового педагогического опыта (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. Высшая школа. М. 2004. – С. 173); (урока) степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств и времени (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. – С.170).

Трудовые действия: Планирование и проведение учебных занятий. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Формирование универсальных учебных действий. Формирование мотивации к обучению.

Необходимые умения: Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий. Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся. Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.

Необходимые знания: Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики. Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения. Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства.

Трудовые действия: Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности. Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Необходимые умения: Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях. Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.

Необходимые знания: История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики. Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки. Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций).

Трудовые действия: Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения.

Необходимые умения: Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий. Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся. Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик.

Необходимые знания: Педагогические закономерности организации образовательного процесса. Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся. Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ. Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью. Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей.

Трудовые действия: Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной (для педагогов начальной школы). Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования. Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек. Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек. Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе. Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания. Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития. Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования. Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры и развития навыков поликультурного общения. Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.

Необходимые умения: Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания. Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой. Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение. Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую. Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования. Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

Необходимые знания: Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов. Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ. Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий. Существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях (для педагогов начальной школы). Особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования (для педагогов начальной школы). Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета). Программы и учебники по преподаваемому предмету. Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности. Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения.

Разработка материалов методического семинара требует от педагога самоанализа своей педагогической деятельности и выхода на обобщение опыта преподавания. В данном аспекте требуется демонстрация владения педагогом активными и интерактивными подходами в системе преподавания, приемами вовлечения учащихся в образовательный процесс, использование деятельностного подхода и мотивирование обучающихся к самостоятельной работе. Все это является ключевыми требованиями к созданию благоприятной психологической атмосферы и формированию развивающего образовательного пространства. Поэтому для учителя важно быть открытым к изменениям, креативность (творческий подход к своей работе), готовность к постоянному развитию и образованию на протяжении всей профессиональной жизни.

Конкурсное задание «Методический семинар» создает пространство обмена методическим опытом и демонстрации умения к осмыслению собственной практики преподавания. Уточнен и дополнен формат данного задания: компьютерная презентация (до 20 слайдов) с пояснительной запиской (до 5 страниц; шрифт – Times New Roman, кегль – 12, интервал – 1,5, поля – 2 см), содержащей описание опыта профессиональной деятельности участника заключительного этапа конкурса, используемых им технологий и методик, направленных на реализацию требований ФГОС и профессионального стандарта «Педагог». Материалы размещаются на официальном сайте конкурса в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет». Критерии оценки по сравнению с 2014 годом остались неизменными, но были сформулированы 15 показателей (по 3 на один критерий), каждый из которых члены жюри будут оценивать до 3-х баллов (0 – полное отсутствие, 1 – формальное присутствие, 2 – недостаточное использование, 3 – удачная реализация). В данном конкурсе максимальное количество баллов – 45.

Одним из замечаний по результатам апробации новой модели конкурса в 2014 году было замечание о технических погрешностях в ряде презентаций – несоответствие цветов фона и шрифта, избыток текста на слайде, что затрудняет восприятие информации, недостаточно качественные или неточно кадрированные фотографии, используемые в виде иллюстраций, и так далее. В оценочных листах это учтено в требовании к дизайну предоставленной информации и общей установке на формат представления материалов (как содержательный, так и технический).

Каждый показатель – 3 балла

Метапредметный подход

– доступность для понимания материала и конкретность (примеры, связь с практикой преподавания);

– технологичность (выстраивание шагов);

– разнообразие методического содержания и его метапредметный потенциал.

Целостность

– логическая последовательность (планирование) и подведение итогов (анализ и осмысление);

– проблематизация (видение общей проблемы) и выделение главного;

– удачное представление (иллюстрации, содержательное наполнение слайдов, правильный дизайн, удобное расположение материала).

Системность

– целеполагание и проведение рефлексии;

– мотивационная составляющая;

– разнообразие источников информации и образовательных ресурсов.

Новизна

– оригинальность решений и подходов;

– внесение изменений в практику преподавания на основе требований ФГОС;

– творческий подход (умение осмыслить и переработать имеющийся опыт) и способность удивить.

Результативность

– выдвижение планируемых результатов;

– наличие количественных и качественных показателей достижения результата и проведение оценки результативности;

– разнообразие результатов (предметные, метапредметные, личностные).

ИТОГО БАЛЛОВ

45 баллов

Конкурсное задание «Я – учитель»

Данное конкурсное задание получило высокую оценку экспертов, как дающее возможность осмыслить собственный педагогический опыт, показать свои рефлексивные навыки, проявить языковую и информационную грамотность, а также продемонстрировать умения видеть проблемы, делать обобщения, формулировать аргументы и контраргументы. Жанр эссе предполагает свободу творчества – это размышление по поводу услышанного, прочитанного, просмотренного. На первом плане эссе – личность автора, его мысли, чувства, отношение к миру. Однако надо помнить, что, несмотря на свободу творчества, писать в жанре эссе совсем нелегко, так как надо найти оригинальную идею (даже на традиционном материале), нестандартный взгляд на какую-либо проблему. Стиль эссе отличается образностью, афористичностью и парадоксальностью. Для передачи личностного восприятия, освоения мира автор эссе привлекает многочисленные примеры, проводит параллели, подбирает аналогии, использует всевозможные ассоциации. Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной выразительности: метафоры, аллегорические и притчевые образы (эпитеты), символы, сравнения (аналогии).

Эссе (с французского еssai “попытка, проба, очерк”) – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер; литературное произведение (связный текст), отражающий позицию автора по какому-либо актуальному вопросу (проблеме). Может быть написано на спорную тему – аргументированное эссе: автор защищает некий тезис, относительно которого можно привести доводы «за» (аргументы) и «против» (контраргументы).

