Возвращение в школу через 35 лет. Ничто так не развивает ребенка, как уровень задач, которые нужно решать

В 31-ю школу в Леонтьевском переулке Москвы я пришел в 1983 году учителем физики. Директором тогда была легендарная Вера Александровна Степанова, интеллигентная и мудрая, а школа – одна из самых известных и авторитетных в столице.

В ​центре Москвы было несколько очень популярных школ, 31-я славилась английским языком, и туда приходили дети с гуманитарными способностями. Я не помню, чтобы учились только дети элиты, в моем классе были и дети актеров, и инженеров, и врачей, ну и, конечно, дети ответственных партийных работников. Тогда физику начинали учить в 6-м классе, и я считаю, что это было правильно. Поскольку гуманитариям физика давалась сложно, мы придумали «дидактический театр» – писали маленькие пьесы про механику, электричество и разыгрывали их прямо на уроках. Потом, конечно, и задачи решали, но пока сочиняли, репетировали, делали декорации, физическая картина мира становилась ближе и понятнее. Одна из пьес была про сложение сил. Королеву Равнодействующую играла замечательная Аня Ярушевичюте, дочь представителя Литвы. Ее папа потом помог нам организовать чудесное путешествие по таинственной для москвичей в то время Литве. И вот через 35 лет я получил приглашение от директора школы №1520 имени Капцовых Виты Викторовны Кириченко войти в управляющий совет школы, одно из зданий которой находится в Леонтьевском переулке, это за новым МХАТом. Честно говоря, когда я пришел на заседание в качестве члена управляющего совета и прошел по школьному коридору, испытал чувство, как будто 35 лет назад пришел на урок. Фантастическое ощущение! Но потом вообще случилось чудо. Уже после заседания ко мне подходит мама ученицы и спрашивает, не узнаю ли я ее, говорит, что была моей ученицей. И я узнал Королеву Равнодействующую! Я верую в судьбу и знаки, которые она нам подает. Значит, мне суждено было принять предложение вернуться в свою школу, замкнуть этот круг. Аня теперь Анна Станиславовна Чупилкина, и мы будем вместе работать в управляющем совете. Я думаю, что школьные управляющие советы почти единственный эффективный институт гражданского общества. Не только в России, вообще в мире. Во-первых, потому что в результате развития образовательного законодательства начиная с 1992 года, когда был объявлен принцип государственно-общественного управления школой, управляющий совет обладает гигантскими полномочиями. Я бы назвал их полномочиями влияния. Это непривычный для людей, привыкших к тому, что управлять – значит командовать, формат управления. В школе есть и, я уверен, должно быть единоначалие – директор школы. Это, пользуясь морским языком, «второй после Бога». Директор отвечает за жизнь и безопасность каждого ребенка в школе. Что бы ни случилось (не дай Бог), директор кладет свою голову на плаху. …Сегодня мы все переживаем трагедии и сочувствуем жертвам произошедшего в Перми и Улан-Удэ, где малолетние бандиты напали на школы. Я хорошо знаю директора 5-й школы в Сосновом Бору, это бывший военный городок под Улан-Удэ, в котором произошла трагедия: подросток бросил бутылку с зажигательной смесью и потом рубил топором выбегавших детей и учительницу. Пострадали 7 человек, две девочки в критическом состоянии, у одной глубокая травма от удара топором по голове. Сергей Разуваев стал директором за 8 месяцев до трагедии, еще не успел навести порядок. Школа работала даже без лицензии, без оборудования и средств безопасности – в полном смысле развалюха. И все равно именно он главный ответчик за все, что произошло. А родители, которые считали, что средств безопасности достаточно (все равно все всех знают в маленьком городке), теперь горько сожалеют, что не прислушались к голосу директора. Демократические институты не отменяют индивидуальной ответственности первого лица, это более тонкий механизм управления, чем «продавливание» мнения или ценностей большинства. Поэтому надо договариваться. В школьном деле, хотим мы этого или не хотим, нравится нам это или не нравится, всегда есть конфликт между необходимостью усилия для учебы, вообще для образования, и стремлением помочь ребенку проявить свою неповторимую индивидуальность. В этом основное противоречие школы – между необходимостью и самореализацией. И управляющий совет как раз то место, где этот конфликт, эти интересы сходятся. На меня произвело сильное впечатление, как обсуждались дела на заседании управляющего совета школы №1520 имени Капцовых. Прежде всего потому, что обсуждались дела, а не второстепенные вопросы. О Всероссийских проверочных работах, о переезде в новое здание, о конфликтах между детьми и другие, не менее сущностные, вопросы. И, конечно, самая важная «фракция» управляющего совета – это дети. Я думаю, что идеи великих педагогов-гуманистов, мечтавших о том, чтобы дети стали управляющими в школах, реализовалась в наших управляющих советах. Ничто так не развивает ребенка, как уровень задач, которые он или она призваны решать. Нашей школе предстоит сложный период переезда из одного здания в другое с целью создания «школы ступеней», ремонт и другие не менее важные дела. Кроме того, в Москве в ближайшие годы будет реализован ряд очень крупных школьных проектов. Наша школа намерена не только удержать лидерство, но и стать автором еще не виданных идей. Каких? Обсудим на управляющем совете. Александр АДАМСКИЙ,научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика»