Читать с пеленок! Почему бы нет

Все беды школьников начинаются с чтения. В чем же дело? Почему за 4 года начального обучения многие дети так и не достигают в чтении необходимого уровня?

Главная причина трудностей в чтении – перегрузка первоклассников. Не будем говорить об адаптации к школе – это отдельная тема, речь идет только о перегрузках в чтении. Во-первых, нужно осваивать технику чтения и одновременно понимать содержание – чтение с самого начала должно быть осмысленным. Притом освоить осмысленное чтение желательно в короткие сроки, иначе будет трудно осваивать другие предметы. Но умение читать складывается годами, и оно требует сосредоточенности именно на этом умении. Поэтому в первом классе чтение главным образом предмет обучения, и если оно затруднено, значит, ребенок может отстать и по математике, и по другим предметам.

Впрочем, бывает и иначе. Как-то к автору этих строк пришла за советом мама ученицы 3-го класса. Девочка поступила в 1-й класс, зная буквы и слоги, но не умея слитно читать. И теперь, уже в 3-м классе, она на том же уровне. Усилия учительницы и родителей не дали результата, хотя с другими видами работы девочка справлялась. Трудности чтения сосредоточились именно на его технике: требование одновременного понимания читаемого было не под силу и тормозило освоение техники чтения. Но по другим предметам девочка успевала.

С другой стороны, сосредоточенность на технике чтения мешает пониманию. Часто, с трудом дочитав предложение до конца, ребенок не может вспомнить, о чем читал, и вынужден читать еще раз – другой, теперь для понимания.

Таким образом, трудности вызваны одновременным освоением техники чтения и понимания его содержания.

Во-вторых, перегрузки углубляются тем, что также одновременно первокласснику следует осваивать еще и звуко-буквенный анализ. Такая серьезная дополнительная задача дробит внимание и силы ребенка, приводит к переутомлению, потере интереса, веры в свои силы.

Что же должно быть первым: звуко-буквенный анализ и на этой основе умение читать или наоборот? И как отразится на грамотности такое разделение во времени?

Ответ напрашивается сам собой: анализировать можно только то, что уже известно как целое. Осваивать строение речи, ее составные элементы возможно, если сам процесс чтения и его содержание не затрудняют и понятны ребенку. Поэтому, вероятно, логичнее сначала научиться читать, а потом изучать прочитанное путем анализа, по крайней мере для шестилеток. Речи нет об отрицании звуко-буквенного анализа. Он, хотя и является для детей абстракцией, настолько традиционен, что трудно представить чтение без него. Нужно просто определить его место в системе обучения чтению. А пока перегрузка сохраняется, причем уже тройная. (Нелишне отметить, что звуко-буквенный анализ проник и в дошкольное обучение).

Положение усугубляется характером обучения: неистребимыми домашними заданиями и контролем (хотя бы и без отметок). Жесткие школьные рамки лишают процесс учения естественности.

Не легче ребенку и дома. Любящие родители со времени поступления его в школу круто меняют свое отношение: «Садись и читай несколько раз. Учительница сказала, что читать надо каждый день». Вряд ли такое чтение будет привлекательным. И дети избегают чтения при любой возможности, идут на любые ухищрения.

Трудно не только детям, трудно и учителю. Разноуровневая подготовка детей к чтению требует от учителя индивидуального подхода, а не привычной фронтально-общеклассной работы. Бывает, что учителя даже не рады читающим детям, так как не знают, чем их занять, пока другие учатся.

В любом случае дети все равно научатся читать – хуже или лучше. Так стоит ли говорить об этом?

Стоит. Потому что плохое чтение дорого обходится детям – теряется вера в себя, начинается отставание, тормозится общее развитие. Ведь самый главный критерий: возьмет ли ребенок книгу в руки, станет ли чтение потребностью? Ведь не захочет же. И чем дальше, тем меньше на это надежды.

Серьезные конкуренты чтению – телевидение, компьютеры, игры. Смотреть готовое, яркое, воспринимать острые сюжеты, чужие суждения и оценки гораздо легче и приятнее, чем напрягать собственные усилия для чтения, преодолевать трудности понимания.