Анализ – 1. Метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь. 2. Всесторонний разбор, рассмотрение (Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – С. 50); (воспитывающих ситуаций) способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которую включается воспитанник и ему необходимо сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С.82); (греч. analysis – разложение, расчленение) метод научного исследования, состоящий в мысленном или фактическом разложении целого на составные части. Является частью всех актов практического и познавательного воздействия организма со средой (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Гипотеза – догадка, которую необходимо проверить. Предположение, основанное на интуиции или теории, которое необходимо подтвердить экспериментально. Гипотеза часто характеризуется высказыванием «если – то» (Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 24); предположение, которое проверяется документально (Клонингер С. Теории личности. 3-е изд. Питер. – СПб.: 2003. – С. 51); (греч. hypothtsis – основание, предположение) 1) форма развития науки; способ познавательной деятельности, построения возможного, проблемного знания, в процессе которого формулируется один из возможных ответов на вопрос, возникающий в процессе исследования; 2) предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Диалог – разговор, обмен мнениями двух или более реальных, собирательных, условных или вымышленных лиц (Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – С.306); (греч. dialogos – разговор) разговор, способ поиска истины в ходе беседы, спора или дискуссии, сложившийся как традиция в античном мире (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Идеал – образ совершенства, олицетворение наибольших (абсолютных) жизненных ценностей; высшая цель деятельности, стремлений (Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – С. 306); (греч. idea – идея, представление, понятие) 1) нечто совершенное, лучшее воплощение чего-либо; 2) образец совершенства, вырабатываемый мышлением человека в процессе общественной практики вследствие критического отношения к действительности в соответствии с определенными общественными интересами (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); (политический) ценностно-мировоззренческое отражение и упорядочение социально-политических реалий в виде цели, образов, представлений о будущем (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005);

Коллизийность – способность обнаруживать, идентифицировать и анализировать скрытые причины событий, устанавливать приоритеты (иерархии) неявных противоречий по отношению к ценностям; способствует более глубокому пониманию внешних проявлений событий посредством познания их внутренних источников, связей, механизмов развития, сути и смысла (Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – С. 306); (коллизия) (лат. collisio – столкновение) противоречие, столкновение противоборствующих сил, их интересов, чувств, взглядов (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С.67).

Мотив – (от лат. movere – приводить в движение, толкать) субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. – С.88); (франц. motif от лат. moveo – приводить в движение, толкать) 1) побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направление; 2) осознанная причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности; 3) внутреннее субъективно-личное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его осуществлении (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Образованность – грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого минимума (Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – С. 306); (образование) 1) совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях; различают: начальное, среднее, высшее, общее и специальное (профессиональное) образование; техническое, гуманитарное, естественнонаучное. Один из показателей социального статуса индивида и один из факторов изменения и воспроизводства социальной структуры общества; 2) социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщение его к культуре данной общественной системы (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Среда в образовании – (обучающая) специально организованное пространство для освоения разных видов и форм человеческой деятельности, где ученик овладевает не только научными знаниями, но и опытом эмоционально-ценностного отношения к миру людей и вещей, опытом общения и взаимодействия (Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – С.196); (воспитания) совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Включает в себя среду класса, школы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, авторитарная и оптимальная, при которой общие правила коллективной жизни и окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. – С. 142); (педагогическая) специально, сообразно с педагогическими целями, создаваемая система условий организации жизнедеятельности детей, направленная на формирование их отношений к миру, людям и друг к другу (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. – С. 142).

Рефлексия – 1. (как процесс) В  широком смысле – выход за пределы любого непосредственного, «автоматически» текущего процесса или состояния. В узком смысле – осмысление собственной деятельности, обращение назад, «внутрь» деятельности с целью ее совершенствования; исследовательская позиция в любой деятельности. 2. (как качество). Способность сознания быть сосредоточенным не на предмете деятельности, а на самой деятельности; специфическая способность человека, которая позволяет ему сделать свои мысли, эмоциональные состояния, свои действия и отношения, вообще всего себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования (Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – С. 51); (лат. reflexio – обращение назад) 1) уникальная способность человеческого сознания (и мысли) в процессе восприятия действительности воспринимать и себя самого; вследствие этого человеческое сознание возникает вместе с тем и как самосознание, как мысль о мысли, как знание о самом знании; 2) процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие возникло в философии и означает процесс отражения индивидом того, что происходит в его собственном сознании (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005)

Трудовые действия: Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Формирование мотивации к обучению.

Необходимые умения: Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимые знания: Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке. История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики. Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства. Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи. Конвенция о правах ребенка. Трудовое законодательство.

Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка). Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления. Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.

Необходимые умения: Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей. Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях. Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.

Необходимые знания: Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики.

Трудовые действия: Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.

Необходимые умения: Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий. Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик.

Необходимые знания: Педагогические закономерности организации образовательного процесса. Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития. Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью. Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ.

Трудовые действия: Формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе. Организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника. Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания. Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира. Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития. Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования.

Необходимые умения: Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования. Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую. Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности. Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе. Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции. Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

Необходимые знания: Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий. Существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях. Особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования. Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения. Основы экологии, экономики, социологии. Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды.

Эссе «Я – учитель» сохраняет формат до 6 страниц с дополнением, что предоставляется оно в единообразном виде: шрифт – Times New Roman, кегль – 12, интервал – 1,5, поля – 2 см. Сама творческая работа будет посвящена той или иной теме, которая до 15 июня будет объявлена и помещена на сайте конкурса «Учитель года России». Соответственно, конкурсантов потребуется не только обосновать собственный выбор педагогической профессии, но и отразить собственные педагогические принципы и подходы к образованию, своё понимание миссии педагога в современном мире, видение современных проблем и возможных путей их решения средствами образования.

Критерии оценивания конкурсного задания: языковая грамотность текста (грамматическая, орфографическая и синтаксическая), обоснование актуальности, наличие ценностных ориентиров, аргументированность позиции, умение формулировать проблемы и видеть пути решения, рефлексивность, оригинальность изложения. 6 критериев содержат 3 показателя каждый и один из критериев (рефлексивность, которая опосредованно присутствует и в других оценочных позициях) – 2 показателя. Общее количество баллов – 20. Обратим внимание на языковую культуру, которой уделено особое внимание на основе многочисленных экспертных и общественных оценок, обращающих внимание на проблемы языковой грамотности. Данный аспект присутствует в оценке всех конкурсных заданий в 2015 году.

При разработке критериев и показателей конкурсного задания были учтены замечания, отраженные в общем аналитическом докладе по итогам конкурса «Учитель года России» в 2014 году. В частности, устранена разница в шкале и баллах, каждый показатель теперь имеет равное значение. Учтено замечание, что «необходимо введение таких элементарных критериев для оценки, как грамматическая, орфографическая и синтаксическая правильность текста: к сожалению, ошибки в текстах эссе встречались даже у учителей русского языка и литературы, но существовавшая в конкурсе этого года система оценивания не позволяла снизить за это баллы». Тенденция к акценту внимания на языковую культуру и грамотность нашла отражение в критериях и показателях как этого, так и других конкурсных заданий, что основывается на устных и письменных оценках экспертов, мнении участников и педагогической общественности. Замечание о необходимости сократить количество баллов, связанное с художественным качеством текста, расширив при этом возможности для оценки актуальности эссе, также отражено во внесенных коррективах по критериям и показателям. Рекомендация о выборе ряда тем для участников заменена более широким подходом к пониманию темы эссе «Я – учитель», в показателях теперь нет требования обосновывать выбор педагогической профессии, что позволяет педагогу выбрать свою линию размышлений. В данном случае учтено замечание, что «формулировка «Я – учитель» все же обращает автора к описанию своего профессионального пути иногда в ущерб проблематизации текста». Формулировка осталась, но критерии и показатели позволяют расширенно толковать тематику работы.

