Линия защиты,. или Почему воспитателям понадобились вещи в горошек

Малыш ни с кем не хотел общаться. Если взрослый или ребенок подходил близко, он начинал громко кричать и плакать. Успокаивался только после того, как оставался один. Как завоевать его доверие? Однажды кто-то из воспитателей заметил, что «недотрога» увлекся рассматриванием горошин на платье, и взрослому удалось преодолеть «линию защиты». Маленькая победа послужила началом для установления контакта и тесного общения. «Как хотите, но найдите в своем гардеробе вещь в горошек», – совет специалиста все взрослые восприняли как руководство к действию. Воспитатели за выходные закупили платья, блузки, а то и шарфики данной расцветки. Так необычное успокоительное средство очень помогло в работе с особым ребенком.

Этот случай  привела мне заведующая детским садом №109 кандидат педагогических наук Наталия  Усанина. Не секрет, что проблем с инклюзивной практикой немало. Педагогам приходится проявлять колоссальное  терпение, осваивать новые навыки, словом учиться, учиться и учиться… Инклюзивное образование делает первые шаги, общество еще не готово принимать в свои ряды не таких, как все. Не готовы ни взрослые, ни дети. Когда в группе появляется особый ребенок, то обязательно находятся родители, которые хотят уберечь свое чадо от ненужного, как им кажется, общения. Как воздействовать на них?- Да, со взрослыми приходится иногда  труднее, чем с детьми, – признается   Наталия Сергеевна. – Появление  детей с ОВЗ в группах их сверстники, как правило, воспринимали спокойно, как само собой разумеющееся. Мы не наблюдали никаких эксцессов. Думаю, это оттого, что воспитатели как значимые взрослые  давали питомцам  верный настрой, грамотно подходили к ситуации. Более обеспокоены были родители нормально развивающихся детей. Но мы  объясняли им,  что дети с ОВЗ не окажут плохого  влияния на остальных. Наоборот,  малышам, как,  впрочем, и взрослым, полезна и нужна  эта «прививка доброты». Важно как можно раньше у детей  сформировать благожелательное отношение к особенностям других людей. А как благотворно сказывается на детках  тесное общение с непохожими на них сверстниками, мамы и папы   видят сами.  Буквально через две-три недели  недоверчивые родители убеждаются, что ребенок с ОВЗ совсем не такой уж необучаемый и общение с ним не сказывается отрицательно на  его сверстниках.  А нормально развивающиеся дети становятся  эталоном, своего рода целевым ориентиром для  детей с ОВЗ во время их совместной деятельности в течение дня. – Отрадный факт работы вашего коллектива.   Известно, что 98 процентов детей с ОВЗ выходят в общеобразовательные классы. Как вам удается достигать таких  результатов? – А иначе и быть не может.  Все дети имеют равные права на образование независимо от физических и других возможностей.  В нашем детском саду комбинированные группы, где дети с ограниченными возможностями здоровья успешно входят  в среду своих сверстников, появились в 2009 году. Это было требование времени. Сначала  мы приняли 20 детей с тяжелыми нарушениями речи и пятерых с задержкой психического развития. С годами их число увеличилось, и сегодня  у нас 15 детей с ранней неврологией, 27 детей с задержкой психического развития и 63 ребенка с тяжелыми нарушениями речи, из них трое детей имеют диагноз ранний детский аутизм. Естественно, что  пришлось перестраивать всю работу. В связи с приемом таких детей наши  педагоги освоили логопедические и дефектологические технологии и на  курсах повышения квалификации, и во внутрифирменной программе повышения инклюзивных компетенций. Конечно, не все поначалу проходило  гладко. Мы столкнулись с сопротивлением части сотрудников. Они не были готовы к  принятию детей с ОВЗ в группы как равных с другими  воспитанниками. Еще одной из задач, вставших перед коллективом, стало  подстраивание развивающей предметно-пространственной среды под особенности малышей  с ОВЗ. Важно было учесть все  потребности детей с различной этиологией нарушений. – Наталия Сергеевна, ведь есть дети, которые  в силу своих заболеваний не  могут посещать группы в режиме полного дня. Вы не принимаете их?- Принимаем! Именно для таких особых ребяток нами разработана система сопровождения. Она  включает в себя пять структурных подразделений (консультативный пункт, психолого-медико-педагогический консилиум, лекотека, кратковременное пребывание, инклюзивная группа).  – Расскажите, пожалуйста, подробнее о каждом из них.- Понятно, что задача консультативного пункта  – это стартовая диагностика ребенка необходимыми специалистами детского сада, а также  работа с родителями, чьи дети не могут посещать образовательные учреждения. Мы оказываем мамам и папам  психолого-педагогическую поддержку,  помогаем всесторонне   развивать те или иные способности  детей. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) проводит диагностику развития ребенка и определяет  конкретные способы реализации индивидуального образовательного маршрута. Определяется   и ведущий специалист.  В деятельности лекотеки важны различные коррекционно-развивающие и игровые методы работы с каждым из малышей. Содержание работы определяется в зависимости от рекомендаций специалистов и в соответствии с программами обучения детей с различными нарушениями. Лекотека – одна из первых ступеней социализации ребенка. Когда он не готов посещать детский сад ни в режиме полного дня,  ни в режиме  кратковременного пребывания, то  его развитием и организацией образовательной деятельности занимаются  специалисты лекотеки. Режим кратковременного  пребывания  обеспечивает первичную адаптацию ребенка с ОВЗ в группе сверстников. Его время увеличивается  по мере привыкания дошкольника к  новому распорядку дня, и в результате тот переходит в инклюзивную группу комбинированной направленности. В сопровождении детей с ОВЗ важную роль играет   индивидуальный образовательный маршрут. Благодаря ему обеспечивается  развитие личности дошкольника в различных видах общения и деятельности с учетом его возрастных,  индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.  Это важно     С 2013 года детский сад №109  реализует региональный проект «Разработка и внедрение модели организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в рамках реализации ФГОС дошкольного образования». А в этом году   детский сад включился в  реализацию нового регионального проекта –  «Программа развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации ФГОС ДО в Ярославской области». В проект вошли пять детских садов города Ярославля и Ярославской области. К каждому  прикреплены три учреждения, принявшие решение внедрять инклюзивное образование. Детский сад №109 координирует деятельность пятерки,  которая помогает прикрепленным учреждениям в организации инклюзивного образования. Ярославль