О реформах – из книг. Идеи профессоров Хана и Сальберга побуждают учителя к личностному развитию

Салман Хан. «Весь мир – школа. Преобразованное образование».Паси Сальберг. «Финские уроки».

Всемирное признание академика Хана выросло из интернет-уроков. Несколько лет назад родственники попросили его помочь дочери освоить математику дистанционно. Из видеоуроков родился удивительный проект «Академия Хана», позволяющий успешно обучаться ребенку в любой точке планеты на родном языке. Благодаря вышедшей книге воспользоваться опытом Салмана Хана может каждый учитель, в том числе и в России.Что же нового привносит Салман Хан? Он переосмысливает традиции и дает волю воображению, чтобы представить обучение, свободное от предрассудков прошлого. Краеугольный камень его проекта – освободить преподавателя от строгого следования учебным планам, навязанным властями, и увеличить время для человеческого общения и взаимодействия. «Книга «Весь мир – школа» предлагает больше чем решение, она приглашает нас воспользоваться возможностью заглянуть в настоящее, где получение бесплатного, универсального, глобального образования становится реальностью» – так написано в аннотации к изданию на русском языке, которое вышло в издательстве «Классика XXI».Книга читается легко, поскольку написана в жанре истории успеха. Но для автора это лишь повод изложить свое видение проблем западной системы образования и поделиться своей философией, которая способна проблемы решить. Салман Хан уверен, что современные технологии позволяют реализовать в образовании все лучшие гуманистические принципы, до которых люди додумались давно, но неповоротливая система не хотела и не хочет брать их на вооружение. Все люди учатся в своем темпе, но разве может быть это учтено в устоявшейся классно-урочной системе? Салман Хан предлагает посмотреть на классно-урочную систему не как на данность, а как на инструмент, разработанный в определенное время для определенных целей (а именно в Пруссии XVIII века для создания широкой прослойки грамотного населения, способного выполнять необходимые функции в условиях промышленного развития) и использующийся сейчас исключительно из-за инертности всех общественных институтов.По мнению Салмана Хана, главный вопрос, который поможет посмотреть на систему образования свежим взглядом и избавиться от устаревших конструкций: зачем? Зачем нужны домашние задания? Зачем нужны экзамены? Зачем дети уходят летом на каникулы? Зачем существует возрастное деление на классы?Что предлагает (и главное – успешно реализует) в своей академии Хан: каждый учится в своем темпе, изложение материала учителем не занимает более 15 минут, обучение всегда активно. В его академии нет классов, разделенных по возрасту. Оно неестественно, потому что старшим детям всегда есть чему поучить младших, а младшим – старших. От взаимодействия выигрывают все. В школе будущего, считает Салман Хан, будет один большой класс, в котором будут перемещаться дети разных возрастов. Для занятий в произвольном темпе, которые возможны с новыми технологиями, нет нужды делить детей на группы по возрасту или способностям. А теперь несколько цитат без комментариев: «Электронные уроки высвобождают ценнейшее время на занятиях в классе, которое в противном случае было бы занято лекциями, – модель, в которой ученики сидят с пустыми глазами, а учитель не может определенно сказать, кто в аудитории еще с ним, а кто потерялся по дороге. В нашем случае, если ученики подготовились к уроку заранее, прежде чем начать взаимодействие с учителем, возникает предмет разговора, возможность обмениваться мнениями».«Предполагается, что «ответственность» существует сама по себе, не связана с процессом обучения, что это бремя родителей и учителей и не имеет отношения к ученикам. Такое отношение, мягко говоря, нежизнеспособно. Получать образование, учиться – значит принимать на себя ответственность. Ребенок может приобрести настоящие знания только в том случае, если сам примет на себя ответственность за их получение».«Классно-урочная модель превратилась со временем в тяжкое бремя, что совершенно очевидно сегодня, когда экономике больше не нужен покорный, сонный и дисциплинированный рабочий класс, освоивший основы чтения, математики и гуманитарных наук. Сейчас миру нужна другая рабочая сила – творческие, любознательные и мотивированные люди, которые никогда не перестают учиться, развивая в себе способность придумывать и воплощать новые идеи».«Парадокс и потенциальная опасность стандартных экзаменов: они проверяют усвоение определенного учебного материала, совсем не обязательно включающего в себя те темы и понятия, на которых учебный план должен быть основан».