Языковая грамотность текста (грамматическая, орфографическая и синтаксическая)

– грамотность в области грамматики;

– орфографическая грамотность;

– синтаксическая грамотность.

Обоснование актуальности

– широта и масштабность взгляда на профессию;

– умение видеть тенденции развития образования;

– связь с практикой, обращение внимания на вызовы времени и запросы социума.

Наличие ценностных ориентиров

– понимание ценностных ориентиров современной системы образование и наличие мировоззренческой позиции;

– постановка воспитательных целей;

– обращение внимание на формирование гражданской позиции обучающихся.

Аргументированность позиции

– четкость аргументов, отделение фактов от мнений;

– использование иллюстрирующих примеров и фактов;

– наличие выводов и обобщения.

Умение формулировать проблемы и видеть пути решения

– четкость и обоснованность при формулировании проблем;

– способность выделять значимое и последовательность в изложении своей позиции;

– нестандартность предлагаемых решений.

Рефлексивность

– понимание смысла собственной педагогической деятельности (навыки самоанализа педагогической деятельности);

2 балла

– анализ и оценка собственных принципов и подходов к образованию.

Оригинальность изложения

– художественный стиль и нестандартность изложения;

– яркость и образность изложения;

– ясность и целесообразность изложения.

20 баллов

Таким образом, можно констатировать, что все три задания заочного этапа конкурса «Учитель года» оценивают систему обучающей, воспитывающей, развивающей и проектировочной деятельности педагога. В каждом из них есть свои акценты, что отражено в критериальной базе и сформулированных показателях.

Конкурсные задания очного тура

Конкурсное задание «Урок»

Как известно, центральным звеном профессионального конкурса является проведение урока и проведение самоанализа по его итогам. Целью этого задания является раскрытие конкурсантами своего профессионального потенциала в условиях планирования, проведения и анализа эффективности учебного занятия (урока), проявление творческого потенциала, самостоятельности, умения ориентироваться в ситуации, знания своего предмета и способности выйти в обучении на межпредметный и метапредметный уровни.

Беседа – вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С.82); (в психологии) метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Широко применяется в различных сферах психологии (социальной, медицинской, детской и др.) (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); метод получения информации на основе словесной (вербальной) коммуникации исследователя и респондента, отвечающего на вопросы, предусмотренные программой исследования (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 147).

Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 45); форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах лсуществления предметных действий, в предметах науки и культуры (Словарь практического психолога. Сост. Головин С.Ю. – Минск: Харвест, 1998); соревнование или состязание между участниками (детьми или взрослыми) по заранее согласованным, строго определенным правилам (условиям), направленным на достижение определенных общепринятых целей (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 79); -(деловая) соревнование или состязание между участниками, которое моделирует систему отношений (предметно-социальное содержание), характерную для данного вида профессиональной практики; таким образом проигрываются различные ситуации и необходимые в этих случаях действия (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 79); (деловая) игровая включенность группы людей в моделируемую систему социально-практических отношений с целью изыскания наиболее эффективных способов поведения; стимуляция продуктивной деятельности участников игры на имитационной модели определенного вида человеческой практики (учебные, управленческие, исследовательские, психотерапевтические и другие игры) (Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2006); (ролевая) игра, главная цель которой подвести учащихся к определенным обобщениям и выводам на уроке на основе эмоциональных переживаний, испытанных школьниками, исполняющими в процессе игры различные роли. Разновидностью ролевых игр могут быть: игры-драматизации в сочетании с эмоциональной рефлексией, моделирование в сочетании с состязательностью и др. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 80-81); (имитационно-моделирующая) игры, в основу которых заложена возможность применения имеющихся знаний, приобретения умения или освоения определенного объема сведений в их действенном, операциональном воплощении. Различают игры-упражнения, игры-иллюстрации, игры с совместным принятием решений в сложном социальном контексте (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 79).

Лекция – метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 71); устное изложение материала по определенной тематике (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 80); (лат. lectio – чтение) органическое единство метода обучения и организационной формы, заключающееся в систематическом, последовательном, монологическом изложении учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, носящего, как правило, ярко выраженный теоретический характер (Словарь-справочник по педагогике / Авт-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 178).

Мониторинг в образовании – постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С.86); (лат. monitor – напоминающий, надзирающий) 1) наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека; 2) сбор информации средствами массовой коммуникации; 3) по Белл-Ланкастерской системе взаимного обучения монитор – старший ученик, помощник учителя (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Мотивация – Вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения. Создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии; анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 84 и 88); 1) активное состояние мозговых структур, побуждающее высших животных и человека совершать действия, направленные на удовлетворение своих потребностей; 2) побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность; 3) конкретизация одной из потребностей личности (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности (Занюк С. Психология мотивации. – К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002. – С. 7).

Оценка – отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (Н.А. Морева Современная технология учебного занятия М.: Просвещение, 2010. – С. 28); определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Оценке подлежат устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы, а также труд в мастерских, на производстве и пришкольном участке (Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 261); (знаний) систематический процесс определения степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков с предварительно планируемыми. Оценка может быть качественной и количественной, а также включать личностное суждение. Оценка знаний предполагает предварительное планирование образовательной цели, без которой нельзя судить о достигнутом результате (В.М. Полонский Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 68).

Планирование урока – конструирование взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени. Основой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учебно-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 113).

Структура – философская категория для обозначения относительно устойчивых связей элементов целого, система отношений элементов в границах данного целого (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); (урока) – совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. К этим элементам относятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов урока. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 144).

Умение – освоенный учащимися способ выполнения определенных знаний и навыков, сформированный путем регулярных упражнений и обеспечивающий возможность выполнения различного рода двигательных, сенсорных или умственных действий в привычных или новых условиях (В.М. Полонский Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 57); подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действий не только в привычных, но и в изменившихся условиях (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 153); усвоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечивающийся совокупностью приобретенных знаний и навыков (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Трудовые действия: Планирование и проведение учебных занятий. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися. Формирование универсальных учебных действий. Формирование мотивации к обучению. Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

Необходимые умения: Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимые знания: Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке. Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения. Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Рабочая программа и методика обучения по данному предмету.

Трудовые действия: Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности. Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка). Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Необходимые умения: Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их. Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу. Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.

Необходимые знания: Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.

Трудовые действия: Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития. Оказание адресной помощи обучающимся. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.

Необходимые умения: Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик.

Трудовые действия: Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной. Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования. Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек. Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы. Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания. Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития. Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования. Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения.

