На чтение: ≈ 35 мин.Все дети талантливы. Это общеизвестное утверждение стало таким расхожим, часто повторяемым, что его глубина и смысл оказались стертыми, забытыми. В обычной школьной практике талантливость детей в силу ряда причин мало принимается во внимание. Подразумевается, что ребенок – неполноценный взрослый. Но ребенок талантлив прежде всего в том, что он очень ярко, бурно, стремительно переживает мгновения своей жизни и хочет об этом рассказать. Композитор, поэт, художник, скульптор творит из потребности выразить себя, свое чувство, потому что “душа болит”. И эта же потребность присуща детям в очень сильной степени. А часто ли мы спрашиваем ребят: в чем суть жизни, чем они живут, о чем думают, какие у них будни-праздники?
Суть проблемы в том, что утверждение “все дети талантливы” необходимо сделать практическим не только в специализированных школах, но и в обычных. Ибо, только обучая ученика, мы все время внушаем ему, что он неполноценен, что он еще должен дорасти, доучиться до взрослого.
Но ребенок должен осознавать и значимость своего возраста как уникального, неповторимого мгновения жизни, значимость своего мировидения. Стремление как можно скорее быть взрослым, освободиться от детскости приводит к тому, что дети-подростки идут по пути наименьшего сопротивления: стать взрослым – выражаться нецензурной бранью, употреблять спиртные напитки, наркотики, вести весьма свободный образ жизни. Включиться в мир взрослых: подражать кумирам шоу-бизнеса, кинозвездам, находить ценностные ориентиры в фильмах о “красивой жизни”, о суперменах. Стремление стать взрослым – стремление быстрее освободиться от непосредственного искреннего переживания, от открытости чувств. Это приводит к обеднению эмоциональной сферы, сужению интересов, подражательности поведения. Проблема в том, чтобы научить ребенка уважать самого себя, любить себя, ощущать свою значимость, свою самодостаточность как личности – не потакать эгоистическим интересам, а раскрывать ученику смысл его творческой деятельности как деятельности, приносящей радость взрослым и детям, как нужной, необходимой.
Нужны ли красоте законы?
Слово “творчество” часто звучит в школе. Но общая тенденция такова: раскрыть, развить творческие способности – значит поднять до уровня взрослого, профессионального. При всей верности этого утверждения, оно и неверно. Развивать, обучать, создавать зону ближайшего развития – да. Но каков должен быть продукт такой деятельности? На создание чего мы должны ориентировать ученика? Какие образцы мы ему должны представлять? Если это рисунок, проза, поэзия, драматическая сценка, игровая ситуация, какими критериями художественности мы должны пользоваться?
Создание художественного образа подчиняется определенным законам, нарушение которых не дает творцу возможности создать целостное, законченное, выразительное произведение. Законы стихосложения надо соблюдать, но возможно ли их постичь ребенку 7-10 лет? Чтобы написать портрет, надо знать анатомию человека. Но возможно ли это для ребенка, а самое главное – нужны ли ему в этом возрасте такие знания, может ли он их усвоить? Хочет ли этого сам ученик (есть внутренние побуждения, мотив или нет)?
Предположим, что ученик может создать нечто художественное, но, с другой стороны, он не знает правил, законов красоты, по которым эти произведения создаются. Правила-то “взрослые”. Однако дети создают огромное количество работ, поражающих своей выразительностью, гармонией, образностью. Наверное, сами законы художественности очень подвижны, свободны. Другой вариант, другой подход: принять все детское творчество лишь как вспомогательное, некое учебное, обучающее действие, т.е. самые яркие годы жизни, самые яркие впечатления как бы вычеркнуть из лет, прожитых человеком. Между ребенком и взрослым нет резкой границы, как между детским творчеством и творчеством взрослых (фольклор, народная живопись, самодеятельные художники, модернистские течения). Взрослый во многом делает то же, что и ребенок, только у взрослого больше возможностей. Границы эстетического широки и подвижны. Иллюстрацией подвижности законов эстетического может служить история искусств человечества от бизонов Альтамира до самых новейших авангардистских течений. Соответственно подвижны и законы восприятия эстетического образа: у художника, строящего пейзаж по законам линейной перспективы, мы можем увидеть различные неправильности, а в экспрессионистском пейзаже или детском рисунке мы таких неправильностей не найдем, а, наоборот, восхитимся выразительностью образа.