«Я хочу обратить ваше внимание на две взаимосвязанные вещи. Первое: творческий потенциал очень сильно недооценен, школе он, как правило, не нужен, и она его «фильтрует». И второе (на мой взгляд, это трагедия): большинство учителей неспособны найти место для творчества в математике, естественных науках и механике».«Мы не можем предугадать, какие именно знания потребуются молодым людям через десять или двадцать лет, и поэтому то, чему мы их учим сейчас, менее важно, чем то, как они научатся учиться самостоятельно».В этих цитатах лишь обозначены проблемы, которые рассматривает автор в своей книге. Успешные решения проблем в ней тоже есть, но их узнают лишь те, кто прочтет книгу полностью. А в предисловии к книге Паси Сальберга говорится: «В начале девяностых один из вдохновителей реформ финского образования Вильхо Хирви, возглавлявший тогда Финский национальный комитет образования, говорил, что «образованную нацию нельзя создать насильно». Он призывал прислушиваться к учителям и ученикам, доказывая, что для движения вперед требуется активное сотрудничество с ними. «Мы создаем новую культуру образования, и у нас нет пути назад», – говорил Хирви своим сотрудникам из Национального комитета образования. В основу этой культуры легло развитие доверия между руководством системы образования и школами. Финский опыт свидетельствует о том, что благодаря такому доверию реформы не только позволяют всерьез и надолго изменить систему образования, но и становятся делом самих учителей». Паси Сальберг – знаток своего предмета, он может судить о нем как изнутри, так и со стороны. Он вырос в Финляндии в семье педагогов, работал учителем в школе, а затем преподавателем в университете. Вскоре талантливого педагога заметили и пригласили в Министерство образования Финляндии. Там он отвечал за реализацию стратегии повышения квалификации. При его непосредственном участии в Финляндии была разработана и принята концепция перемен в системе образования, основанная на поощрении творческих подходов, а не на навязывании стандартизованной концепции, разработанной кем-то другим. Те, кто прочтет «Финские уроки», узнают о том, что реформирование образования было бы невозможно без развития экономической конкурентоспособности, без укрепления социальных связей, в том числе с местным самоуправлением. Сальберг обращает внимание читателей на очень важный момент: для осуществления реформ финнам пришлось радикально пересмотреть концепции своей национальной самобытности и национальных приоритетов.Реформировать образование автономно, в отрыве от всего остального, не получится – это главный вывод, который делают читатели «Финских уроков». Российским педагогам будет полезно узнать также и о том, что инициаторы перемен в финском образовании опирались на высокопрофессиональных, высокообразованных учителей, получивших университетское образование, привлекаемых в школы и удерживаемых в них значимой социальной ролью профессии учителя и связанными с этой профессией автономией и поддержкой.В сегодняшней финской школе учиться нетяжело, но интересно, к каждому школьнику стараются найти индивидуальный подход, каждый учитель стремится работать творчески, директора школ и вышестоящее начальство этому не препятствуют, а способствуют. Сегодня учителем в Финляндии быть престижно. Те, кто овладевает профессией учителя, ее уже не бросают, многие из педагогов продолжают обучаться – не затем, чтобы перейти на другую работу, а чтобы совершенствовать свои профессиональные знания и навыки. Видимо, поэтому власти Финляндии оказывают своим педагогам полное доверие. Финские учителя отказались от централизованно установленных программ и подготовки к стандартным тестам, разрабатываемым на государственном уровне. Они несут коллективную ответственность за разработку учебных программ и совместное оценивание достижений учащихся. Это лишь малая часть того, что говорится в книге об учителях.В отношении к детям была принята педагогическая стратегия, отвергающая дискриминацию и позволяющая почти половине школьников получать ту или иную специальную поддержку на каких-либо этапах девятилетнего базового школьного образования.Об этом и о многом другом рассказывает Паси Сальберг в своей книге. Прочитавшие ее узнают, каким образом сделать из посредственной школьной системы одну из лучших в мире, как привлечь к профессии учителя самую талантливую молодежь и как создать школы, где дети не зубрят ответы на вопросы стандартных тестов, а учатся с радостью.