Необходимые умения: Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания. Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования. Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения. Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой. Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую. Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности. Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе. Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования. Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Необходимые знания: Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ. Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий. Существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях. Программы и учебники по преподаваемому предмету. Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения. Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды.

Основываясь на этих требованиях, были сформулированы 10 равнозначных критериев, каждый из которых включает по 5 показателей (всего 50 показателей, оцениваемых экспертами в 2 балла каждый). Общее максимальное количество баллов – 100. Самоанализ не выделяется в качестве особого испытания, так как соотносится с проведенным уроком и имеет пространство для оценки в критерии «Рефлексивность и оценивание». Вместе с тем ряд показателей обращают внимание членов жюри на умение педагога анализировать проведенный урок, достигнутые результаты и возникавшие трудности.

Критерии оценивания конкурсного задания «Урок»: информационная и языковая грамотность, результативность, методическое мастерство и творчество, мотивирование к обучению, рефлексивность и оценивание, организационная культура, эффективная коммуникация, наличие ценностных ориентиров, метапредметный и междисциплинарный подход; поддержка самостоятельности, активности и творчества обучающихся. Изменение критериев сделано с учетом имеющихся государственных требований, анализа результатов прошлогоднего конкурса «Учитель года России» и необходимости систематизации критериев, а также понятности разработанных показателей, как для участников конкурса, так и для членов жюри и представителей педагогической общественности.

Показатель – 2 балла

Информационная и языковая грамотность

– корректность учебного содержания и использования научного языка (термины, символы, условные обозначения), глубина и широта знаний по теме;

10 баллов

– доступность изложения, адекватность объема информации (возрастным особенностям обучающихся и требованиям);

– навыки в ИКТ, культура поведения в виртуальной среде и визуализация информации;

– языковая культура учителя и обучающихся (наличие заданий на составление связного текста и развитие культуры речи);

– использование разных источников информации, структурирование информации в разных форматах (текстовом, графическом, электронном и др.).

– достижение предметных результатов;

– достижение метапредметных результатов;

– достижение личностных результатов;

– вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность (выдвижение гипотез, сбор данных, поиск источников информации);

– соотнесение действий с планируемыми результатами.

Методическое мастерство и творчество

– разнообразие методов и приемов, смена видов деятельности;

– новизна и оригинальность подходов, нестандартность действий и индивидуальность учителя;

– использование сравнительных подходов, формирование умения аргументировать свою позицию, использование дискуссионных подходов и проектирования;

– разнообразие форм работы с информацией и использование разных источников;

– соответствие методов и приемов целеполаганию (реализации цели, решению задач, достижению результатов).

Мотивирование к обучению

– использование различных способов мотивации и умение удивить;

– системность и последовательность проведения мотивации в структуре занятия;

– доброжелательная атмосфера, безопасная и комфортная образовательная среда;

– использование проблемных ситуаций, опора на интересы и потребности обучающихся (умение сформулировать или вывести на формулировку проблемы, опора на жизненный опыт учеников);

– поддержка образовательной успешности для всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями и ограниченными возможностями.

– объективность и открытость оценивания, связь с целеполаганием;

– разные способы оценивания и рефлексии, умение их обосновать при самоанализе;

– обратная связь, наличие возможностей для высказывания собственной точки зрения;

– понятность процедуры и критериев оценивания;

– адекватность оценки и рефлексии проведенного урока, точность ответов на вопросы.

Организационная культура

– постановка и понимание целей, задач и ожидаемых результатов;

– наличие инструкций и пояснений для выполнения заданий;

– установление правил и процедур совместной работы на уроке;

– обращение внимание на индивидуальные запросы и интересы обучающихся, создание возможностей для инклюзивного образования;

– осознание своей деятельности, понимание достижений и проблем, умение оценить проведенный урок и провести критический анализ.

Эффективная коммуникация

– организация взаимодействия и сотрудничество обучающихся между собой, с учителем и с различными источниками информации;

– поддержка толерантного отношения к различным позициям, возможности для высказывания учащимися своей точки зрения;

– наличие эффективной  обратной связи на занятии, способность учителя задавать модель коммуникации;

– использование вопросов на понимание, развитие умений учащихся формулировать вопросы;

– развитие навыков конструктивного диалога в том числе и при самоанализе.

– воспитательный эффект урока и педагогической деятельности учителя;

– поддержка безопасного поведения и формирования культуры здорового образа жизни;

– обращение внимания учащихся на ценностные ориентиры и ценностные аспекты учебного знания;

– поддержка толерантного отношения к различным мнениям и культурным особенностям;

– создание ситуаций для обсуждения и принятия общих ценностей гражданской направленности.

Метапредметный и междисциплинарный подход

– формирование универсальных учебных действий разных видов;

– использование потенциала различных дисциплин и корректность в использовании содержания других дисциплин;

– понимание особенностей метапредметного подхода и его отличия от использования междисциплинарных связей;

– системность и целесообразность использования междисциплинарных и метапредметных подходов;

– умение анализировать проведенное занятие с учетом использования метапредметных и междисциплинарных связей, обоснование метапредметных результатов урока.

Поддержка самостоятельности, активности и творчества обучающихся

– использование активных и интерактивных подходов для развития самостоятельности обучающихся (работа в группах, формулирование вопросов и т.п.);

– создание на уроке ситуаций для выбора и самоопределения;

– поддержка личной и групповой  ответственности при выполнении заданий;

– решение творческих задач, возможности для самостоятельной работы и создание ситуаций успеха на уроке;

– уважение личного достоинства каждого ученика и доброжелательная атмосфера.

Максимум 100 балов

По итогам проведенного урока и с учетом выполнения заданий заочного тура определяется 15 конкурсантов для продолжения конкурсных испытаний. Логичным представляется баланс баллов – 100 баллов за 3 заочных задания и 100 баллов за проведенный урок с его самоанализом и ответами на вопросы членов жюри. Таким образом, в число 15 лучших педагогов попадают учителя, не только владеющие содержанием своего предмета и методикой преподавания, но и понимающие тенденции изменений, происходящих в обществе и системе образования, умеющие выражать собственное отношение, занимающие конструктивную позицию, видящие пути дальнейшего развития образования.

Конкурсное задание «Мастер-класс»

От урока логичен переход к следующему конкурсному заданию «Мастер-класс». Его целью является демонстрация педагогического мастерства в планировании и анализе эффективности учебных занятий и подходов к обучению, выявление лучшего педагогического опыта и инновационных практик, осознание педагогом своей деятельности в сравнительном и рефлексивном контексте, осмысление перспектив собственного профессионального развития и потенциала транслирования методик и технологий преподавания. Уточнен формат работы – публичная индивидуальная демонстрация на сцене способов трансляции образовательных технологий (методов, эффективных приёмов и др.). Регламент: на выступление конкурсанта – до 20 мин., на вопросы жюри и ответы участника – до 5 мин. Важным является сбалансированное сочетание работы с фокус-группой (участники на сцене), с аудиторией и представление собственного опыта.

