На чтение: ≈ 8 мин.В этом материале рассмотрим теоретические и практические аспекты совмещения функций документ-камеры (ДК) и интерактивной доски (ИД), поскольку работа этих электронных устройств базируется на сходных принципах.
Учебно-познавательная (когнитивная) деятельность учащихся на уроке обеспечивается с помощью следующих возможностей ДК: ДК представляет собой когнитивный инструмент, поддерживающий, направляющий и расширяющий мыслительный процесс учащегося за счет создания наглядной ориентировочной основы действий; ДК способствует демонстрации практических умений в предметной деятельности, сопровождаемых полными ответами и комментариями с возможностью сравнения и сопоставления достигнутых учащимися результатов; ДК способствует проявлению инициативы учащихся и их готовности принять организаторские функции учителя на себя, а также регулировать процесс обучения с целью повышения его эффективности; ДК дает возможность объективно оценить индивидуальные достижения учащихся, их вклад в групповую работу, а также отследить степень личностного роста учащихся; при парной или групповой работе над заданием ДК помогает учащимся в осознании и реализации цели совместной деятельности, способствует успешной коммуникации и достижению взаимопонимания, позволяет осуществлять взаимоконтроль и обсуждение процесса и результатов совместной учебной деятельности. Еще один аспект, который умело использован разработчиками ДК, – это ее способность эффективно реализовать нейрофизиологические особенности создания и восприятия визуальной информации.Способы создания визуальной информации с помощью ДК основаны на следующих нейрофизиологических особенностях человека: способ управления информационными объектами в поле визуализации вовлекает в процесс обучения кисти рук пользователя как осязательные манипуляторы, что способствует более эффективному усвоению последовательности учебных действий за счет создания пространственно-временного контекста; моторные действия руками, производимые пользователем при управлении информационными объектами в поле ДК, представляют собой сложную координированную деятельность, в которую вовлечены практически все системы организма.Способы восприятия информации, воссоздаваемой ДК, основаны на следующих нейрофизиологических особенностях человека: восприятие информации способом, подобным естественному способу восприятия реального жизненного пространства человека, при этом информация отражается в сознании как целостный объект или целостная совокупность объектов, связанных наглядными временными и пространственными отношениями; качественная, многоуровневая визуализация учебных объектов способствует быстрому их опознаванию, что ведет к максимальному использованию оперативного поля зрения, то есть той части общего поля зрения, которая воспринимается и опознается одномоментно.Таким образом, в ДК как дидактическом инструменте реализованы все основные нейрофизиологические особенности и создания, и восприятия информации познающим субъектом, что способствует более прочному усвоению содержания информационных объектов и учебных действий.Это теория, а на практике идея совместить функции ИД и ДК возникла совершенно неожиданно.Раньше, на самых первых этапах, я напрямую использовала функцию ДК для оперативной трансляции стационарного изображения. Это означает, что при разборе на уроке творческих заданий учащихся я просто размещала письменную работу в поле обзора устройства и шариковой ручкой корректировала ошибки, демонстрируя возможные варианты выполнения задания.Часто это делали сами авторы работ, которых я приглашала к своему рабочему месту. Однажды ученик предложил не очень удачное исправление своей ошибки, зачеркнув первоначальный вариант и записав новый сверху. Потребовалось повторное исправление, что, очевидно, привело бы к «мазне». Кто-то из детей предложил использовать «штрих» и записать новый ответ.Но знание технических возможностей оборудования подсказало новое решение – подключить к работе ИД. Известно, что у ИД есть функции «электронное перо» и «ластик», позволяющие производить повторную корректировку. Так мы и поступили. С помощью ДК сфотографировали страницу работы учащегося, вывели это изображение на экран монитора, включили ИД, которая «приняла на себя» изображение с экрана монитора, воспользовались функциями ИД «электронное перо» и «ластик», что позволило продемонстрировать несколько вариантов выполнения задания.После этого случая мы на уроках стали таким же образом выполнять и другие письменные задания, в которых было необходимо что-то писать поверх некоторого другого изображения, сохраняя первоисточник, – например, при разгадывании кроссвордов, заполнении пропусков.Очень помогает эта функция при работе с текстовым материалом, когда нежелательно делать пометки поверх реального текста, подложенного под документ-камеру. Например, недавно я получила в подарок уникальную книгу об архитектурных памятниках Санкт-Петербурга, которую решила использовать на уроке по теме «Buildings». Демонстрировала ее с помощью ДК и ИД, делая записи поверх текста книги с помощью электронного пера ИД. А на ИД поверх иллюстраций учащиеся подписывали названия частей здания и декора.Кто-то может возразить: зачем городить огород, когда известно, что среди функций самой ДК тоже есть возможность делать пометки с помощью электронных маркеров поверх изображения – и даже делать снимок не надо. Соглашусь, с помощью маркера выделять, подчеркивать, обводить участки текста и изображений – все это делать можно, а вот писать с помощью курсора мыши не очень удобно, здесь необходимо воспользоваться ручкой. Кроме того, позиция учителя у доски с пером в руке, будто с мелом, выглядит и воспринимается учащимися более естественно. Официальный дистрибьютор документ-камер AVer в России Polymediahttp://www.polymedia.ru/http://www.edcommunity.ru/О.М. КОРЧАЖКИНА, ГБОУ г. Москвы, ЦРТДЮ «Гермес»
Выбор читателей
Комментарии