Стань исследователем! Самообразовательные умения на уроках истории

Современные педагоги-практики отмечают, что за последнее десятилетие в мировоззрении школьника произошли серьезные изменения. “В школе нужно что-то менять”, – слышим мы и от учителей, и от родителей, и от самих учащихся. Связано это, в первую очередь, с переменами в окружающей социокультурной среде. Ребенку, оканчивающему школу, для полноценной жизни в новых условиях недостаточно одних лишь предметных знаний. С другой стороны, сами школьники, понимая важность самоопределения в жизни, ждут от педагога помощи в приобретении навыков и умений по адаптации к стремительно меняющемуся окружающему миру. Поэтому образование, как и столетие назад, находится в стадии реформирования.

На рубеже XIX-XX веков в России начался инновационный поиск в педагогической науке и практике, основное направление которого было связано с гуманизацией отношений в школе. Многие передовые общественные деятели, писатели, ученые и педагоги высказывали идеи об организации учебно-воспитательного процесса с учетом интересов и потребностей детей, исходя из их личностных и индивидуальных особенностей. Впервые заговорили о личностном подходе, о гуманном отношении к ребенку. Эти идеи нашли отражение в школьной практике: было открыто множество новых школ, реализующих идеи гуманизации, демократизации и свободы. Это гимназия Алферовой в Москве, учительская семинария имени К.Д. Ушинского и совместная школа Е.С. Левицкой (Царское Село) в Санкт-Петербурге, гимназия Раппопорт в Одессе, Александровская мужская гимназия в Царицыне, Усть-Медведицкая гимназия для девочек в Саратовской губернии.
Основной причиной изменений в педагогической практике всегда был пересмотр ценностных оснований педагогического процесса, т.е. изменения ценности-цели. Определенные социально-экономические изменения в российском обществе сегодня также стимулируют множество инновационных процессов во всех сферах жизнедеятельности человека. Обновленная система общественных ценностей, направленная на создание условий для формирования свободной, духовной, гуманной, творческой, адаптивной личности, требует применения новых подходов к построению учебно-воспитательного процесса в школе. Поэтому современная образовательная ситуация характеризуется гуманистической, демократической, культурологической и личностно-ориентированной направленностью.
Методологические основы построения образовательных процессов, новые принципы, технологии обучения и воспитания не способны в полной мере помочь педагогам-практикам всех предметов и школьных курсов во множестве затруднений, которые они испытывают. Традиционные в недавнем прошлом репродуктивные методы обучения, опиравшиеся на принцип авторитарности, уже не способны сформировать у учащихся те умения и навыки, которые будут им необходимы в новых общественных отношениях и условиях жизни. Это явилось причиной сложившихся сегодня противоречий и в преподавании истории: между традиционными средствами обучения и интересами и потребностями учащихся, отражающими стремительные изменения социальной среды; между необходимостью реализации потребности школьника в саморазвитии и неспособностью к оптимальной организации собственной познавательной деятельности; между возрастающей значимостью научно-поисковой деятельности в школьном образовании и отсутствием навыков организации и управления самообразовательными процессами у учащихся и их преподавателей в контексте научного поиска.
Любое образование – всегда лишь базис, основа для самосовершенствования. Настоящее образование это непрерывное самообразование человека. В связи с тем, что исторические науки, относясь к гуманитарному циклу учебных предметов, способствуют не только познанию законов общественного развития и социальной природы человека, но и формированию навыков познавательной, общественной, ценностно-ориентированной и коммуникативной деятельности, мы полагаем, что именно в процессе изучения курса истории заложен большой потенциал по самообразованию учащихся.
Формирование самообразовательных умений учащихся на уроках истории, как способ организации учебно-поисковой деятельности является одним из вариантов разрешения противоречий. Под самообразованием в психолого-педагогической литературе принято понимать самостоятельную познавательную деятельность по усвоению социально значимого опыта. Можно выделить два основных пути осуществления самообразования:
самообразование в процессе обучения как сопутствующая деятельность (в процессе работы на уроке, лабораторных и практических занятиях, при выполнении домашнего задания, в научно-исследовательской работе по предмету);
самообразование как собственно самостоятельная работа (занятия в кружках, на факультативах, изучение внепрограмного материала, посещение музеев, клубов, проведение экскурсий и проч.). В процессе самообразования учащийся является субъектом – активной, самостоятельной, инициативной и ответственной личностью. Очевидно, что самостоятельность и инициатива являются ведущими личностными качествами в системе формирования самообразовательных умений.
Организация самообразования требует наличия навыков самостоятельной работы, которые начинаются с умения рационального планирования учебной и внеучебной деятельности, работы с книгой (выделять главное, сопоставлять, анализировать, конспектировать, реферировать), и поскольку научение – своеобразный способ накопления практического опыта по решению задач различного рода, в процессе обучения необходимо формировать самообразовательные навыки и умения, которые часто рассматриваются во взаимосвязи. Под умением принято понимать возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. Следовательно, умение предшествует навыку, который рассматривается как более высокий (отработанный) уровень овладения действиями. Овладеть любым действием – значит овладеть определенной системой (цепочкой) движений. Навык – это автоматическое, не контролируемое сознанием действие. Выделяют множество различных навыков, которыми овладевает человек в процессе всей жизни.
