На чтение: ≈ 5 мин.На пленарной сессии XVII Апрельской международной научной конференции НИУ ВШЭ \”От широких образовательных возможностей к социальной мобильности через образование\” обсуждались пути преодоления неравенства в образовании. Результаты исследования показали, что ключевая проблема российского образования — различия в образовательных достижениях детей из разных школ.
По словам Исака Фрумина, по-прежнему существует риск получения лучшего образования представителями привилегированных групп, формирования очагов бедности и закупорки каналов социальной мобильности. Приводя пример, эксперт рассказал, что 20 лучших московских школ или в центре, или вдоль красной ветки метро. То есть в больших районах, где живут миллионы людей, нет ни одной школы, дающей образование высшего качества.
Неравенство в образовании влияет и на результаты ЕГЭ: предполагается, что экзамен сегодня — честный и объективный инструмент, однако если его сдает выпускник школы с \”накопленным отставанием\”, он перестает быть честным — ведь вся предыдущая траектория обучения привела к тому, что разные дети находятся в разных условиях.
Чем выше уровень образования, тем лучше видна разница в достижениях между детьми из разных доходных групп, в результате у детей из семей с низким доходом формируются тупиковые карьерные траектории.
Результаты исследования показали, что ключевая проблема российского образования — различия в образовательных достижениях детей из разных школ. В начальной школе для всех должны создаваться равные возможности, но именно на этом уровне происходит неформальная селекция детей, дети из семей с культурным капиталом зачастую учатся по программам повышенного уровня.
\”Целенаправленная селекция происходит в основной школе: уже в 7-8 классе некоторым детям говорят, что им лучше пойти в техникум, потому что ЕГЭ они все равно не сдадут. В результате доля выпускников 9 класса, которые идут получать среднее профессиональное образование, растет — на сегодня это примерно 40% детей 15-16 лет. В техникумы идут в основном дети из бедных семей, тем самым отрезая себе путь наверх\”, – говорится в сообщении вуза.
– В одном из исследований нас поразил вывод, что после 9 класса дети примерно с одинаковыми результатами, но из разных семей, выбирают разные траектории, — отметил Исак Фрумин. — Если семья более образованная, они учатся дальше, менее образованная — уходят из школы. Есть и противоположные примеры, но в целом это так.
Наконец, когда в старшей школе начинается профильное обучение и борьба за поступление в самые престижные вузы, дети из элитных школ, занимающиеся с репетиторами, имеют явное преимущество. \”И хотя в России формально достигнута универсальная доступность высшего образования для выпускников школ, дифференциация между вузами слишком велика: чем выше доход семьи, тем в более престижный вуз поступает ребенок, а ведущие вузы в России финансируются лучше остальных\”, – констатируют исследователи.
Как заявил Исак Фрумин, говоря о принципах политики укрепления равенства в образовании, нужно серьезно отнестись к задаче дать каждому ребенку возможность получить образование, которое позволит ему выйти на более высокий социальный уровень, — например, не допускать использования своего положения привилегированным группам при неформальной селекции в школах.
\”Надо разобраться, в чем причины отказа от продолжения школьного образования в 10 классе тех детей, у которых оценки не хуже, чем у сверстников. Это рациональный выбор или они не верят, что смогут чего-то добиться? Есть, наконец, семьи, живущие за чертой бедности, для которых, по мнению исследователей, необходимы адресные программы поддержки: вывести детей из этого социального статуса — важнейшая общественная задача\”, – поясняют ученые.
По информации hse.ru
Фото Марии Голубевой
Выбор читателей
Комментарии