На чтение: ≈ 47 мин.Много лет назад я наблюдал, как у дошкольников проявляется феномен Пиаже. Напомню, что речь идет о стопроцентно воспроизводимом психологическом эксперименте, что само по себе уже чудо. В простейшем его варианте в узкую бутылку и широкую банку на глазах у ребенка (а лучше с его участием) наливают одинаковое количество воды. Естественно, что в узком сосуде водяной столб оказывается выше. Затем ребенка спрашивают, в каком из сосудов воды больше. Он без колебаний указывает на тот сосуд, где водяной столб выше. После этого можно долго убеждать его, что объем воды в обоих сосудах тот же самый. В ходе соответствующего диалога и многочисленных экспериментов он согласится, что сначала, когда воду наливали в оба сосуда из одной и той же кружки, количество воды действительно было одинаковым. Но итоговое количество воды он оценивает однозначно: по высоте водяного столба.
Я вспоминаю эту историю, когда обсуждаю вопросы информатизации школы с некоторыми работниками образования. Для них этот процесс также связан с компьютерами, как для ребенка объем воды с высотой водяного столба. Еще недавно с ними можно было в чем-то согласиться: когда водяной столб отсутствует, нет смысла обсуждать объем воды в сосуде. К счастью, ситуация с компьютерами в школе, на рабочем месте и в обыденной жизни решительно меняется. Сегодня немало образовательных учреждений, где абсолютное большинство детей имеют собственный компьютер дома. Мощность компьютеров резко возросла. Они стали достаточно надежны и продолжают дешеветь. Появилось семейство компьютеров, которые специально ориентируются на рынок массового образования. Педагоги многих стран мира заговорили о новом этапе информатизации школы: модели «1:1» («1 to 1 computing»). На русском языке это звучит просто: каждому школьнику – по компьютеру. Действительно в модели «1:1» каждый ребенок имеет свой переносной компьютер, который подключен к Интернету и который он может использовать в школе и дома. Но само по себе наличие мобильного (переносного) компьютера в руках у каждого ребенка говорит о модели «1:1» не больше, чем высота водяного столба об объеме воды в экспериментах Пиаже. Для обсуждения существа дела нужно ввести понятие объема.
О достижениях в области информатизации школы часто судят на основе слишком простых показателей. Замечательно, что компьютеры есть в каждой школе, и когда все школы подключены к Интернету. Однако что это в действительности значит для ребенка, учителя, образовательного процесса? Какие ресурсы необходимы, чтобы информатизация школы привела к достижению качественно новых образовательных результатов?
Чтобы ответить на эти и другие подобные вопросы, достаточно вспомнить, что процессы учения и обучения всегда разворачиваются в некотором окружении, которое во многом определяет их успешность. Стены школы предохраняют школьников от плохой погоды, электрическое освещение позволяет заниматься в темное время суток, учебники и тетради – стандартные атрибуты информационной образовательной среды традиционной (в современном понимании) школы. Распространение новых ИКТ, ЦОР и электронных инструментов в очередной раз преобразует эту среду, и эти изменения не менее значительны, чем те, которые принесли с собой в класс книга, перо и бумага, – информационные технологии прошлого века.
Это положение хорошо осознают создатели новых информационных технологий. Они видят, что мультимедиапроекторы, цифровые доски и другое новейшее оборудование, которое они поставляют для совершенствования учебного процесса, зачастую невозможно эффективно использовать: регламенты работы школы не поддерживают организацию учебного процесса в ИКТ-насыщенной образовательной среде, а школа в целом слабо ориентирована на достижение высоких образовательных результатов. Важным источником системных решений сегодня являются научно-педагогические разработки, которые предлагают разработчики высоких технологий. Работники ИТ-индустрии прошли через соответствующие преобразования в ходе трансформации собственного бизнеса и предлагают школам решения, которые основаны на этом опыте. Одновременно они опираются на педагогические находки и опыт школ – лидеров в освоении ИКТ и добиваются с ее использованием высоких образовательных результатов.
Корпорация Microsoft, один из ведущих поставщиков новых ИКТ, давно развивает стратегическое партнерство с работниками образования отечественной школы. Для этого, в частности, ежегодно проводятся всемирные саммиты «Школа будущего», где руководители образования из многих стран мира обмениваются опытом и уточняют свое представление о том, куда движется процесс информатизации школы.