Воспитание – процесс передачи духовного и общественно-исторического опыта новым поколениям с целью их подготовки к жизни (Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – С. 306); организованная деятельность ребенка, вовлекающая его в активное взаимодействие с современной ему культурой; целенаправленное инициирование осмысления детьми ценностного содержания жизни развития у детей способности производить осознанный свободный выбор в жизненных ситуациях с ориентацией на наивысшие ценности жизни (Педагогика под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – С. 462-463); в широком смысле – система специально организованной передачи из поколения в поколение социального опыта и принципов социального формирования человека; в узком смысле – целенаправленная деятельность по формированию у детей нравственно-волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, определенных привычек и правил поведения (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 31); создание условий для развития и саморазвития человека, освоения им социального опыта культуры, ценностей и норм общества. В процессе воспитания призваны участвовать все институты социальной системы общества; чем более скоординирована их совместная деятельность, тем более успешным является этот процесс. Качество воспитания определяется его целями. Высшей целью является формирование целостной, экогуманистичной, гармонично развитой личности (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); (как общественное явление) – сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений (Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, 1992. – С. 9).

Гражданское воспитание – формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обязанности, гармоничного сочетания патриотического, национального и интернационального чувств (Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В.А. – Р-н-Д.: Феникс, 1998).

Компетенции – способность решать практические задачи в различных сферах жизни и деятельности на базе теоретических знаний и практического опыта (Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – С. 130); (лат. compete – подходить, добиваться) круг полномочий, прав, вопросов, дел какого-нибудь лица, органа (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); (компетентный) (от лат. competens – 1) сведущий, знающий в определенной области; 2) имеющий право по своим знаниям или полномочиям, прав, вопросов, дел какого-нибудь лица, органа (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004).

Объяснение – 1) словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала; 2) совокупность приемов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное представление о том или ином известном явлении (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 98-99); одна из важных функций познания, которая состоит в раскрытии сущности изучаемого объекта. Осуществляется путем показа того, что объясняемый объект подчиняется определенному закону (законам). Различают атрибутивные, субстанциональные, генетические (в частности причинные), контрагенетические (в частности функциональные), структурные и др. Объяснения подразделяют на те, которые выводятся из собственного закона, и на те, которые создаются путем моделирования (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); раскрытие сущности научного объекта; выявление дедуктивных взаимосвязей между абстрактными объектами, в силу которых имеется то или иное знание об исследуемом предмете; осуществляется в силу определенного закона, которому подчиняется данный объект (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 159); 1) один из словесных методов обучения, заключающийся в истолковании закономерностей, существенных свойств изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений при изучении, как правило, теоретического материала различных наук, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни; 2) совокупность приемов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное представление о том или ином известном явлении (Словарь-справочник по педагогике / Авт-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 248).

Технология – (греч. techne – искусство, ремесло) система взаимосвязанных средств обработки материалов и приемов изготовления продукции в производственном процессе (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо. 2005); (педагогическая)– система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, то есть как определенная система действий (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 149-150); (информационная) совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологический ряд, обеспечивающий сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, повышения их надежности и оперативности (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); (активного обучения) – такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 148); (от греч. «искусство, мастерство, умение») совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья или материала в процессе производства… связывается с совокупностью операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности для достижения поставленных целей, т.е. в содержание этого понятия вкладывается идея о необходимости оптимизации и упорядочения процессов и состояний в различных системах (Н.А. Морева Современная технология учебного занятия. – М.: Просвещение, 2007. – С. 5).

Трудовые действия: Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися. Формирование универсальных учебных действий. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Формирование мотивации к обучению.

Необходимые умения: Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде. Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.

Необходимые знания: Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях. Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения. Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Рабочая программа и методика обучения по данному предмету.

Трудовые действия: Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности. Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.

Необходимые умения: Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей. Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.

Необходимые знания: Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики. Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки. Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.

Трудовые действия: Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития. Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе. Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Необходимые умения: Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик.

Необходимые знания: Педагогические закономерности организации образовательного процесса. Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития. Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся. Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ.

3.2.2. Трудовая функция Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования и 3.2.3. Трудовая функция Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

Трудовые действия: Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира. Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития.

Необходимые умения: Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой. Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности. Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся). Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции. Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

Необходимые знания: Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ. Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий. Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета). Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения.

Критерии оценки конкурсного задания: актуальность и методическое обоснование, творческий подход и импровизация, исследовательская компетентность, коммуникативная культура, ценностные ориентиры и воспитательная направленность, рефлексивная культура, метапредметность и универсальность подходов, развивающий характер и результативность, информационная и языковая культура, проектная деятельность с опорой на разнообразные образовательные потребности обучающихся. Каждый критерий имеет 5 показателей, которые оцениваются в 2 балла. Общий максимальный балл – 100. Информационная и языковая культура выделена в особый критерий по рекомендациям экспертов в 2014 году, отметивших проблемы владения грамотной речью и корректного использования понятийного аппарата.

Актуальность и методическое обоснование

– доказательство значимости методической проблемы для образования;

– убедительное и аргументированное методическое обоснование предлагаемых способов обучения;

– оригинальность и новизна методических приемов;

– технологичность и практическая применимость, внесение изменений в практику преподавания на основе требований ФГОС;

– разнообразие методических приемов.

Творческий подход и импровизация

– творческий подход, оригинальность решений и способность удивить;

– проявление индивидуальности и нахождение нестандартных путей в решении педагогических задач;

– использование приемов театральной педагогики, артистизм;

– умение осмыслить и переработать имеющийся опыт;

– удачное сопровождение выступления (иллюстрации, компьютерная презентация, яркие примеры).

Исследовательская компетентность

– демонстрация культуры организации и проведения исследования;

– способность выдвигать гипотезы и предположения, проводить проверку и обосновывать свои выводы;

– мониторинг индивидуальных достижений обучающихся;

– понимание разных подходов в педагогике к решению ряда теоретических и практических вопросов;

– использование сравнительных подходов в представлении педагогического опыта (сопоставление и использование лучших практик).

Коммуникативная культура

– умение выстраивать взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса;

– включение разных групп в работу и взаимодействие с аудиторией, использование вопросов для проверки понимания и конструктивного диалога;

– выстраивание эффективной обратной связи в педагогической деятельности и способность учителя задавать модель коммуникации;

– поддержка толерантного отношения к различным позициям, уважение различных точек зрения;

– владение культурными нормами и традициями (понимание и учет в своей педагогической практике социокультурных особенностей страны, региона и учащихся своей школы).

