На чтение: ≈ 12 мин.Помню, как совсем маленькой упрямо повторяла маме, помогающей зашнуровать мне ботинок или нарисовать лошадку: «Я – сама». Потом от друзей, имеющих детей-подростков, слышала жалобы: ребенку не нужны наши советы, раз уж он с вызовом заявляет: «Я буду думать и решать сам». И лишь в школе упрямо не хотят мириться с желанием учеников самостоятельно делать открытия. «До вас уже это сделали давным-давно!» – только и слышат дети от своих наставников.
Игра – дело добровольное
С Людмилой Петерсон, автором новой дидактической системы и комплекта учебников по математике, я познакомилась на VIII Международной конференции Ассоциации «Школа 2000-2010». И слушая ее выступление, листая написанные ею книги, поняла – математика может быть интересной и желанной. Просто не надо постигать ее из-под палки. Все зависит от того, кто будет обучать одному из самых важных и древних предметов и по какому учебнику.
Для Людмилы Георгиевны главное в ребенке – развитие его личности, его неповторимости и творческого взгляда на мир. Вместе со своими соавторами – Еленой Кочемасовой и Надеждой Холиной, педагогами-практиками – Петерсон начинает «введение в математику» с дошкольной подготовки. Вот какими добрыми и умными советами предваряют они свою «Игралочку» – яркую и занимательную книжку в двух частях для малышей 3-4 лет: «Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки. Предлагая эту книгу ребенку, вы приглашаете его поиграть, а игра дело добровольное. Не навязывайте малышу своих верных ответов – у него своя логика.
Повзрослевших малышей ждет «Раз – ступенька, два – ступенька…», где дети начинают играть «в школу»: наблюдают и придумывают, работают с группами предметов и фигур, объединяют их и выделяют части, сравнивают, считают и измеряют… И главное – все сами!
Вместе весело шагать!
Людмила Георгиевна написала также учебник математики для начальной школы и вместе с известным российским математиком Георгием Дорофеевым для 5-6-х классов. Таким образом, по программе «Школа 2000…» реально обеспечивается непрерывность математической подготовки между всеми школьными ступенями.
Уроки математики по Петерсон – это не привычное усвоение и запоминание, а открытие знаний самими детьми. Не монолог учителя и даже не просто приятная беседа, а совместный поиск и труд людей, которым интересно вместе делать общее дело.
– Включение детей в самостоятельную поисковую деятельность, – говорит Людмила Георгиевна, – это мечта педагогов со времен Дистервега, Ушинского и даже Сократа.
Дидактическая система программы «Школа 2000…»
На конференции Ассоциации «Школа 2000…», прошедшей недавно, обсуждалась новая дидактическая система Людмилы Петерсон, которая в течение нескольких последних лет апробировалась на экспериментальных площадках всей России – в Москве, Санкт-Петербурге и Екатеринбурге, Казани и Ижевске, Калуге и Ярославле. Список можно долго продолжать – это более 100 площадок! Тема конференции: «Дидактическая система деятельностного метода как основа для построения единого образовательного пространства». Присутствует не только Россия, но и Беларусь, Украина на уровне национальных министерств образования.
В воскресный день зал академии, вмещающий около 400 человек, полон до отказа. На красочных стендах представлены результаты работы школ. Выступают директора, учителя, воспитатели-дошкольники, методисты, преподаватели педагогических университетов… Общее мнение: для учителя создан, наконец, удобный и практичный педагогический инструмент – технология, система дидактических принципов, мониторинг, – который конкретно и внятно описывает, как преподавателю обычной школы управлять самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ребенка.
– Мы построили структуру урока, в которую заложен системный тренинг всех видов человеческой деятельности, – поясняет Людмила Георгиевна, – а затем проанализировали связь построенной структуры с традиционной моделью обучения и известными системами развивающего обучения. Просто новая модель обучения построена на более высоком уровне абстракции.