Как отметил один из руководителей Microsoft Аллан Ятес, в результате многолетней работы с миллионами учеников, педагогов и школ в области информатизации образования корпорация накопила огромный опыт. Поддержанные Microsoft педагогические эксперименты и пилотные проекты, а также успешно реализованные педагогические инновации помогли увидеть, как объединение новых информационных и педагогических технологий позволяет на практике добиваться высоких образовательных результатов.
Попытаемся, используя материалы, подготовленные в Microsoft, ответить на вопрос, куда движется в настоящее время система образования. Конечно, охватить все измерения этого процесса в рамках одной статьи невозможно. Мы остановимся на тенденциях развития ИКТ-насыщенной образовательной среды и попытаемся понять, какие образовательные учреждения можно называть школой будущего.
ИКТ-насыщенная образовательная среда
Представление об этой среде относительно новое для отечественных педагогов. Его появление связано с кардинальным изменением представлений о месте компьютеров и информационных технологий в учебном процессе за последние 20 лет (рис. 1).
Школьный компьютер
Нередко информатизация образовательного учреждения начинается с того, что в школе появляется один или несколько компьютеров. Так, например, произошло в результате осуществления программы «Компьютеризация сельских школ» около шести лет назад, когда новую технику получили все сельские школы страны. Но чтобы заметно повлиять на основной учебный процесс, одного или нескольких компьютеров недостаточно. Для этого нужен, как минимум, компьютерный класс.
Компьютерный класс
Следующий шаг – появление компьютерных классов, где все ученики одной учебной группы могут заниматься одновременно (например, на занятиях информатикой). В результате принятое в школе деление ребят по классам (учебным группам) не нарушается. Эта модель была нормативно оформлена в нашей стране еще в середине 80-х годов и до последнего времени считалась основной. Кабинет вычислительной техники (и установленный здесь компьютерный класс) рассматривался в качестве стандартного элемента учебного оборудования школы.
Главное достоинство компьютерного класса в том, что с его помощью ПК естественно вписывается в школьную среду в полном соответствии с традиционной моделью учебной работы (кабинетная система). За оборудование, как и за весь кабинет информатики, отвечает учитель информатики, который при необходимости предоставляет его для выполнения тех или иных работ по другим предметам. Появление компьютерных классов качественно меняет ситуацию по сравнению с отдельными компьютерами общего доступа, так как позволяет ввести работу на компьютере в сетку учебных часов. Не случайно количество таких классов в школе до сих пор остается одним из центральных показателей оснащенности образовательного учреждения средствами ИКТ.
Единая общешкольная компьютерная сеть
Школа – это информационная организация. Здесь постоянно и в значительных объемах ведется работа с информацией. К ней причастны и школьники, и учителя, и администрация школы. Компьютеры, как новый инструмент обработки информации, помогают качественно изменить результативность этой работы. Но для этого они должны быть доступны не только в кабинете информатики, а по всей школе. Реализация этого императива обеспечивает переход от отдельных компьютерных классов к единой общешкольной ИКТ-среде. Ее физическую основу составляет школьная компьютерная сеть, которая объединяет имеющиеся в школе средства вычислительной техники и связывает их с Интернетом.
Одна из первых компьютерных сетей была развернута в московской школе №1299 четырнадцать лет назад. В то время возможность войти в Интернет с любого компьютера в каждом из компьютерных классов воспринималась как настоящее техническое чудо. За прошедшие годы многим российским школам удалось создать свои общешкольные сети, которые объединяют компьютерные классы, рабочие места административных работников, компьютеры учителей, библиотеки, бухгалтерии и так далее. Общешкольная сеть позволяет перейти на новый уровень использования компьютеров в учебном процессе. Передовые школы, где соответствующий опыт уже накоплен и обобщен, хорошо понимают и успешно используют эти новые возможности ИКТ-среды.
В конце 80-х годов школа без компьютерного класса, где дети изучают информатику, не могла претендовать на то, чтобы называться современной. Сегодня нельзя назвать современной школу без единой общешкольной компьютерной сети. Главное достоинство такой сети в том, что она поддерживает единое общешкольное цифровое информационное пространство, позволяет единообразно применять ИКТ при решении любых образовательных задач. Здесь в полной мере начинают использоваться возможности мультимедиапроекторов, цифровых досок, школьного сайта, электронной почты, групповых принтеров и сканеров, общешкольных баз данных, автоматизированных систем управления образовательным процессом и тому подобное. Формируется полноценная ИКТ-насыщенная образовательная среда школы.
