Профессиональный стандарт педагога

Мы продолжаем знакомить наших читателей с проектом, который подготовила группа московских педагогов во главе с директором Центра образования №109, членом Общественного совета при Министерстве образования и науки РФ Евгением Ямбургом.

Приложение 1Расширенный, ориентированный на перспективу перечень ИКТ-компетенций педагога, которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его деятельности при создании необходимых и достаточных условий.Важные, но фрагментарные элементы ИКТ-компетентности учителя входят в принятые в конце 2000-х гг. квалификационные требования. За прошедшее время российская школа в целом быстро развивается в направлении информатизации всех процессов, становится цифровой. Большинство педагогов пользуются компьютером для подготовки текстов, сотовым телефоном – для отправки кратких сообщений. В своих выступлениях педагоги используют проектор, дают задания учащимся по поиску информации в Интернете, рассылают информацию родителям по электронной почте и т. д.Во многих регионах России разрешаются или директивно вводятся электронные журналы и дневники, обеспечивающие частичное погружение образовательного процесса в информационную среду (ИС). Более полное погружение (предполагающее размещение в ИС основной информации образовательного процесса) обеспечивает дополнительные педагогические возможности, владение этими возможностями – базовый элемент педагогической ИКТ-компетентности наряду с умением квалифицированно вводить текст с клавиатуры и формулировать запрос для поиска в Интернете.ФГОС для начальной школы (как и для других ступеней общего образования) содержит в качестве требования к условиям образовательного процесса профессиональную ИКТ-компетентность учителя, в частности работу в ИС. Опыт подготовки учителей для работы по ФГОС в 2010-2011 гг. и последующих показывает реальность формирования профессиональной ИКТ-компетентности у абсолютного большинства учителей начальной школы крупного региона.Профессиональная ИКТ-компетентностьПрофессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:    Общепользовательская ИКТ-компетентность.    Общепедагогическая ИКТ-компетентность.    Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность    Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 г.    Предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального стандарта.    Выявляется в образовательном процессе и оценивается экспертами, как правило, в ходе наблюдения деятельности учителя и анализа ее фиксации в информационной среде.Отражение требования ФГОС к условиям реализации образовательной программы в требованиях к профессиональной ИКТ-компетентности педагога и ее оцениваниюОписание профессиональной педагогической ИКТ-компетентности и отдельных ее элементов дается для ситуации, когда выполнены требования ФГОС к материальным и информационным условиям общеобразовательного процесса. Если те или иные требования ФГОС не выполнены, то элементы ИКТ-компетентности могут реализовываться и оцениваться (проверяться) в соответственно измененном виде. Также как временная мера возможно оценивание элементов ИКТ-компетентности вне образовательного процесса, в модельных ситуациях.Компоненты ИКТ-компетентности учителя Общепользовательский компонент    Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе.    Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации).    Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.    Клавиатурный ввод.    Аудиовидеотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками).    Навыки поиска в Интернете и базах данных.    Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.Общепедагогический компонент    Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами:- планирования и объективного анализа образовательного процесса;- прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа);- организации образовательного процесса:    выдача заданий учащимся,    проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев,    составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного,    дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия учащегося с тьютором.    Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования:- ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве,- следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата),- используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.    Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.    Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде.    Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий.    Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа.    Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.    Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования.    Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.    Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.    Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.Предметно-педагогический компонент(После формулировки элемента компетентности в скобках указаны предметы и группы предметов, в которых этот элемент используется.)    Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).    Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и математические науки, география).    Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).    Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология, экономика, биология).    Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).    Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:-    литературные тексты и экранизации,-    исторические документы, включая исторические карты (все предметы).    Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание).    Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка).    Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство, технология, литература).    Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением (технология, информатика).    Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.Способы и пути достижения учителем профессиональной ИКТ-компетентностиОптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:    Введение федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени образования, например начального).    Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе.    Наличие потребности у учителя, установки администрации образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных актов о работе коллектива образовательного учреждения в ИС.    Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в ИС образовательного учреждения.(Указанная модель реализуется в московском образовании при массовом переходе на ФГОС начиная с 2010 года.)Приложение 2Психолого-педагогические требования к квалификации учителяНастоящее приложение относится к требованиям, которые установлены в пунктах 4.3-4.5 профессионального стандарта педагога.1. Для эффективного выполнения указанной трудовой функции учителю необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие:-    гражданская и социальная идентичность;-    уважение прав и свобод личности;-    система ценностей личности;-    образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде;-    показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития;-    развитие коммуникативной компетентности обучающихся;-    формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся;-    формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий;-    особенности освоения и смены видов ведущей деятельности;-    формирование детско-взрослых сообществ;-    становление картины мира.2. Существует несколько способов получения и освоения указанных знаний путем получения специального образования и освоения образовательных программ (в классических и педагогических университетах):    Основных образовательных программ ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование» уровня бакалавриата по профилям «педагог дошкольного образования», «учитель начальных классов».    Профильных программ магистратуры по направлению «Психолого-педагогическое образование» по работе с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, детьми с ОВЗ и т. д.    Программ последипломного образования в форме педагогической и психолого-педагогической интернатуры.    Программ профессиональной переподготовки, дающих дополнительную квалификацию по психолого-педагогическому профилю в университетах и центрах профессионального образования педагогов.    Программ повышения квалификации.