Рефлексивная культура

– способность к анализу своей деятельности и осмыслению опыта (включение рефлексных компонентов);

– умение оценить выбор методов и достигнутые результаты;

– осознание педагогом своей деятельности в сравнительном и рефлексивном контексте;

– осмысление перспектив собственного профессионального развития и потенциала транслирования методик и технологий преподавания;

– адекватность оценки и рефлексии проведенного мастер-класса, точность ответов на вопросы.

– корректность и грамотность использования понятийного аппарата и научного языка, отсутствие фактических ошибок, глубина и широта знаний по теме;

– разнообразие источников информации и форм работы с образовательными ресурсами;

– использование разных источников информации, структурирование информации в разных форматах (текстовом, графическом, электронном и др.);

– удачная обработка и представление информации (структурирование, интерпретация, сравнение, обобщение);

– грамотность речи.

Ценностные ориентиры и воспитательная направленность

– акцент на воспитательный эффект в педагогической деятельности;

– обращение внимания на ценностные ориентиры и ценностные аспекты учебного знания;

– поддержка уважение достоинства личности и толерантного отношения к культурным особенностям;

– педагогическая деятельность в области формирования ценностей морально-нравственной и гражданско-патриотической направленности.

Метапредметность и универсальность подходов

– разнообразие методического содержания и его метапредметный потенциал;

– доступность для понимания и конкретность (примеры, связь с практикой преподавания, опора на реальные ситуации);

– системность и целесообразность использования метапредметных подходов;

– потенциал транслируемости педагогического опыта.

Развивающий характер и результативность

– развивающий характер преподавания и поддержка индивидуальности в образовании;

– опора на потенциал личностного развития обучающихся, самостоятельность и самореализацию;

– выдвижение планируемых результатов;

– учет разнообразных образовательных потребностей (в том числе и использование инклюзивного подхода);

– разнообразие результатов (предметные, метапредметные, личностные).

Проектная деятельность с опорой на разнообразные образовательные потребности обучающихся

– умение выявить и обосновать ключевую проблему (сформулировать проблему, темы для обсуждения или исследования);

– конструктивность и видение путей решения проблем;

– выстраивание целеполагания (понимание целей, задач и ожидаемых результатов);

– наличие количественных и качественных показателей достижения результата и проведение оценки результативности;

– планирование и подведение итогов (анализ и осмысление).

Максимум 100 баллов

Мастер-класс показывает методическое мастерство учителя, глубину понимания содержания своего предмета и общего контекста образования, умение донести свои мысли для коллег в яркой и доступной форме. Немалую роль играет способность к импровизации и умение удивить аудиторию, что показывает качество индивидуальных творческих находок, артистизм и коммуникационную культуру педагога.

Конкурсное задание «Педагогический совет»

На следующей ступени конкурсные задания проходят в формате групповой работы. «Педагогический совет» представляет собой дискуссию в группе из 5 конкурсантов (состав определяется жребием) на заданную ведущим тему с индивидуальными выступлениями по рассматриваемым вопросам и общим обсуждением. Регламент – до 45 минут. Ведущие «Педагогического совета» – абсолютные победители и/или победители Всероссийского конкурса «Учитель года России» предыдущих лет. Целью этого задания является создание открытого профессионального пространства для обсуждения существующих проблем, путей их решения и перспектив развития образования.

Дискуссия – коллективное обсуждение какой-либо проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа. Тема дискуссии объявляется заранее. Обучаемым следует изучить соответствующую литературу, получить необходимую информацию. В ходе дискуссии каждый имеет право высказать свою точку зрения. Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т.п. (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 82); 1. Способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; 2. Метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. (Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В.А. – Р-н-Д.: Феникс, 1998); (от лат. discussion – исследование, рассмотрение) всестороннее коллективное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы или сопоставление информации, идей, мнений, предложений (Н.А. Морева Современная технология учебного занятия. – М.: Просвещение, 2010. – С. 46); -(учебная) форма организации обучения (учебно-исследовательской познавательной деятельности) с ориентацией на специальное обучение поисковым процедурам, формирование культуры рефлексивного мышления, направленная на осознанный и упорядоченный обмен идеями, мнениями, суждениями в группе с целью поиска правильных ответов. Среди факторов, помогающих лучше усвоить обсуждаемый материал, выделяются следующие: ознакомление каждого участника с информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов к одному и тому же предмету или явлению: допущение различных, несовпадающих мнений и предложений об обсуждаемом предмете; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений или решений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 79)

Конференция (пед.) – коллективное обсуждение книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С.82); (лат. conferre – собирать в одно место) собрание членов общественных, научных и т.п. организаций или уполномоченных их представителей, созываемое для обсуждения каких-либо вопросов (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Кооперация (от лат. Cooperatio – сотрудничество) – объединение усилий участников взаимодействия для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С.66); сотрудничество, взаимосвязь людей в процессе их деятельности (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Культура школы – система отношений, используемая для регулирования поведения педагогического коллектива и отдельных его членов в разных условиях и обстоятельствах, определяет стандартные пути решения проблем, способствует снижению количества трудностей в новых ситуациях, может быть ориентирована на роли, задачи, на человека, на власть (силу) (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С.70).

Мозговой штурм – методика активизации группового поиска идей, решения проблемы. Обстановка в процессе ее применения должна быть непринужденной, люди раскованными, никакой критики и самокритики. Мнение каждого считается ценным и обсуждается. Можно высказывать любые предположения, в том числе парадоксальные и нереальные. (Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь-справочник. – Минск-Москва; Харвест, 2001); (мозговая атака, брейн сторминг) методика стимуляции творческой активности и продуктивности, исходящая из предположения, что при обычных приемах обсуждения и решения проблем возникновению новаторских идей препятствуют контрольные механизмы сознания, которые сковывают поток этих идей под давлением привычных, стереотипных форм принятия решения (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Трудовые действия: Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Формирование мотивации к обучению.

Необходимые знания: Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства. Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи. Конвенция о правах ребенка. Трудовое законодательство.

Трудовые действия: Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации. Проектирование и реализация воспитательных программ. Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления. Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации. Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

Необходимые умения: Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их. Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.

Необходимые знания: Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики. Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций).

Трудовые действия: Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития. Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе. Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.

Необходимые умения: Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий. Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ. Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося. Формировать детско-взрослые сообщества.

Необходимые знания: Педагогические закономерности организации образовательного процесса. Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ. Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью. Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ.

Трудовые действия: Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся. Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования. Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры и развития навыков поликультурного общения. Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.