Однако ее появление порождает немало новых, трудно разрешимых проблем. И дело не только в том, что она предъявляет качественно новые требования к педагогической ИКТ-компетентности каждого педработника. Главное в том, что в традиционной школе отсутствует аналог ИКТ-среды. Поддержание школьной информационной среды на традиционных бумажных носителях информации (библиотеки и классных журналов) несопоставимо по сложности и ресурсам с поддержанием и развитием ИКТ-среды. Здесь требуются постоянно и надежно работающие сложнейшие современные программно-технические комплексы.
В ИКТ-среде школы одновременно используются многие сотни автоматизированных рабочих мест. По своим масштабам это соответствует крупному современному предприятию (банку, заводу или НИИ). Возникает необходимость говорить о школьной ИКТ-среде как самостоятельном объекте инфраструктуры. За рубежом этот этап информатизации был пройден около десяти лет назад. В нашей стране представление об ИКТ-среде как самостоятельном объекте инфраструктуры школы сложилось совсем недавно. Год назад педагогами из Санкт-Петербурга было разработано положение об ИКТ-среде как объекте инфраструктуры образовательного учреждения, которое помогает наметить решения некоторых из существующих проблем*.
Можно констатировать, что представление о «правильном» оснащении школ средствами ИКТ очередной раз изменилось. Концепция кабинета вычислительной техники, где прежде всего изучают информатику, а параллельно «используют ИКТ в учебном процессе», устарела. Сегодня «правильное» представление об организации ИКТ-насыщенной образовательной среды включает в себя:
АРМ учителя (подключенный к Интернету компьютер с проектором и цифровой доской);
электронную учительскую с рабочими местами для педагогов и автоматизированные рабочие места школьной администрации;
АРМ ученика для проведения лабораторных работ, оформления результатов проектной работы и тому подобное;
зоны свободного доступа к компьютерам в школе (например, в медиатеке).
Это представление сравнительно недавно распространилось среди российских педагогов, но уже более десятилетия воплощается за рубежом. По мнению экспертов, в ближайшие несколько лет ожидается очередной качественный скачок в области массовых информационных технологий. Он не может не затронуть сферы образования. И хотя влияние новой среды на повседневную работу школьников и учителей, на организацию и результативность воспитательной работы, на освоение учениками языка, основ наук и других базовых учебных дисциплин пока еще до конца не изучено, насыщение этой среды средствами ИКТ продолжается. Начинается переход школы к работе по модели «1:1».
Модель «1:1»
Очередной качественный скачок в организации и методах учебной работы возникает, когда каждый участник образовательного процесса постоянно (в школе и дома) имеет возможность пользоваться личным переносным компьютером (ноутбуком, лэптопом, смартфоном, наладонником), который подключен к школьной сети и Интернету. В результате каждый ученик может обратиться к любым материалам и выполнять полученные задания в любое время и в школе, и дома. Можно сказать, что «цифровые аборигены» попадают в естественную для себя среду обитания.
В 1996 году Microsoft вместе с фирмой Toshiba одними из первых развернули программу оснащения американских школ переносными компьютерами. К 2000 году программа охватывала уже более 800 школ в США (около 125 тысяч учеников и педагогов). Независимая оценка эффективности использования переносных компьютеров выявила заметные изменения в стиле учебной работы и образовательных результатах школьников по сравнению с теми, кто не участвовал в этой программе. Они охотнее и больше сотрудничали со своими одноклассниками, выполняли больший объем письменных работ, эти работы были более высокого качества. Вследствие увеличения доступа к информации улучшились их исследовательские навыки, способность анализировать имеющиеся данные. Участников программы отличала бoльшая способность к самостоятельной, инициативной учебной работе, активному поиску и освоению необходимых сведений. У них развились навыки критического мышления, повысился уровень владения средствами ИКТ, способность гибко и результативно использовать их для решения возникающих задач. Они выполняли заметно больший объем учебной работы за пределами класса, охотнее занимались дома. Соответственно они осваивали заметно больший объем учебного материала. Особенно важно, что школьники начали уверенно использовать знания и навыки, приобретаемые в рамках одной учебной дисциплины, для решения задач в рамках других учебных дисциплин.