Есть и другая важнейшая причина, по которой дети не читают, – слишком позднее начало обучения чтению. Давно известно, что если сенситивный возраст по отношению к чему-либо прошел, то дальнейшее развитие идет с большим трудом. Это явление имеет прямое отношение к чтению. С каждым годом способности естественного, свободного освоения информации слабеют.

Итак, «раннее чтение». Как к этой проблеме относятся в педагогическом мире?

Самый распространенный аргумент противников: зачем мучить ребенка, раньше времени лишать его детства? Это может отразиться на здоровье… К тому же читающим детям в школе неинтересно.

Раннее обучение вовсе не лишает детей детства. Напротив, мир игрушек дополняется, обогащается миром букв и звуков, образов, красок, которые тоже становятся предметом игр и познания.

Сторонники двойственной позиции – «за» и «против». Они считают, что в принципе можно уже в первые годы жизни ребенка обучить его чтению – письму – счету. Однако раннее интеллектуальное развитие обедняет эмоциональную и нравственную сферу, убивает творчество, фантазию, ведет к опустошению. Физиологически тоже опасно: головной мозг только к шести-семи годам достигает величины мозга взрослого человека.

Но опасна и другая крайность – «нетронутость», когда ребенок не знает ни букв, ни цифр, ни пуговицы застегнуть…

Однако дошкольников можно и нужно знакомить с началами грамоты и математики. Вред приносит не само овладение чтением, а несвоевременное и неумелое обучение, ненужный нажим.

В целом авторы «осторожного подхода» подводят к выводу: раннее чтение вредно, но и позднее тоже вредно – оно порождает неграмотных людей. Итак, видим, что возражение вызывает не само по себе раннее чтение, а неумелое, одностороннее авторитарное обучение, ведущее к ограниченности в развитии.

Конечно, раннее обучение чтению таит в себе определенную опасность и может повредить здоровью. Чаще всего это может произойти по вине родителей. И дело не только в методике. Их неодобрение, постоянное одергивание могут зародить страх перед таким «обучением».

Однако хотим мы этого или не хотим, но многие родители стремятся научить детей чтению до поступления в школу. Видя, с какой скоростью ребенок впитывает в себя все новое, догадываются, что «обучаемый» возраст наступает довольно рано, и стараются это использовать, сами изобретают какие-то способы, материалы. Поэтому лучше не прятать голову в песок, а признать наличие проблемы и искать ее решение.

Ведь что представляет собой обучение чтению?

С точки зрения науки между обучением говорить и обучением читать нет принципиальной разницы. Природа обоих видов обучения одна и та же. Поэтому учить ребенка читать в принципе можно так же, как учат говорить. Показывая предмет, мы говорим: «Это стол». И ничто нам не мешает показать это слово на бумаге. Все матери разговаривают со своими детьми совершенно естественно, без систематических повторений, занятий или объяснения правил – на основе проб и ошибок. В течение нескольких лет в естественной обстановке свободно и без всякой нервотрепки ребенок осваивает чтение, притом обязательно осмысленное, то есть понимая содержание.

Интерес к книге может возникнуть очень рано. Начиная с двухмесячного возраста можно показывать ребенку среди других предметов книги с четкими крупными иллюстрациями.

Теперь вопрос о том, кто научит малыша. Действительно ли для обучения малышей нужны особые специалисты?

Нельзя согласиться с теми, кто пугает огромной сложностью и требует чуть ли не ученых со степенью для обучения малолеток чтению. Есть разные методы обучения малышей чтению, но общее в них то, что они выражаются в живой форме игры и не настолько трудны, чтобы ими не могли пользоваться обыкновенные родители, получившие определенные навыки.

Какой выбрать метод, когда начать обучение – решают сами родители. Единое для всех систем необходимое условие – никакого нажима, авторитарности, спешки, погони за успехом. Не взрослые учат, а дети учатся.

Мы привыкли к утверждению: учиться никогда не поздно. Так говорили, когда большинство населения было неграмотным и надо было в короткие сроки поднять и грамотность, и культуру. Практика показывает, что бывает слишком поздно и нужен другой подход: учиться никогда не рано.

Римма ЖДАНОВА, доцент кафедры дошкольного и начального воспитания и обучения РО ИПК и ПРО, кандидат педагогических наук, Ростов-на-Дону