К сожалению, учителя часто ориентируют ребят на строго определенные области эстетического, оставляя за рамками остальное: например, средневековое искусство, народное искусство и т.д. Это приводит к стандартизации работ, к подражательности, к нивелировке, к похожести работ разных авторов. Художники-дети, поэты-дети теряют свое лицо.
Искусствоведы, художники, исследователи давно признали эстетическую значимость детского творчества. В школьной же практике это не всегда так. Признать за ребенком право на специфику выражения эстетических ценностей – задача учителя.
Проблема проживания ребенком своего возраста заключает в себе и проблему специфики выражения того, что ребенок переживает.
Если ребенок проживает “свое время”, свой возраст, как нечто особенное и уникальное, он и “видит по-своему, переживает по-своему, ощущает по-своему, осознает по-своему и по-своему себя выражает”.
Таким образом:
– каждому возрастному периоду ребенка соответствует свое психологическое состояние;
– задача педагога состоит в том, чтобы в каждом возрастном периоде предоставить ребенку наиболее оптимальные приемы и способы для выражения личностного взгляда на мир.
Поможем дереву вырасти
Занимаясь творческой деятельностью с детьми, мы не навязываем ребенку что-то извне, а даем выход его внутренней потребности, устремленности. Надо помнить, чтобы выросло дерево, надо за ним ухаживать, делать не то, что нравится нам, а делать то, что необходимо дереву: рыхлить, удобрять, поливать, полоть, защищать, и лишь тогда оно будет расти.
Если становление человека происходит в процессе творческой деятельности, если творческая деятельность есть внутренняя потребность растущего организма, то учитель может создать благоприятные условия для этого роста, становления, “фон жизни… фон жизнедеятельности”, творческую ауру. Педагог, обучая ребят, в первую очередь должен создать творческое поле, творческую вселенную, в которой ученику было бы просторно. Присутствие такого поля, такой ауры необходимо и на уроке как внешний стимул, как внутренний мотив для ученика. Ученик становится на уроке “лишним”, когда не может реализовать себя, проявить в деятельности, когда знания не становятся необходимыми для решения той или иной проблемы. Учителю трудно в силу специфики положения “обучающий – обучаемый” признать за учеником право на самостоятельность видения. Но и ученику трудно признать за учителем возможность понимания его, ученика, личных проблем и переживаний.
Как окружить учебный процесс творческой аурой, как создавать творческое поле на уроке, как дать возможность ученику, используя получаемые знания, творчески осмысливать их и выражать себя как личность?
Возможно и каким образом востребовать творческий потенциал ученика на уроке? Как сделать, чтобы ученик, в творчестве обретая радость, значимость, стремился жить по законам красоты и добра?
Есть много путей решения этой проблемы. Один из таких – создание книг творчества.
Книги творчества – коллективные и авторские книги-альбомы, созданные самими ребятами. В изобразительных и словесных творческих работах “овеществляется” вся гамма переживаний детства, в зримых и словесных формах воплощается мир детской культуры, как культуры цельной, гармоничной, глубокой и прекрасной.
Игра – ведущий тип творческой деятельности детей. Игра определяет изобразительную и словесную творческую деятельность. Каждой форме соответствуют и свои жанры, некоторые виды присутствуют во всех формах: в словесном творчестве – страшилка, дразнилка, считалка, анекдот; в изобразительном – страшилка-веселушка, портрет, цветы и машины, фантастика. Меняются содержание, жанры, но неизменным остается постоянное воспроизведение этих форм (считалки, страшилки, солнечная тема в рисунках). Книги творчества позволяют запечатлевать, хранить созданное детьми и дают возможность ребенку выразить себя не только в непосредственном действии – переживании, но и предметно, вырастить себя, свое дерево творчества. Книги возникают как бы сами собой: ученики сами определяют тематику и объем книг (но с помощью педагога), подбирают материал, составляют, оформляют. С 1994 г. нами создано более трех десятков книг-альбомов. Две книги – “Считалки” и “Большая книга творчества” – напечатаны.