Исследователи отмечают, что в новой среде изменилась и работа учителей. Педагоги шире использовали деятельностный подход и активные методы обучения. Сократилось время, которое они тратили на рассказы при изложении учебного материала. И, возможно, самое главное в том, что в классе учителя стали чувствовать себя свободнее и увереннее, так как в любой момент у них под рукой были всевозможные дополнительные иллюстративные и учебно-методические материалы.
Последние несколько лет модель «1:1» становится все более притягательной для образовательных учреждений по всему миру. Она обладает всеми достоинствами предыдущих моделей информатизации школы, снимая последние ограничения на использование потенциала ИКТ для совершенствования содержания, методов и организационных форм учебной работы. Вместе с тем ее освоение показывает, что переход к учебной работе в ИКТ-насыщенной образовательной среде связан далеко не только с новым уровнем доступа к компьютерам. Чтобы в результате внедрения модели «1:1» сложились условия, при которых дети могут «учиться всегда и везде», в школе должно многое измениться. Установка серверов и программных средств коллективной работы вкупе с беспроводным Интернетом – отнюдь не самая сложная часть подготовительной работы. Именно поэтому переход школы на новую модель, как показывает практика, идет постепенно и растягивается на многие годы.
Например, в школе Пунахоу (www.punahou.edu) четыре года назад каждый ученик, поступивший в пятый класс, получил личный ноутбук, который он постоянно использует и в школе, и дома. Экономически это отчасти оправдывается тем, что ЦОР, которые используют школьники, существенно дешевле бумажных учебников, которые они покупали раньше. В следующий класс дети переходят со своими компьютерами. Таким образом, модель «1:1» постепенно распространяется по школе: требуется семь лет, чтобы на нее перешли все старшеклассники. Интересно, что, по мнению многих учителей этой школы, переход к модели «1:1» не обязательно сказывается на повышении образовательных результатов в рамках традиционных учебных дисциплин. Главная цель другая: предоставить возможность школьникам учиться и жить в среде, осваивать культуру, в которой они окажутся, придя на работу в современные корпорации.
Действительно, появление в школе книг не упростило заучивания библейских текстов, ради освоения которых складывалась система образования. Более того, эта цель ушла на периферию, вытесненная идеалами просвещения. Сегодня новые образовательные результаты широко известны как умения XXI века. Чтобы достичь таких результатов, школа должна учитывать проверенные современной наукой положения об организации учебной работы. Назовем основные из них.
Ученики приходят на занятия со своим собственным представлением о том, как устроен мир. Если не использовать это представление, ребята не усваивают новые понятия. В лучшем случае они выучивают их для положительной оценки, но не могут применять за пределами аудитории. Нужна специальная работа по извлечению представлений, сложившихся у них ранее, по оказанию им помощи в преобразовании старых представлений в новые, которые отражают понятия изучаемого предмета.
Чтобы стать компетентными в изучаемой области, ученики должны обладать одновременно глубокими, основательными фактическими знаниями и ясной понятийной рамкой. Исследования показывают, что эксперты – это не просто умные люди. Они опираются на богато структурированные знания. Но и этих знаний недостаточно. Ключевым является использование понятий, позволяющих преобразовать имеющиеся факты в полезное знание. Понятийные рамки помогают экспертам организовать информацию в структуры (модели), хранить в памяти, упростить доступ к знаниям при решении новых задач. В отличие от накопления фактических знаний овладение понятиями облегчает перенос знаний в новые условия, помогает использовать их, когда требуется решить незнакомые задачи.
Содержание учебной работы должно включать освоение процедур мониторинга собственного учения, формирования своего знания (понимания) и развития способности решать задачи. Эксперты отслеживают процесс накопления своих знаний (делают заметки; оценивают, насколько новая информация адекватна известному; ищут аналогии, помогающие углубить понимание). В ходе этой работы они рассматривают различные альтернативы и решают, в какой мере каждая из них помогает достичь желаемого результата. Мониторинг идет в форме внутренней речи. Используемые здесь процедуры – составная часть исследовательских процедур, и им можно успешно обучать. Необходимо, чтобы дети освоили эти процедуры, которые должны превратиться в составную часть их повседневной работы.
