На чтение: ≈ 5 мин.Профильно-ориентированное обучение в старшей школе станет массовым явлением. Достижение качественных показателей допрофессиональной подготовки возможно, если известна будущая профессиональная деятельность обучаемого, возможность моделирования этой деятельности и построение системы подготовки, основанной на этой модели. Информационная деятельность уже сейчас не есть деятельность узкопредметная и специальная, поэтому должна быть построена такая образовательная модель, которая бы наиболее полно отражала многообразие информационной деятельности и обеспечивала готовность применения информационных технологий. По данным Министерства труда США, из 54 специальностей, которые будут переживать бурный рост в период между 2000-м и 2005 годами, только 8 не потребуют ИТ-знаний. Наша образовательная модель реализует концепцию организации информационно-образовательной среды (ИОС) как сущностного фактора, обеспечивающего системность подготовки по информационным дисциплинам и направленного на формирование и развитие информационной культуры в процессе обучения.
При разработке модели допрофессиональной информационной подготовки в школе мы выделили два подхода у субъектов в работе с информацией:
– технологический, при котором информационные технологии считаются средством повышения производительности труда;
– системно-деятельностный, при котором процесс обработки информации рассматривается как ресурс управления, принятия решения и развития с помощью средств вычислительной техники; позволяет на основании выполненного анализа и проведенного синтеза оценивать результат и прогнозировать деятельность.
При такой целевой установке можно определить следующие задачи курса информатики:
подготовка учащихся к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде;
формирование готовности к принятию информационно обоснованных решений на основе ресурсов, предоставляемых этой средой.
Судить о формировании у школьника информационной культуры можно по наличию у него определенных компетенций в отношении к продуктам информационной деятельности (как созданным им самим, так и другими людьми), к способам обмена этими продуктами, к способам их хранения, а также по отношению к техническим и программным средствам информационной деятельности.
Эти компетенции развиваются у учащегося постепенно, проходя исполнительский, технологический, экспертный, аналитико-синтезирующий уровни.
Профильное обучение в школе обеспечивает углубленное изучение отдельных предметов и ориентировано на подготовку выпускников к последующему профессиональному образованию. Мы пошли дальше и, стараясь наиболее точно определить профильное обучение каждого учащегося в старшей школе, еще в курсе основной средней школы организуем классы предпрофильной ориентации, где максимально полно, учитывая профессиональное предпочтение учащихся, формируем представление о характере, содержании и технологии информационного обучения, которое будет определено в старшей школе, т.к. подготовка по информационным дисциплинам не только средство, но и цель, не только цель, но и средство, фактор, способствующий повышению уровня предпрофильной подготовки учащегося, уровня обученности предмету. Успехи обучаемого, его portfolio, возможность выбрать и реализовать оптимальную профессиональную и карьерную траекторию во многом связаны с информационной средой, сформированной в образовательном учреждении.
Людмила СЕРГЕЕВА, преподаватель информационных технологий тольяттинской гимназии №9
Выбор читателей
Комментарии