Книги творчества делают работу по раскрытию и развитию творческих способностей детей целенаправленной, системной, постоянной; позволяют “овеществить” творческий потенциал детей, сохранить, собрать наглядный материал в удобной форме книги-альбома; дают возможность осмыслить мир детского творчества, представить мир детской культуры как целостную, самодостаточную систему, а также зафиксировать, сделать срез форм и видов творческих работ детей в определенное время, что позволяет проводить анализ динамики изменения форм и содержания детских творческих работ не только синхронный, но и диахронный.
Принципиальные положения, на которых основывается работа по созданию книг творчества:
– творческая деятельность есть условие и внутренняя необходимость развития ребенка;
– ребенок, выражая себя, свое понимание мира, свое отношение к жизни, полноценно проживает свой возраст;
– через творческую деятельность, осознавая свою значимость как творца, ученик обретает цель и смысл приобретения знаний;
– в формах творческой деятельности – игре, рисунке, слове – ребенок овладевает действительностью, делая мир “своим”, обживая его;
– следовательно, в школе в урочное и неурочное время необходимо создать условия, чтобы каждый ученик мог проявить себя как уникальная, неповторимая личность;
– следовательно, создав условия, необходимо востребовать творческий потенциал ученика через систему творческих заданий, убеждая его в том, что получаемые им знания помогают ему раскрыть себя как личность, рассказать о себе.
Пишем вместе “Лад”
Каким образом создавать, собирать книгу?
При той учебной нагрузке, которая существует сейчас в школе, не может быть и речи о выделении для этого какого-то дополнительного времени. Все делается на уроке и при выполнении домашнего задания. Задания на уроках должны быть дифференцированными и многовариантными.
Часть заданий – на творческое осмысление материала: продолжить историю, дописать окончание рассказа и т.д. Учителя часто дают творческие задания, чтобы повысить активность ребят, сделать урок интересным, но плохо то, что те творческие работы на уроках русского языка, литературы, изо, истории, МХК используются лишь один раз. А в книги входят все творческие работы ученика, и они не просто собраны, а составляют часть книги. Ученик видит, что его труд хранится, видит перспективу своей деятельности: его работы нужны, они радуют людей, он уже один из авторов книги. Конечно, это игра, но игра серьезная. Учитель, ставя на уроке дидактическую задачу, может решать ее на творческом материале: например, написать “разноцветную” сказку, употребляя имена прилагательные, обозначающие оттенки цветов.
Пишем книгу, живя с ребятами одной жизнью, их волнениями, чаяниями, держа руку на пульсе. Это необходимо, чтобы уловить, “угадать” тему, интересную для учеников. Пишем-рисуем то, что интересно ребятам, подсказывая им приемы и способы, опосредованно, неявно обучая их. Легче всего это сделать через доверительную беседу. Выбрать тему, несколько сюжетов на эту тему и проговорить их вместе с учениками. Обсудить самые интересные варианты. А вариантов может быть столько, сколько интересов-мнений у учеников. В чем будет заключаться творческая деятельность ученика? Например, мы взяли тему страшилок. Обговорили варианты: зимние, лунные, кладбищенские, веселые. Дома каждому ученику предстоит выбрать свой вариант и создать свою страшилку-веселушку. А задача ставится такая: в книгу попадет только то, что всех удивит, поразит, будет ни на что не похожим – скажи свое! Вот примерно так создавалась наша первая книга-альбом “Лад”. Да, работы мы отбирали, но не отбирали ребят, все ученики с 1-го по 5-й класс приняли участие в создании книги, все были ее авторами. И в этом главная ценность “Лада”. Мы искали наиболее эффективные приемы и способы творческой деятельности: в книге несколько разделов, в каждом из которых решается своя задача, идет постепенное усложнение заданий, используются различные приемы для решения творческих задач: прием комбинации, алогизации, исключения (лишнего, необходимого, обычного). Работа над книгой “Лад” позволила организовать работу на весь год, творческий процесс на уроках гуманитарного цикла сделать постоянным и системным. Вот несколько примеров из книги.
Это было в следующем году… Иду по тропинке и вижу его, а кого его, не знаю. Ну и говорю ему:
– Ты куда вчера пойдешь?
А он мне отвечает:
– Я не знаю, а ты куда?
– Да вот погулять завтра.