Таким образом, переход к модели «1:1» – не только и не столько техническое мероприятие. Это в первую очередь осознанное педагогическое действие, направленное на достижение качественно новых образовательных результатов. Оно невозможно без трансформации традиционного представления об учебной работе в школе (цели и содержание учебных предметов, расписание, организационные формы и методы работы). Преобразования, которых требует переход к работе по новой модели, невозможны без формирования у каждого члена педагогического коллектива общего для всех нового видения школы, тщательного планирования процесса изменений, систематической и кропотливой работы по последовательному претворению этих планов в жизнь. По сути дела, это радикальный инновационный процесс, который требует поддержки всех членов местного сообщества: родителей, политиков, педагогов, управленцев и шефов, активного вовлечения в него самих детей. Об этом желательно помнить тем, кто задумывает подобные проекты в отечественной школе.
Для содержательного наполнения данного процесса даже самым продвинутым школам требуются надежные помощники, которые хорошо знакомы с инноватикой. Традиционная методическая служба не в состоянии оказывать школе такую поддержку. Ей необходимы новые партнеры, которые хорошо знакомы с построением больших информационных систем и умеют преодолевать проблемы, возникающие в процессе перехода людей к работе в ИКТ-насыщенной среде. На Западе такими партнерами школ стали ведущие ИТ-компании, которые накопили немалый опыт управления изменениями. Одно из ведущих мест здесь занимает та же корпорация Microsoft, предлагающая американским школам помощь в разработке и реализации долгосрочных программ перехода к работе по модели «1:1».
Глобальная ИКТ-среда
Переход к модели «1:1» означает, что насыщение ИКТ-среды компьютерами завершено. Измерение уровня информатизации школы путем подсчета количества компьютеров, приходящихся на одного ученика, окончательно теряет смысл. Но это не означает, что развитие средств ИКТ больше не дает школе ничего нового. Напротив, именно на этом этапе развитие средств ИКТ непосредственно сливается с развитием методов и организационных форм учебной работы. Распространение протоколов G4 и широкополосного мобильного Интернета неизбежно приведет к тому, что каждый владелец мобильного устройства сможет использовать любые глобальные интернет-сервисы в реальном масштабе времени. А тогда традиционная организация учебной работы общеобразовательного учреждения, где учебная работа в классе занимает центральное место, отойдет на второй план и будет заменена моделями смешанного обучения, пополнится опытом работы школьников с базами знаний.
Сегодня это уже не фантазии, а долгосрочные проекты, которые реализуют многие мировые компании, работающие в сфере ИТ. Одно из ведущих мест здесь также принадлежит Microsoft. Она уже сегодня предлагает педагогам интернет-решение, которое можно считать прообразом не слишком далекого будущего. Одним из примеров тому может служить новый образовательный сервис «MS Live @ EDU» (http://www.mlg-edu.ru/events/LiveEDU/default.aspx).
Те возможности, которые открываются перед проектировщиками образовательного процесса на новом этапе развития средств ИКТ, уже достаточно близки к тем, о которых писали братья Борис и Аркадий Стругацкие, рисуя в своих произведениях школу будущего. Замечу только следующее. ИКТ-среда наследовала потенциал компьютерных классов. Модель «1:1» строится на потенциале, который школа накопила в процессе развития ИКТ-насыщенной образовательной среды. Точно так же смешанное обучение и новые модели сетевой школы будут разрабатываться на основе опыта и достижений, которые накапливаются сегодня при реализации проектов перехода к модели «1:1».
Школа будущего – сегодня
Образ школы будущего всегда привлекал к себе внимание педагогов. Обсуждая школу XXI века, интересно вспомнить, каким виделось будущее школы нашим предшественникам столетие назад. В канун 2000 года мне довелось обсуждать эту тему с историками Российской академии образования. Оказалось, что образ будущей школы, который рисовали себе педагоги сто лет назад, сильно расходится с нашей реальностью. Дворец классической архитектуры во фруктовом саду, где учащиеся прогуливаются со своими преподавателями, обсуждая идеи Платона и Аристотеля, мало напоминает современное образовательное учреждение.
Сейчас перед школой встала непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в мире «третьей волны», устройство которого мы не до конца себе представляем. Нужно научить их жить уже не в индустриальном, а в информационном обществе, реальности которого нам трудно вообразить. Однако у нас недостаточно данных, чтобы утверждать, какие из возможных сценариев развития школы будут реализованы.
Рассматривая сценарии, которые описывают возможные пути развития школы, западные эксперты делят их на три группы:
сохранение статус-кво;
трансформация школы;
размывание школы.
Первый сценарий неустойчив и с неизбежностью выводит нас на один из двух других прежде всего потому, что он не решает задач адаптации школы к условиям информатизации общества. Здесь процессы информатизации школы заторможены.