Просматривая структуру урока деятельностного метода Людмилы Петерсон, поймала себя на мысли: а нас-то почему так не учили? Здесь 8 логично связанных между собой этапов – самоопределение к деятельности, актуализация знаний и затруднение в деятельности, выявление места и причины затруднения, «открытие» нового способа действия, его усвоение и самоконтроль, включение в систему знаний и рефлексия деятельности. Такой урок – для ребенка, потому что он действует сам, а значит – ему интересно. Но при этом он приобретает так необходимый ему в жизни опыт активности, самостоятельности, самооценки.
Система дидактических принципов – их всего семь – также вызывает желание еще раз пойти учиться в школу. Принцип целостного представления о мире означает, что у меня будет формироваться система знаний, понимание взаимосвязи явлений; принцип вариативности – у меня будет право выбора; принцип творчества – здесь позаботятся о том, чтобы развивались мои задатки, сохранялась и поддерживалась моя индивидуальность… Приятно осознавать, что слово система в данном случае используется неформально – существует обоснование ее минимальности и полноты, связи с традиционной системой и новыми дидактическими идеями.
Совершенно новым понятием для меня оказался принцип минимакса.
– Школа обязана предложить ученику содержание образования на так называемом максимальном уровне, который определяется «зоной ближайшего развития» детей, и обеспечить усвоение на уровне, не ниже социально безопасного минимума, – пояснила мне Людмила Георгиевна. – Позиция учителя – психологическая поддержка ученика, ожидание его успеха. Оценивается только обязательный результат и успех. В таких условиях ребята думают не о том, как избежать двойки, а как достичь успеха. Получается, что каждый ребенок сам будет тянуть себя к своему возможному максимуму, и это даст нам саморегулирующуюся систему разноуровневого обучения – простую и удобную в использовании.
Защитой ребенка от такого рода искажений в дидактической системе «Школа 2000…» является принцип психологической комфортности. Пожалуй, я бы назвала его самым важным на сегодня, ведь именно школа стала в наши дни чуть ли не главной причиной значительного роста заболеваемости детей.
Кого учить деятельностным методом?
Казалось, что окончательный ответ на вопрос о том, кого учить, дал еще Ян Амос Коменский. Учить, считал он, надо всех детей.
Однако сегодня то тут, то там слышишь – образование нужно лишь одному учекнику из десяти, а остальным придется шить, мыть, плясать, копать. Зачем им математика?
А что уж говорить о престижных «тетрадках Петерсон»! Все знают, что в них есть задачи, которые «даже мамы не могут решить». Поэтому самое большее и приятное удивление на конференции вызвало у меня выступление учителя-дефектолога Марины Феоктистовой из СОШ № 1958 Москвы.
– Деятельностный метод не только можно, а просто необходимо использовать в классах коррекционно-развивающего обучения, – утверждает она. – Ведь для этих ребят очень важно пережить на уроке радость открытия. И вообще дети в классах КРО имеют полное право на развитие всех своих высших психических функций, нужно только протянуть им руку помощи, а не ставить на них клеймо, «недоразвитый». И такой реальной помощью является технология деятельностного метода, – уверена Марина Ивановна.
Что же дальше?
Курс математики программы «Школа 2000…» в настоящее время достаточно широко распространился в России, Белоруссии, Украине и продолжает динамично развиваться. Только в Москве по нему занимаются более 30%, а в некоторых городах России – до 95% детей.
Разумеется, при желании можно и здесь найти недостатки. Так, к примеру, некоторые учителя, работающие по комплекту Петерсон, жалуются на отсутствие методических рекомендаций для учебников 3-го и 4-го класса, им хотелось бы видеть в методичках пошаговое исследование изучаемых тем, некоторые говорят о перенасыщенности сложными заданиями… Но главное, что отмечают все, – учебники развивают мышление, память, внимание, речь и, конечно же, познавательные интересы КАЖДОГО ребенка.
Людмила Петерсон вместе с Ассоциацией «Школа 2000…» ведет работу по изменению самого метода педагогической работы – от простого объяснения нового знания к организации «открытия» его детьми. А это – настоящий переворот в сознании учителей, в привычных способах их работы.
P.S.
Пока писалась эта статья, вышли Методические рекомендации к учебникам математики 3-го класса.
Выбор читателей
Комментарии