– Ну приходи ко мне на прошлой неделе.
– Ладно, приду позавчера.
И пришли друг к другу в гости, сидим, чай пьем.
Пили чай, пили и замерзли.
* * *
Шла я по туче, хоть она была вся круглая и мокрая, дождика не было. Это оттого, что дырочки в туче забило пухом тополиным. А ласточки прилетели, пух для своих гнезд из дырочек вытащили – дождик сразу и полился.
* * *
Однажды ночью я проснулась и услышала шорох под кроватью. Я туда заглянула, а там какой-то старичок сидит и ест пироги. Я смотрю и ничего не понимаю. А старичок на меня смотрит и говорит:
– Ну что на меня уставилась, домовых что ли не видела? Я чуть с кровати не свалилась. Наутро маме рассказала, что ночью под моей кроватью домовой ел пироги. Сам весь в заплатках, а на голове шапочка с кисточкой. Мама мне не поверила и сказала, что мне все это приснилось.
Вот все ушли на работу, и слышу я – опять что-то шуршит, это домовой идет:
– Здравствуй, меня зовут Лапунюшка, а тебя я и так знаю.
Так мы с ним познакомились и стали дружить. Было с нами еще приключение…
Каким приемом (в элементарном решении) ребята овладевают прежде всего? Приемом комбинирования. Пример: из слов, обозначающих животных, составить новые слова, которые обозначали бы животных фантастических. Параллельно словесной работе идет изобразительная: нарисовать фантастических животных, соединяя части различных существ в одно целое. Даны слова (изображения): собака, кот, волк, зебра, корова… Новые слова (изображения): волкопес, ворокор, зеброкот, лисоеж… Более сложное задание в разделе “Кто живет в Снегляндии?” Надо было придумать самостоятельно всех существ, живущих в этой стране (обязательное условие: в слове должно быть что-то зимнее, холодное). На уроках русского языка ученики работали с помощью словаря, корни, приставки, суффиксы стали живыми для учеников, обрели плоть и кровь. Вот начало одной из работ (мальчик 11 лет):
– В Снегляндии живет много разного холодного народу. У всех живущих там много-много глаз, потому что там надо смотреть в оба. А живут там снежи, льдинты, выморозы, снегоухи, зимяшки, подзимники…
Наблюдения показали, что ученики гораздо охотнее выполняют творческие задания, чем обычное упражнение (хотя времени затрачивают больше и работу выполняют большую по объему), если есть варианты задания по трудности и по соотношению “воспроизведение – творчество”:
– проходит прослушивание (просмотр) творческих работ на уроке, и выявляются самые интересные;
– само задание для учеников ново и необычно;
– творческое задание и другие варианты точно и ясно прокомментированы учителем, подсказаны пути решения проблемы (работы со словарем, беседа дома, наблюдение…);
– в задании заключается возможность выражения личностного взгляда на мир, самовыражения.
Пример. мальчик 10 лет рассказывает о своей мечте (тема “Глагол”):
Вода в апреле бурлит, клокочет, играет, скачет, пенится. Ручеек весь в брызгах, волнуется. Плывет мой кораблик, качает его из стороны в сторону. Я плыву на остров Чудесных Россыпей…
В творческой деятельности есть точки, ступени, узлы духовного сложения: выполняя работу, ребенок говорит о себе, но в то же время смотрит на себя со стороны глазами одноклассников, учителя, родителей. При всей бескорыстности детского творчества ребенку, как и любому другому человеку, нужна ласка, похвала, внимание. При выполнении обычных заданий у учителя для этого мало возможностей, а если работа творческая, всегда есть за что похвалить, есть что заметить, показать в классе…
Куда идти дальше?
Творческая деятельность нуждается в постоянной смене форм и способов: дети быстро устают от монотонности. Закончив работу над книгой “Лад”, мы очутились на перепутье: куда идти дальше? Форма работы – создание Книги творчества – оказалась очень удобной. Но каково должно быть содержание, чтобы ученикам и далее было интересно работать? Через анкеты, тесты, опросы, беседы мы выявили спектр интересов ребят и определили содержание наших будущих книг, положив в основу личные переживания, впечатления растущего человека, говорю о том, что видел, что придумал, что меня волнует, чем я живу, что переживаю.
