За мечтами, за туманом и за запахом тайги

Человек учится не только (и не столько) на уроках, а когда он ощущает себя в образовательном пространстве, то есть когда вся окружающая среда заставляет, увлекает, вдохновляет на постижение мира, на постижение нового. Таким образовательным пространством является путешествие.

Листайте вправо, чтобы увидеть больше изображений

Окружающий нас мир разнообразен и многогранен. С раннего детства каждый из нас начинает познавать его, ощупывая, осматривая, пробуя на вкус, обнюхивая, прислушиваясь. Первоначально наш мир ограничен детской кроваткой, потом квартирой или домом, затем двором и окрестностями дома, далее районом города или окрестностями деревни. Постепенно окружающее пространство, познаваемое нами, расширяется.

Странствие – это одна из форм активной жизни, обогащающая человека. Правда, простое перемещение в пространстве ради перемещения мало что может дать человеку. Важно понимать, зачем ты странствуешь, что «ищешь ты в краю далеком».

Впрочем, не обязательно далеком. Порой походы по ближайшим окрестностям или неизвестным местам города, района, области не менее увлекательны, чем дальние странствия. Познание своего края в начале ХХ века оформилось в особое направление исследований – краеведение. Краеведение сейчас стало особым направлением науки, социальной и культурной жизни регионов. Оно имеет огромное социальное и культурное значение, выполняет особую роль в образовании. Ведь от познания ближнего круга своей жизнедеятельности адекватно начинать познание мира в целом. Зная свой край, его природу, культуру, историю, мы лучше понимаем и чувствуем мир в целом, закономерности развития природы и общества, а также и самих себя, поскольку наша жизнь неразрывно связана с конкретикой реалий бытия, с фактором места, в котором мы родились и развиваемся.

В последние годы активно разворачивается научный туризм. Это знакомство с научными и образовательными центрами, коллективами, учеными, выполнение различных модельных исследований, лекции и общение. Научный туризм может реализовываться еще как минимум в трех формах.

Первая – ознакомительный туризм (знакомство с природными и/или культурными объектами в образовательных целях). Он даже может быть включен в образовательную программу тех или иных учебных заведений, когда учебный материал познается в непосредственном соприкосновении с ним. Например, в школе №1553 имени В.И.Вернадского изучение истоков античной культуры проходит в поездках в Херсонес Таврический в Крым, на места раскопок фракийских городищ и капищ. При этом в таких поездках изучаются и природа, и археологические объекты, читается и обсуждается мифологическая, документальная и художественная литература изучаемого периода. То есть происходит комплексное познание географического пространства и культуры в контексте изучения определенной исторической эпохи. В непосредственном соприкосновении с местностью изучаются материалы по литературе, истории, географии, а зачастую физике и химии.

Вторая форма – вспомогательное участие. Под этим видом научного туризма обычно понимается включение в научную работу в качестве вспомогательного персонала. Это может быть участие в реставрационных работах, работах в заповедниках по сохранению редких животных или участие в полевых научных исследованиях, археологических раскопках. Это очень важный и интересный вид научного туризма. Здесь участник не просто познает что-то новое, получает возможность общаться с учеными, но и участвует в реализации социально или научно значимых проектов.

Третья – экспедиции (от лат. expeditio – «приведение в порядок, поход»). В нашей образовательной практике экспедиция стала центральным, смыслообразующим и организационно формирующим звеном исследовательской деятельности школьников.

Мы стараемся ездить в наиболее интересные уголки нашей страны. Хотя многие исследовательские задачи могут прекрасно реализовываться в лаборатории или хотя бы в Подмосковье, эмоциональный компонент уникальности региона для учащихся и педагогов является значимым. Новый регион, новые ощущения, новые знания – это не только расширение кругозора и осведомленности о мире, это увеличение внутреннего богатства участников экспедиции.

Экскурсионные поездки, проводимые по созерцательному принципу – пассивного усвоения знаний, – менее результативны для расширения мировоззрения и развития исследовательской позиции. Мы не отрицаем определенной пользы экскурсионных поездок. Более того, они нами используются довольно часто. Но у экскурсионных поездок несколько иные задачи, отличные от экспедиционных. В экспедиции должны быть поставлены, осознаны и реализованы конкретные исследовательские задачи в условиях конкретного региона. То есть экспедиция – это определенная модель организации исследовательской деятельности (хотя и не единственная, но наиболее эффективная).

В любой экспедиции, будь она комплексной или узкотематической, реализация исследовательских программ происходит по направлениям учебно-исследовательских специализаций. Принципиально, чтобы ученик сам выбирал из предлагаемого ему перечня специализаций, где ему заниматься и с кем ехать в экспедицию.

Помимо реализации исследовательской программы участники экспедиции стараются участвовать в повседневной хозяйственной деятельности жителей деревень – помогают на сенокосе, ходят на рыбалку, доят коров, выпасают скот. В результате постепенно события деревенской жизни, рассказы, истории становятся близки ребятам.

Важно, что для участников экспедиции общение со старшим поколением – душевная потребность. Для городских подростков подлинным открытием становится красота традиционного быта, его разумность, жизненность и доброта. Если до этого предметы народного быта, находящиеся в музее, их мало интересовали, то здесь, где эти вещи живут своей настоящей жизнью, наши ученики внимательно рассматривали всевозможные прялки, самовары, старые костюмы, семейные фотографии. За те дни, что ребята проводят в экспедиции, они кроме собранного материала обретают новое понимание многих вопросов, неизвестное доселе знание жизни. Исследуя, они познают не только мир как таковой, других людей и их мир, но и себя самих в этом мире.

После экспедиции в течение учебного года происходит обработка собранных материалов, их систематизация, анализ. Четко сформулировав свои темы исследовательских работ, школьники изучают литературу по выбранной проблематике. Читая ее, они уже соотносят свой материал с тем, о котором написано в книгах, а не принимают все на веру (что в книге написано, мол, то и правильно). Идет сложная работа над категориальным и понятийным аппаратом. Прививается общая методология исследовательской работы. Вырабатывается навык логического построения системы доказательств.

Завершающий этап годового цикла работы в рамках учебно-исследовательской деятельности – защита исследовательских работ, лучшие из которых представляются на различные конференции, подаются на конкурсы, а также публикуются в научных журналах и сборниках. Защита собственного исследования не менее важная часть учебно-исследовательской деятельности школьников.

Экспедициями «меряют» свою жизнь ученые, педагоги и ученики школы №1553 имени В.И.Вер­над­ско­го. Здесь это стало центральным звеном образовательного процесса. Путешествуя по стране, мы не просто открываем что-то новое для себя. Мы пытаемся вникнуть в суть вещей, познавая тем самым не только окружающую новую для нас действительность, но и самих себя, развивая свои возможности познания и диалога с миром и другими людьми.

Алексей ОБУХОВ, руководитель специализации «Социокультурная психология и антропология» школы №1553 имени В.И.Вернадского, кандидат психологических наук, доцент