При формировании самообразовательных умений и навыков у учащихся на уроке истории мы опирались на интеллектуальную сферу, т.е. навыки осуществления умственной деятельности, решения мыслительных задач разной степени трудности. Целенаправленное обучение приводит к тому, что навыки школьника включаются в структуру его сознательной деятельности и становятся управляемыми.
Самообразовательные умения рассматриваются как способность самостоятельно осуществлять образовательную деятельность, используя при этом все многообразие видов учебной и внеучебной деятельности. Одним из таких видов является учебно-поисковая работа, включенная в систему методов стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Создание на уроке ситуаций включения учащихся в творческую деятельность возможно лишь при коллизийном характере учебного материала. В силу своих возрастных особенностей дети отличаются высокой любознательностью. Проблемность и противоречивость содержания урока стимулирует учеников к творческой поисковой работе. Следует, однако, заметить, что побудить детей к учебно-поисковой деятельности возможно в том случае, если проблема, поставленная на уроке, для них актуальна и наполнена личностным смыслом. Структура учебно-поисковой деятельности представлена в единстве взаимосвязанных между собой компонентов и отражает целостность учебно-воспитательного процесса. В учебно-исследовательской работе школьников были выделены следующие компоненты:
– диагностический (определяется исходный уровень сформированности самообразовательных умений и навыков);
– целевой (определение источников целеполагания; педагогический запрос общества, семьи; сам воспитанник, его индивидуальность, личностные склонности; учитель, реализующий через цель свою педагогическую концепцию);
– содержательный (отбор содержания учебного материала направлен на формирование когнитивного опыта личности, вооружающего диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности; опыта осуществления способов деятельности; опыта отношений личности, представленного в системе мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений; опыта творческой деятельности, направленного на обеспечение готовности школьника к поиску решения новых проблем и к творческому преобразованию действительности);
– процессуальный (отбор оптимальных методов и средств, направленных на формирование умений и навыков самообразования);
– контрольно-оценочный (направлен на осмысление личностью собственной учебно-поисковой деятельности (рефлексия), критерии оценки изменяются при переходе ученика с одного уровня сформированности самообразовательных умений на другой).
Процесс формирования самообразовательных умений у учащихся в процессе учебно-поисковой деятельности наряду с традиционными общедидактическими принципами опирается на новые принципы, обеспечивающие обновление современного образования: принцип гуманистической направленности; принцип природосообразности обучения; принцип культуросообразности; принцип эффективности социального взаимодействия; принцип концентрации обучения на развитии социальной и культурной компетенции личности; принцип проблемности; принцип мотивации; принцип модульности.
В опыте работы по истории было выявлено, что учебно-поисковая деятельность школьников на уроках истории будет наиболее эффективна, если:
– она организована как система формирования самообразовательных умений;
– система формирования самообразовательных умений носит целостный характер и проходит в своем становлении три этапа (пропедевтический, теоретико-практический, прогностико-коррекционный);
– процесс формирования самообразовательных умений осуществляется в рамках новых педагогических подходов и образовательных технологий;
– школьник принимает участие в организации учебно-поисковой деятельности и рассматривает ее как способ реализации поиска личностных смыслов.
Работа с учениками была направлена на формирование у них навыков учебного труда, мыслительных навыков, познавательных умений, предметных умений и навыков, внепредметных умений. Особое внимание уделялось развитию специальных умений по истории:
– умения локализовать исторические умения в пространстве (определять последовательность, длительность событий, прослеживать синхронность событий, явлений и процессов);
– умения локализовать исторические события в пространстве (ориентироваться по карте, использовать карту как источник знаний при объяснении причин и следствий исторических событий, явлений);
– умения работать с историческим текстом (анализировать описательные и актовые документы, составлять развернутый, тезисный план текста и т.д.).
Во втором концентре отрабатываются сложные, комплексные умения по истории: умение реферирования, конспектирования, умение излагать сквозные вопросы курса. Используются и дедуктивный, и индуктивный пути развития данных умений.
Логика развития умений школьников универсальна для первого и второго концентров: диагностика уровня познавательных возможностей школьников; определение общего плана развития умений в обучении историческим курсам; определение структуры умений, формируемых в конкретном историческом курсе; выбор опорных уроков; организация процесса поэтапного формирования умений.
Формирование самообразовательных умений на уроках истории проходит несколько этапов:
1. Пропедевтический (направлен на формирование у школьников необходимых самообразовательных умений; приобщение учащихся к совместной деятельности на основе разделенных с преподавателем действий; осуществляется под непосредственным контролем и управлением учителя).
2. Теоретико-практический (характеризуется расширением, углублением формируемых умений, диалоговыми взаимодействиями учителя и учеников, приобщением к познанию друг друга, формированием рефлексивного отношения к собственной деятельности и самообразовательным умениям).
3. Прогностико-коррекционный (предполагает в результате практикоориентированного взаимодействия написание учащимися творческой самостоятельной работы по избранной теме, что предполагает реализацию комплекса полностью сформированных самообразовательных умений).

А.Н. ПОДОБАЕВ,
учитель истории гимназии N 8
Вологда
Окончание следует