В течение ряда лет мы собрали с ребятами и оформили в книги не только изобразительное и словесное детское творчество, но и детский фольклор, игры, другие формы творческой деятельности. Первой работой в этом направлении было собрание частушек Ашинского района и оформление книги-альбома “Живая вода”. Когда к собранным частушкам ребята стали делать иллюстрации, то убедились, что частушки лучше уживаются друг с другом, интереснее смотрятся, если не напрямую повторяют друг друга, а как бы беседуют, дополняют. Самостоятельно ученики пришли к выводу о стилевом единстве фольклора и народной живописи, о целостности, связанности видов народного творчества. И третий вывод, наверное, самый важный: детское творчество и народное очень близки друг другу. Оказалось, что, если частушки иллюстрировать “правильными” рисунками (соблюдение пропорций, анатомии, перспективы), они много теряют, блекнут, и, наоборот, там, где много “неправильного”, там рисунок живет. Еще одна творческая задача, которую решали ребята: подбор рисунков. Нужно было найти, подобрать рисунки, дополняющие частушки, высвечивающие новые грани. Таким образом ученики упражнялись в решении творческой задачи с помощью приема ассоциации. Такой прием позволял в самом простеньком на первый взгляд четверостишии увидеть образность и глубину.
Мы играем
Мы собираемся: я, Юра, Паша, Костя, Артем, Володя с Женей. Юра и я – одна команда. Паша, Костя, Артем, Кирилл и Володя с Женей – другая. У нас с Юрой штаб – подъезд за “Визитом”.
Вы спросите:
– Почему вас двое?
Ответ на этот вопрос:
– Вдвоем интереснее.
Снова вы спросите:
– Почему вдвоем интереснее?
Отвечу так:
– Потому что мы большие друзья. Но у нас есть еще один хороший друг – Саша Проскурников.
Азат Типеев, Саша Проскурников, Юра Федоров – одна команда “Саюз”.
Мы не просто так назвали команду.
Расшифровка:
С – Саша, А – Азат, Ю – Юра, З – добавление, тоже что-нибудь придумаем.
Условия игры.
Во двор не забегать. За дом бегать можно. В плен брать можно…
Играть в такую игру можно долго, потому что она интересная, здесь нужны ум и хитрость для обмана противника.
Нужно захватить штаб, чтобы наши противники не услышали и не подняли тревогу. Если они поднимают тревогу, то мне или другу нужно идти в плен. Но у нас есть запасное оружие, нам приходится применять его…
(Из письменного рассказа мальчика 10 лет).
Кукла Ваня
У меня есть кукла Ваня. Ваня очень хороший. У Вани есть пеленки, ползуночки, распашонки, шапочки. В комнате у меня для Вани есть маленький уголок. Там стоит кроватка, столик, маленький стул. Я привожу к нему в гости других кукол, они пьют чай, разговаривают между собой.
Моему Ване – 10 лет, я кормлю его, стираю на него одежду, выхожу гулять с Ваней, но редко. Ваня для меня такой – как мой ребенок. У меня есть еще куклы: Лена, Настя, Света, но Ваню я люблю больше всего.
(Письменный рассказ девочки 10 лет).
Игры очень разнообразные, многие игры дети придумывают как бы на ходу, в поисках интересного занятия. Мы записали около 160 игр с вариантами. Ребята – важный нравственный момент – не привели ни одного примера игры жестокой, где слабый властвует над сильным. Мы не определяли, не ставили ребятам границу, какие игры надо описывать, а какие нет, не делили игры на “плохие” и “хорошие”. В детской игре царит дух справедливости и честности.
Игр было записано так много, что у нас получилось несколько альбомов-книг: “Игры: догони, отгадай!”, игры: “Точный глаз”, “Стенка на стенку”, “Игры: ключевое слово”, “Игры-минутки”, “Игры-смешинки”, “Игры: кто что делает?”, “Игры: мы на лавочке сидим”, “Игры детей деревни Биянка”, “Игры, в которые играли мамы, папы, бабушки, дедушки”, “Игры: игры мальчишек, игры девчонок”. Незаметно для себя ученики оказались еще перед одной проблемой: игры необходимо было как-то классифицировать и систематизировать. Нужно было найти логические основания для классификации, придумать название книги по определенной теме и подобрать рисунки. Ничто не навязывалось извне: интересно рассказать об играх, в которые играешь; интересно подбирать рисунки; трудно, но интересно заниматься систематизацией материала, здесь нет диктата взрослого, дети: “Мы сами пишем книгу”. Несколько ребят особенно заинтересовались играми, так незаметно для себя они стали исследователями такой формы творческой деятельности и написали под руководством учителя научную работу по теме “Игры”.