Понимание того, что современное общество и все его институты находятся в процессе непрерывной трансформации, сложилось уже достаточно давно. Одним из первых связанные с этим проблемы описал Д. Шён в книге «Нестабильное состояние». В семидесятые годы прошлого века еще можно было сомневаться в его пророчестве о том, что такое состояние на современном этапе развития цивилизации является постоянной данностью, что изменения неизбежны, и нам уже не удастся вернуться к жизни в мире «устойчивого состояния». Однако сегодня его слова о том, что необходимо не просто трансформировать наши институты в ответ на изменяющуюся ситуацию и предъявляемые к ним требования, но превратить их в институты, способные к изменениям, сделать их обучающимися системами, превратились в руководство к действию. Это дает все основания утверждать, что одна из главных отличительных особенностей школы будущего – готовность к изменениям. Можно сказать, что школа XXI века – это школа, где педагогический коллектив и местное сообщество сами осознанно, планомерно, день за днем строят свое будущее и будущее своих учеников. А информатизация – ведущее направление работ по построению школы XXI века.
Такая школа должна обеспечивать ребят фундаментальными знаниями и компетенциями, которые позволят им успешно жить и работать в условиях экономики, основанной на знаниях. Для достижения учениками массовой школы образовательных результатов XXI века необходимы:
высокий уровень освоения базовых учебных дисциплин;
формирование учебных навыков и использование средств ИКТ для работы с информацией;
проведение учебной работы в среде, отражающей современные реалии;
акцент на новых базовых компонентах содержания;
применение методов оценки, адекватных новым целям и ожидаемым результатам учебной работы.
В основе этого лежит формирование у каждого школьника способности решать новые, незнакомые ранее задачи, успешно сотрудничать и работать в коллективе, владеть умственными навыками высокого уровня. Одна из главных задач школы XXI века – научить своих выпускников хотеть и уметь осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Главные отличительные особенности работы этой школы – индивидуальный подход к каждому ребенку, использование вариативных учебных материалов и программ, которые предоставляют ему возможность приобрести опыт самостоятельного решения реальных проблем, коллективной исследовательской деятельности, самообучения.
Чтобы решать эти задачи, школе нужна новая образовательная среда, где средства ИКТ вместе с цифровыми инновационными учебно-методическими материалами помогают ребятам приобретать соответствующий опыт деятельности, а педагогам – организовывать и отслеживать соответствующие образовательные процессы. Создание такой среды вместе с выращиванием необходимой педагогической культуры – сложнейший процесс, который не ограничивается закупками средств ИКТ и освоением соответствующих программных средств работниками школы. Это хорошо понимают в корпорации Microsoft, где весной 2007 года стартовала Программа поддержки инновационных школ – ISP (www.microsoft.com/education/innovativeschools.mspx). Ее задача – помочь этим учреждениям стать школами XXI века и самим осознанно творить свое будущее и будущее своих учеников. А это и означает, что они на деле превращаются в современные школы будущего.
Партнерство в образовании
ISP – часть более широкой инициативы, которую в Microsoft называют PiL (Partnership in Learning, «Партнерство в образовании»). В рамках данной инициативы корпорация взаимодействует с правительствами и министерствами образования более чем 100 стран мира. Ее задача – помочь превратить средства ИКТ, которые доступны образовательным учреждениям, в катализатор положительных изменений в области образования, в средство достижения необходимых обществу образовательных результатов. В рамках программы ISP Microsoft помогает отдельным школам и образовательным сообществам успешно пройти через целостный процесс преобразований, предоставляя для этого типовые решения и развернутые планы их осуществления. Можно сказать, что ISP предоставляет школе путеводитель, который помогает ей уверенно двигаться в будущее.
Программа ISP содержит пять ключевых элементов.
Разрушение барьеров. Microsoft помогает школам преодолеть экономические и социальные барьеры, которые мешают подготовить учеников к жизни и труду в условиях основанной на знаниях экономики, доминирующей в XXI веке.
Практический подход. ISP предоставляет школам путеводитель, который позволяет реализовать педагогическое видение, сформированное коллективом школы, и интегрировать ИКТ в образовательный процесс.