Необходимые умения: Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую. Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе. Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся). Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции. Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками. Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

Необходимые знания: Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности. Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения. Основы экологии, экономики, социологии. Правила внутреннего распорядка. Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды.

Критерии оценки конкурсного задания: понимание проблемы, убедительность и аргументация позиции, взаимодействие и коммуникационная культура, творческий подход и оригинальность суждений, информационная и языковая культура.

Понимание проблемы.

– глубина понимания проблемы;

– умение четко и понятно сформулировать свою позицию по ключевой проблеме;

– связь высказываний с обсуждаемой темой;

– реалистичность предложений;

– умение отделять факты от мнений и рассматривать проблему объективно.

Убедительность и аргументация позиции

– понятность и конкретность занятой позиции;

– четкое и логичное выстраивание своего выступления;

– аргументированность и доказательность;

– признание возможности других взглядов и мнений по обсуждаемым вопросам;

– яркие примеры и образы, подкрепляющие высказывания.

Взаимодействие и коммуникационная культура.

– сотрудничество и выстраивание взаимодействия со всеми участниками;

– умение формулировать вопросы и делать комментарии;

– культура ведение дискуссии;

– умение осмыслить и переработать имеющийся опыт;

– уважение других точек зрения, толерантное отношение к различиям;

Творческий подход и оригинальность суждений

– творческий подход и нестандартность предлагаемых решений;

– новизна и оригинальность суждений;

– умение видеть новые стороны в обсуждаемой проблеме;

– проявление индивидуальности и нахождение нестандартных путей в решении педагогических задач;

– яркий стиль и удачная манера общения.

Информационная и языковая культура

– педагогический кругозор и общая эрудиция.

– корректность и грамотность использования понятийного аппарата и научного языка, отсутствие фактических ошибок;

– грамотность речи;

– знание нормативно-правовой базы современного образования;

– понимание современных тенденций развития образования.

Максимум 50 баллов

В данном задании конкурсанты демонстрируют свою способность видеть существующие проблемы, находить пути их решения, анализировать ситуацию и использовать имеющийся в образовании опыт. Акцент делается на вопросах школьной жизни, так как более общие темы образовательной политики затрагиваются в самом последнем конкурсном испытании.

Конкурсное задание «Образовательный проект»

Впервые появившееся в 2014 году испытание получило высокую оценку экспертов и вызвало живой интерес у всех участников. Кроме того, проектная деятельность сегодня является магистральным направлением для развития всей системы образования России. Основная цель конкурсного задания – демонстрация лауреатами конкурса культуры проектирования в образовании, видения существующих проблем и путей их решения, умения продуктивно работать в команде и выстраивать конструктивное взаимодействие.

Задача – 1) отраженная в сознании проблемная ситуация и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами, знаниями и опытом; 2) одна из форм проектирования содержания обучения (Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 102); (педагогическая) задание, формулируемое учителем, воспитателем и направленное на формирование определенных позитивных свойств личности учащегося или группы учащихся. Подразделяются на собственно педагогические задачи и функционально-педагогические задачи. Собственно-педагогические задачи (СПЗ) связаны с изменением личности ученика, переводом ее из одного состояния в другое, более высокое по уровню воспитанности, обученности, развитости. Задачи функционально-педагогические (ФПЗ) связаны с выбором форм, методов и средств реализации СПЗ (Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 102-103); (познавательная) учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств (Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 103); (учебная) цель, которую надлежит достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса (Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 103); (педагогическая) осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. – С. 41).

Индикатор – (лат. indicator – указатель) прибор, устройство, которое отображает изменения на протяжении какого-либо процесса в состоянии наблюдаемого объекта (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Исследовательский метод обучения – организация обучения, при котором учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют и ставят проблему, находят методы ее решения, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде. На первом уровне преподаватель ставит проблему и намечает методы ее решения. На втором уровне преподаватель ставит только проблему, учащиеся самостоятельно находят методы ее решения. На третьем уровне учащиеся самостоятельно формулируют проблему и находят методы ее решения (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 79).

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С.67); признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация, мера оценки (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); мерило оценки, признак, правило, на основании которого производится выбор после измерения, оценка научной и практической деятельности (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 158).

Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 80); (проект) (лат. projectus – брошенный вперед) 1) предшествующий, предварительный текст какого-либо документа; 2) в философии экзистенциализма (Ж.-П. Сартр) способ реализации человеком своей свободы: постоянное и неминуемое осуществление выбора, становящегося, в результате, не только выбором действий, но и выбором жизненной судьбы (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005); (проектирование) – (в педагогике) создание проектов новых учебных планов, лабораторий и студий, новых образовательных программ (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 123).

Моделирование – (в пед.) построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С. 85-86); 1) косвенный, опосредованный метод научного исследования объектов познания (непосредственное изучение которых по определенным причинам невозможно, осложнено или нецелесообразно) путем исследования их моделей; 2) в психологии – исследование психических процессов и состояний с помощью их реальных (физических) и идеальных, прежде всего математических, моделей (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. – М.: Эксмо, 2005).

Трудовые действия: Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды. Формирование мотивации к обучению.

Необходимые умения: Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.

Необходимые знания: Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства. Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи.

Трудовые действия: Проектирование и реализация воспитательных программ. Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка). Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации. Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

Необходимые умения: Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.

Необходимые знания: Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки. Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций).

Трудовые действия: Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе. Оказание адресной помощи обучающимся. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.

Необходимые умения: Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик. Формировать детско-взрослые сообщества.

Необходимые знания: Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ. Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью. Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ.

Трудовые действия: Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной. Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования.

Необходимые умения: Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы. Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой. Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение. Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую. Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

Необходимые знания: Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения.

Внесены некоторые уточнения и пояснения в формат его проведения. Жребием определяются группы из 5 конкурсантов, каждая из которых в течение 15 минут проводит обсуждение и выбирает тему образовательного проекта. Участники распределяют зоны ответственности каждого члена команды. Группы получают не менее 6 часов для разработки образовательного проекта и его оформления в электронном и/или другом формате. Для представления образовательного проекта на сцене группа получает 20 минут и в течение 10 минут отвечает на вопросы экспертов. Критерии оценки конкурсного задания: исследовательская деятельность, коммуникационная и языковая культура, актуальность и реалистичность решений, результативность, творчество и оригинальность в представлении проекта. Общая максимальная сумма баллов – 50, каждый из 5 критериев имеет 5 показателей, оцениваемых в 2 балла каждый. Критерии и показатели данного конкурсного задания показывают преемственность с предыдущими этапами конкурса и определяют ряд особенных компонентов, на которые будут обращать внимание члены жюри.

