Что же будет с преподаванием литературы в школе? Задача учителя – пробудить интерес к книге

Какую идейную нагрузку несут на себе финальные сцены пьесы А.Н.Островского «Гроза»? В чем противоречивость изображения Н.А.Некрасовым крестьянской Руси (по поэме «Кому на Руси жить хорошо»)?

Итак, идея, понятие, нравственные уроки, проблемы, авторская позиция, теория, метафора, идейная нагрузка. И вспоминается Обломов: «Человека, человека дайте мне!» Но человека, того, что больше всего всех нас волнует в литературе, здесь нет. Но есть в этих вопросах другое. Они догматичны по самой своей сути. Все ответы уже даны, вопросов здесь нет. Надо лишь подогнать написанное под готовый итог. Идеал в лирике Лермонтова романтический. Власть кабаних и диких недолговечна. В теории Раскольникова есть главный изъян. Крестьянская Русь изображена противоречиво. Или вот такая тема «Чем особенно отвратителен автору мир Костылевых?» По пьесе М.Горького «На дне». Чего тут думать: отвратителен, и баста.27 ноября 2009 года я прочитал в «Известиях», что сказал о грядущем в 2010 году ЕГЭ по литературе председатель Федеральной комиссии по литературе Сергей Зинин, о методическом пособии которого мы только что говорили: «Мы ушли от трафаретных ответов. Мы приглашаем школьников думать, размышлять, сопереживать, сострадать. Без этого литературное образование потеряло бы всякий смысл». Четыре раза я перечитал эти строки и пролил слезы умиления.А через несколько месяцев читал методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании литературы в образовательных учреждениях среднего / полного общего образования», написанного д.п.н. С.А.Зиминым, к.п.н. Л.Н.Гороховской, к.п.н. Л.В.Новиковой. И вновь все то же самое:«Экзаменуемый должен обнаружить понимание образной природы словесного искусства, иметь представление об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков, об этапах их творческой эволюции, об историко-литературном контексте творческой истории изучаемых произведений, об основных закономерностях историко-литературного процесса и отдельных периодах его развития. Он должен уметь различать черты литературных направлений и течений, знать основные теоретико-литературные понятия и уметь ими пользоваться». О покажите, покажите мне ученика не филологической гимназии, не гуманитарного лицея, обычной нашей школы, который поведал бы мне об основных закономерностях историко-литературного процесса и об отдельных периодах его развития! Да имеют ли представление наши один д.п.н. и два к.п.н. о том, что сегодня происходит на уроках литературы в обычной российской школе при трех уроках в десятом классе? И когда они сами работали в школе с обычными современными учениками?И еще, в 2009 году экзамены по литературе сдавали 5,05% учеников. Результаты: средний балл по стобалльной системе у девочек – 53,77, у мальчиков – 45,17. Элементарный вопрос: можно ли на основании таких неблестящих результатов у 5 процентов тех, кто, очевидно, все-таки занимался по литературе лучше, чем другие, и собирался в вузы, связанные с гуманитарным направлением, давать методические рекомендации, как учить сегодня литературе всех? На мой взгляд, нет. А тут новая напасть. Все последние годы вузовские профессора, доктора наук, доценты и кандидаты наук, журналисты, да и часть учителей, требовали: «Верните, верните на экзамены сочинения. Ведь только сочинения дают возможность воспитать творческое мышление, самостоятельность в рассуждениях, личностный подход к литературе». И когда первые сведения о том, что такой возврат намечается, проникли в общество, газета «Известия» вышла с первой полосой, на которой огромными буквами ликовало: «Наташа Ростова возвращается в школу».Но вот наступил и этот желанный юрьев день. В Москве решили провести в конце десятого класса шестичасовое сочинение по литературе. До самого последнего дня, дня сочинения, никто из учителей не знал, какой будет модель этого сочинения, ни с кем не обсуждалось это предстоящее сочинение. И это привычно: а что вообще при переменах и нововведениях обсуждается в нашей школе?Лишь в одном из округов окружным управлением образования 3 марта 2010 года был издан приказ «О проведении городского сочинения по литературе в 10-х классах» «На основании распоряжения Департамента образования города Москвы от 24.02.2010 г. №340 р, в целях развития речевых навыков обучающихся, их интеллектуального и творческого потенциала, а также совершенствования форм промежуточной аттестации…». Слова об «интеллектуальном и творческом потенциале» тронули мое сердце, но лишь до того, как этот приказ по округу не дочитал до конца.В округе решили, что следует дать ориентиры для школ и дать «рекомендации по подготовке к написанию экзаменационного сочинения по русской литературе в 10-м классе». (Кстати, а по какому праву проводится в десятом классе ЭКЗАМЕН? И как быть с теми, кто его не сдал?) И «предлагаются темы для тренировочных работ». Правда, все темы для экзамена в 10-м классе по курсу 9-го класса. Но ведь «по этой модели можно составить вопросы по творчеству любого писателя».Вот, к примеру, темы по «Горю от ума»: «Перечислите основные приемы и средства раскрытия образа Чацкого», «Назовите основные черты классицизма в комедии «Горе от ума», «Раскройте приемы и средства типизации образов в комедии», «Расскажите о новаторстве Грибоедова в развитии языка русской литературы».А вот раздел «Лирика А.С.Пушкина». Как вы убедитесь, тут речь идет не только о лирике. Но ведь точность формулировок, выверенность текста мы же требуем только от наших несчастных учеников, с себя же мы не спрашиваем. Так вот: «Приведите примеры эпитетов, метафор, сравнений из лирических стихотворений Пушкина», «Перечислите основные этапы творческого пути Пушкина», «Приведите примеры антитезы в лирике Пушкина и охарактеризуйте ее функции», «Охарактеризуйте предметно-тематическое содержание лирических отступлений в романе», «Назовите приемы и средства раскрытия образа Татьяны», «Найдите основные элементы главной сюжетной линии романа А.С.Пушкина».И это называется «в целях интеллектуального и творческого потенциала»? А по-моему, это пособие по отвращению учащихся от уроков литературы.