Надо отметить еще одно очень важное обстоятельство: мы не только давали возможность ученику проявить себя творчески, но и обучали его. Учитель русского языка, давая творческое задание, ставил и дидактическую задачу. На уроках изо ребята приобретали навыки изображения человека, предмета, явления. На литературе школьники дополняли, обсуждали, продолжали произведения, с которыми они познакомились.
Эне-бене-рики-таки…
Извне мир детства представляется простым и безыскусным. Но за внешней простотой – чрезвычайная сложность. Вот, казалось, самое простое – считалки. Сколько их? Десятка два. Но когда мы спросили ребят, они принесли нам восемьдесят различных считалок с вариантами. А ведь мы охватили только малую часть детей (около 200) нашего города.
Считалки – одна из форм детского фольклора, немногих форм, которые живут полнокровной жизнью. Потребность высказаться, принять участие в создании книги так высока у ребят, что они без всяких предложений со стороны взрослых сами стали сочинять считалки. Сочинить стихотворение для ребят трудно, а подчас и невозможно. В считалках же все оказались творцами. Почему? Дети воспринимают считалки, созданные сверстниками, как свои: “Я могу и лучше сочинить”. Формы считалок свободны и не ограничивают возможности творца. Здесь происходит процесс овладевания основами стихосложения. В принципе любой набор слов может быть считалкой – считалку все могут сочинить. Но надо сочинить интересную (да еще правильно написать и грамматическое задание выполнить). Как это сделать? Простое решение: взять готовую форму и создать свой вариант. Работа по образцу в данном случае не приучает к стереотипу, т.к. сам образец подвижен и изменчив:
На златом крыльце сидели
Микки-Маус, Том и Джерри…
На златом крыльце сидели
Кошки-мышки, черти, звери…
На златом крыльце сидели
Рыжий кот и две газели…
На златом крыльце сидели
Пять мохнатых стариков:
Шишкин, Пышкин, Замухрышкин,
Пупырышкин и Крючков…
На златом крыльце сидели
Царь-баран, козлиха-мать,
поворачивай опять…
При работе с детьми в области поэтического творчества часто сбиваются на обучение того, как можно рифмовать строчки. Если человеку есть что сказать, он найдет форму выражения. В первую очередь надо учить не рифмовать, а открыть красоту, чудо в самом простом и известном, например в считалках. Маленькому творцу надо только подсказать способы, приемы, указать путь, востребовать то, что лежит в душе ребенка. Считалки предоставляют для этого прекрасную возможность.
Среди записанных школьниками считалок встречается много таких, которые, по классификации исследователя Мельникова, можно отнести к считалкам – зауми: ребята и младшего, и среднего школьного возраста любят поиграть звуковыми сочетаниями. Это тоже путь освоения основ стихосложения. Уместно заметить, что выдающиеся поэты часто обращаются к такой детской игре, подбирают, выдумывают слова, а у ребят это выходит легко и просто:
Эне-бене-рики-таки,
Шумбо-умбо-сентябряки,
Эус-дэус-краснодеус, бац!
Эне-бене рес,
Квинтер-финтер-пес,
Эне-бене раба,
Квинтер-финтер жаба.
Все пришли к червонной даме
Выпить чаю с пирогами,
Пирожков у дамы нет,
Пирожки стащил валет.
(Девочки и мальчики 9-10 лет).
Записанных и сочиненных считалок набралось на три книги-альбома: “Страна Считалия”, “Посчитай-ка”, “Авторские считалки”.
Ученики подбирали иллюстрации, систематизировали считалки, сравнивали с записанными ранее, выявили основные формы, динамику, образцы, т.е. провели исследовательскую работу.
Людмила БОНДАРЬ,
Олег БОНДАРЬ
Аша,
Челябинская область
Выбор читателей
Комментарии