Волшебные сказки. или Как создать книгу всем классом

Елена ЛАВРОВА, председатель методического объединения классных руководителей, классных воспитателей и воспитателей ГПД, педагогов дополнительного образования, учитель русского языка и литературы: – Наше методическое объединение в рамках Школы полного дня имеет прекрасные возможности реализации проектной деятельности. Особенно хотелось бы отметить творческие проекты учащихся. Это прежде всего традиционные альманахи, в которых печатаются сочинения школьников.

Ирина ПАВЛОВА, учитель информатики:

– В последнее время много говорят и пишут о методе проектов как о педагогической технологии. Метод проектов используется учителями как в старших классах, так и на занятиях в младшей школе. Очень часто проекты создаются учащимися не только во время основных занятий по учебным предметам, но и на занятиях дополнительного образования при посещении ими различных секций, кружков, студий. При этом в большинстве случаев ученики пользуются средствами и ресурсами современных информационных технологий, электронных словарей и энциклопедий, глобальной сети «Интернет». Учащиеся начальных классов нашей школы два года участвовали в международной обучающей сетевой дистанционной олимпиаде по информатике. Они с удовольствием изучали новый для них материал, выполняли задания, работали над проектами. И как результат – в 2005 году они заняли 1-е место в младшей группе секции Лого этой олимпиады, а в 2006 году команда была награждена дипломом «За творчество».

Надежда ТУПТАЛОВА, учитель начальных классов:

– Об особенностях содержания проектной деятельности в начальной школе нагляднее всего говорить на примере работы над проектом в третьем классе в рамках дополнительного образования. Мы взяли темой своей проектной работы издание книги. Принципиальное отличие от подобных работ, которые делались нами раньше, было в том, что это должна была стать именно книга, а не просто набор текстов и распечатка творческих работ детей.

На первом этапе мы подробно ознакомились с тем, из чего, собственно, состоит процесс создания книги, выявили людей тех профессий, кто связан с книгоизданием. Дети самостоятельно собирали информацию о профессиональных занятиях корректоров, редакторов, о художниках и рецензентах. Работа шла в группах. Дети обменивались найденной информацией и все вместе готовили выступление к определенному сроку, когда мы обсуждали промежуточные результаты нашей работы. Параллельно шла работа над содержанием нашей книги. В этом году мы решили поэкспериментировать со сказками. Этот вид творчества наиболее близок детям, но поскольку мы сочиняем сказки не первый год, то в этом году решили немного иначе построить нашу работу. Все вместе определили вид сказки (волшебные), все вместе перечислили ее особенности и определили героев, которые должны быть в нашей сказке.

Затем каждый из детей приступил к созданию своей сказки. Целью этой работы было понять, как в зависимости от характера автора можно сочинить сказки с одними и теми же героями, но абсолютно непохожие друг на друга.

Наступил момент, когда первые творческие работы были готовы. Мы приступили к чтению сказок. Причем слушатели одновременно являлись еще и критиками.

Часть детей пробовали себя в качестве художников-оформителей, кто-то помогал находить подходящие описания, которые можно было использовать при работе с текстом, кто-то «работал» редактором. Дети увлечены общим делом, их мотивация очень высокая, поэтому и продуктивность нашей работы также высока. Уже в ходе работы над сказками у детей появилась мысль о следующем проекте – сборнике «настоящих» историй, а также «Сказок про Новый год», так у нашего проекта появились перспективы, что в некоторой степени тоже является результатом нашей работы.

Содержание проектной деятельности в целом должно обязательно иметь выход на конкретный результат и перспективы, так как в этом случае процесс увлекает детей и стимулирует к постоянному творческому поиску. Кроме того, у менее успешных детей не опускаются руки, так как они понимают, что у них есть возможность попробовать себя еще и в других качествах.

Мотивация детей тем выше, чем интереснее выбранный тип деятельности. В нашем случае создание книги – это процесс увлекательный и одновременно сложный, так как в классе довольно много детей, для которых русский язык не является родным. Однако они обладают хорошо развитым воображением, и процесс совместной работы так же интересен для них, как и важен в образовательном отношении.

Кроме того, содержание данного проекта решает многие воспитательные задачи, от воспитания интереса к языку, истории и народным традициям до воспитания толерантности, так как в самом начале мы с участниками работы (а первоначально нас было не очень много) договорились о том, что любое замечание и обсуждение не имеет права обижать автора, а любой наш выбор текста или иллюстрации решает только одну общую задачу – сделать нашу книгу как можно лучше.

Екатерина ГУРОВА, воспитатель:

– Ребенок должен хотеть участвовать в поиске нового и достижении цели. Еще на этапе, предшествующем проектной деятельности, необходимо донести до детей мысль о том, что достижение цели приносит человеку огромную радость, познакомить с достижениями ученых, путешественников, артистов, архитекторов, врачей. Важно показать, что достигать нового возможно в любой области человеческой деятельности и что это доступно в любом возрасте.

В процессе подготовки к новому для детей виду деятельности целесообразно также обучать детей разным формам работы: парному, групповому, подчеркивая, что, как правило, все великие достижения были сделаны группами людей-единомышленников. Однако важно также упоминать, что работать для достижения результата в группе должен каждый.

При использовании групповой или парной формы работы на начальном этапе важно правильно распределять рабочие роли, учитывая способности каждого из участников и постоянно подчеркивая успех каждого в общем деле. Однако постоянно давать детям развиваться только в одном направлении тоже нельзя. Для развития и совершенствования личности каждого надо стремиться разносторонне развивать личность детей.

Для того чтобы добиваться успешных результатов и предлагать свои решения определенных проблем, детям необходим багаж определенных знаний по целой группе проблем, поэтому важно развивать у детей навыки работы с различными источниками информации. Это можно делать в разных формах: при помощи музейной педагогики, работы в школьной библиотеке, в сети «Интернет». Умение детей не только ощутить потребность в информации, но и самим получать эту информацию из разных источников относится также к условиям успешного внедрения нового метода.

Можно изначально ориентировать детей на то, что результаты их работы будут выложены на сайте, для того чтобы с ними могли ознакомиться все желающие. Данная перспектива является очень важным стимулом для детей, особенно в начале их работы. К работе в данном направлении хорошо также привлекать родительскую общественность. Промежуточные результаты работы вполне можно показывать на родительских собраниях, что также будет стимулировать детей к поиску нового и желанию достичь цели. Хорошо также работать над проектом в совместной группе «Родители-дети». В этом случае можно одновременно решать большое количество различных воспитательных, образовательных и развивающих задач. Но даже в том случае, когда родители выступают просто зрителями и интересующимися людьми, их участие помогает успешной работе.

Большое значение для внедрения проектной деятельности играют искренняя заинтересованность учителей и детей в совместной работе, актуальность нового вида деятельности для всех участников процесса и значимость результата для всех участников процесса.