Двухлетнее обязательство. В течение двух лет школы, которые участвуют в программе, сосредоточиваются на достижении четырех основных целей: создание общественно-делового партнерства, пересмотр образовательных программ, проведение широкого диалога в экспертно-педагогическом сообществе, стимулирование экономического и социального развития путем решения задач образования.
Разработка процесса изменений. Школы получают руководящие методические материалы (РММ), которые помогают им найти возможные варианты решений проблем и выбрать оптимальные решения в конкретных условиях. Кроме того, школы получают помощь экспертов, которые помогают им спланировать работу по осуществлению необходимых изменений.
Распространение результатов. Microsoft обеспечивает распространение результатов и уроков программы, делает их доступными для школ по всему миру. Это позволит сформировать общедоступный ресурс, который поможет любой школе во всех странах мира использовать полученные наработки.
Сегодня программа ISP уже близка к своему завершению. В конце этого учебного года каждая школа сможет воспользоваться ее результатами*. Один из них – схема из шести шагов, которая помогает справляться с непрерывными изменениями, перевести их из катастрофических событий в события, не мешающие планомерному достижению поставленных целей.
Шесть шагов в свое будущее
В основе программы ISP лежит процедура педагогических инноваций, состоящая из шести шагов (рис. 2). Она организует процесс трансформации школы и помогает находить оптимальные решения специфических проблем, которые стоят перед каждым образовательным учреждением.
1. Видение. В школе формируется общее видение возможных и желаемых изменений. Вырабатывается совместное представление о том, в чем состоят образовательные результаты и что такое учение в школе XXI века. Для этого всесторонне рассматриваются процессы образовательных инноваций и лидерства, необходимые, чтобы успешно инициировать и обеспечить устойчивость процесса изменений. Определяются отправные точки в области школьной культуры, педагогики и проектной работы, а также формируется представление о том, как будет оцениваться успешность проводимой работы. Эти положения будут развиваться и уточняться на протяжении всего проекта, по мере прохождения через каждый из шести выделенных шагов.
2. Изучение. Выявляется и изучается опыт других школ (реальные педагогические практики и инновации). При этом рассматриваются все возможные, а не только близкие по типу образовательные учреждения, где получены заслуживающие внимания результаты. Упор делается на изучение учебных программ и учебно-методических материалов, организацию образовательного процесса и руководство изменениями. Для осуществления этой работы формируется экспертная поддержка с привлечением местных, региональных и международных экспертов. Их задача – помочь найти источники такого опыта и ранжировать их с точки зрения интересов конкретного образовательного учреждения.
3. Вовлечение. Формируются отношения сотрудничества, складывается организационный механизм поддержки со стороны внешней среды школы (родители, местные и региональные руководители, представители бизнеса, другие образовательные учреждения и тому подобное). Вырабатывается более широкое видение предполагаемых в школе изменений. Определяется объем потенциально доступных школе ресурсов, и на этой основе оценивается реалистичность и устойчивость предполагаемых нововведений.
4. Планирование. Проводится оценка всего собранного материала для определения содержания и масштабов осуществляемой инновации. Выясняется, что будет достигнуто в результате реализации разрабатываемых планов. В первую очередь рассматриваются возможности использования наилучших учебно-методических материалов, методов и организационных форм учебной работы, новых педагогических и информационных технологий; возможности оптимальной организации физического пространства для проведения учебного процесса, возможности оптимального решения проблем управления нововведениями.
5. Реализация. Идеи и планы воплощаются в жизнь. Состав и продолжительность отдельных мероприятий в различных школах могут заметно различаться и включать в себя, например, строительство и перепланировку учебных помещений, переподготовку педагогического и вспомогательного персонала, развитие технологической инфраструктуры, освоение новых педагогических практик.
6. Рефлексия и оценка. Анализируется процесс осуществления разработанных планов. Достигнутые показатели соотносятся с ранее установленными показателями результативности и успешности работ по преобразованию школы. Успехи развития школы сравниваются с успехами развития других аналогичных школ. Разрабатываются предложения по дальнейшему развитию школы, уточняется видение будущего.
Каждый из перечисленных шагов в свою очередь разбивается на серии разветвленных рекомендаций и программ действий. Все вместе они представляют собой детально проработанный путеводитель для школ, которые стремятся стать школами XXI века. Таким образом, программа ISP помогает школам осознанно творить свое будущее и будущее своих учеников, на деле становиться школами будущего.
Александр УВАРОВ, старший научный сотрудник Вычислительного центра РАН
Выбор читателей
Комментарии