Исследовательская деятельность

– продуманный и разносторонний анализ ситуации;

– видение разных проблем и понимание сути решаемой проблемы;

– продуманность и четкая последовательность плана действий;

– выстраивание целеполагания (умение ставить и осознавать цели, понимание ожидаемых результатов, соотнесение задач с поставленными целями).

Коммуникационная и языковая культура

– выстраивание конструктивного взаимодействия в командной работе (умение слушать и слышать);

– вовлеченность в разработку и представление проекта, умение осмыслить и переработать имеющийся опыт;

– культура речи и корректное использование понятийного аппарата;

– умение формулировать вопросы, делать комментарии и отвечать на поставленные вопросы;

– культура ведение дискуссии (уважение других точек зрения, понимание других точек зрения).

Актуальность и реалистичность решений

– доказательство значимости проблемы проекта для образования;

– видение разных путей их решения проблемы, обоснование гипотезы и аргументированность выбора решения;

– видение путей эффективного решения существующих проблем и значимости решений для образования;

– реалистичность ресурсного обеспечения и минимизация возможных рисков;

– возможность распространения и внедрения проекта в образовательную практику, потенциал тиражирования.

– объективность и наглядность достижения поставленных целей и выполнения задач проекта;

– прогнозируемость результатов, соотнесение достигнутых и планируемых результатов;

– конкретность и продуктивность деятельности (продукты и эффекты проекта);

– использование сравнительных подходов в разработке и представлении образовательного проекта (сопоставление и использование лучших практик);

– эффектность, наглядность и культура представления проекта.

Творчество и оригинальность в представлении проекта

– нестандартность и оригинальность идей и предложений;

– умение видеть новые стороны в обсуждаемой проблеме;

– инициативность и ответственность при выполнении задач образовательного проекта;

– адекватность оценки и самооценки деятельности и результатов проекта, способность к внесению корректив;

– проявление творчества, индивидуальности и яркий стиль представления проекта

50 баллов

Конкурсное задание «Круглый стол образовательных политиков»

Участие в разработке проекта потребует не только проявления каждым педагогам своих творческих способностей и индивидуальности, но и умение работать в команде, ответственно выполнять поставленные задачи, договариваться и конструктивно взаимодействовать. По итогам данного конкурса определяется 5 победителей, которые будут участвовать в «Круглом столе образовательных политиков». В его ходе каждый сможет раскрыть потенциал лидерских качеств, продемонстрировать понимание стратегических направлений развития образования и представить педагогической общественности собственное видение конструктивных решений существующих проблем.

Инновация – (англ. «нововведение») 1) комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (нововведения) для удовлетворения человеческих потребностей, а также связанные с этим нововведением изменения в социальной среде; 2) изменение, развитие средств и результатов деятельности людей; 3) создание новых изделий и технологий (Современный словарь по общественным наукам. Под ред. О.Г. Данильяна, Н.И. Панова. – М.: Эксмо, 2005. С. 140).

Коммуникационная компетентность – способность личности к речевому общению и умению слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются следующие: умение задавать вопросы и четко формулировать собственные ответы на вопросы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004).

Метод групповой дискуссии – 1) организация совместной коллективной деятельности, цель которой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. – С.148).

Трудовые действия: Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

Необходимые знания: История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики. Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях. Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства. Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи. Конвенция о правах ребенка. Трудовое законодательство.

Трудовые действия: Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации. Проектирование и реализация воспитательных программ. Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка). Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации. Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления. Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде. Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

Необходимые умения: Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях. Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.

Необходимые знания: Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества. Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики.

Трудовые действия: Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу.

Необходимые умения: Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий. Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося. Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик. Формировать детско-взрослые сообщества.

Необходимые умения: Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе. Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся). Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции. Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

Необходимые знания: Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета). Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности. Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения. Основы экологии, экономики, социологии.

Критерии данного конкурсного задания претерпели незначительную корректировку и включают 5  следующих позиций: информированность и понимание тенденций развития образования, масштабность и нестандартность суждений, аргументированность и конструктивность предложений, коммуникационная и языковая культура, наличие ценностных ориентиров и личная позиция. К каждому из критериев разработано по 5 показателей. А общая оценка задания – 25 баллов.

Показатель – 1 балл

Информированность и понимание тенденций развития образования

– понимание проблем развития образования (разносторонность взглядов и широта педагогического кругозора);

– понимание теоретических и практических аспектов образования, умение критически осмысливать достижения науки и практики;

– включение сравнительных подходов в обсуждение вопросов образовательной политики (опора на международный и отечественный педагогический опыт);

– разнообразие используемой информации, умение выделять главное и отделять факты от мнений;

– видение и оценка современных мировых и отечественных тенденций в развитии образования.

Масштабность и нестандартность суждений

– нестандартность, оригинальность идей и предложений (проявление индивидуальности и заинтересованности);

– умение видеть новые стороны в обсуждаемых вопросах (творческий подход и способность удивить);

– акцентирование внимания на актуальные вопросы развития образования и знание нормативно-правовой базы современного образования;

– демонстрация понимания стратегических направлений развития образования и представление педагогической общественности собственного видения конструктивных решений существующих проблем;

– обращение внимания на вызовы времени и запросы социума.

Аргументированность и конструктивность предложений

– способность видеть конструктивные и реалистичные пути решения имеющихся проблем;

– реалистичность и последовательность предложений, возможность их использования в педагогической практике;

– убедительность, последовательность и четкость изложения собственной позиции (конкретность и обоснованность);

– понимание смысла педагогической деятельности и демонстрация навыков конструктивного диалога.

– умение формулировать вопросы и делать комментарии по рассматриваемым темам;

– уважение других точек зрения и толерантное отношение к различным позициям;

– понимание обсуждаемых вопросов, логичность изложения своих взглядов и демонстрация способности к обобщению;

– убедительность, наглядность и четкость в представлении своей позиции.

Наличие ценностных ориентиров и личная позиция

– понимание ценностных ориентиров современной системы образования и наличие мировоззренческой позиции;

– постановка воспитательных целей и понимание воспитательных эффектов педагогической деятельности;

– обращение внимание на индивидуальные запросы и интересы обучающихся, создание возможностей для инклюзивного образования, поддержку безопасного поведения и формирования культуры здорового образа жизни;

– раскрытие потенциала лидерских качеств, проявление творчества и индивидуальности

– обращение внимание на формирование гражданской позиции в системе образования.

25 баллов

Таким образом, можно сделать вывод, что на следующем этапе развития модель конкурса «Учитель года России» приобрела устойчивость, преемственность на каждом этапе отбора лучших педагогов, открытость и понятность критериальной базы, опору на полный комплект нормативно-правовых требований в области развития образования.