Великие имена

Учителя, мастера педагогического искусства, люди педагогики… Сколько еще слов можно использовать, чтобы описать тех, кто так много делает для подрастающего поколения, для образовательного процесса в школе, для начального и среднего звеньев обучения? Наши учителя по праву считаются одними из лучших в мировом масштабе. Их методики, подходы и принципы воспитания и обучения до сих пор не теряют актуальности и пользуются уважением. Педагогические концепции Выготского, Макаренко, Ушинского и многих других не стоит рассматривать как нечто неизменное, в них можно почерпнуть идеи для решения современных проблем.

Константина Ушинского считают основателем научной педагогики в России. Этот гениальный ученый заслуживает такого звания, как никто другой. Ушинский одним из первых начал придавать особое значение задачам нравственного образования и воспитания студентов. Он решительно отверг идею о том, что нравственное обучение является чем-то естественным и само собой разумеющимся. Еще одна идея Ушинского, за которую мы должны его горячо благодарить, – это мысль о необходимости сохранения родной культуры и идентичности. В XIX веке французский язык был основным языком преподавания, на нем разговаривали в семьях и обществе. Статья Ушинского «О необходимости сделать русские школы русскими» до сих пор остается эталоном педагогических воззваний. Как преподаватель, работавший со студентами и учителями, Ушинский вошел в историю как педагог и публицист. Отличительной особенностью его работ является не только обращение к вопросам образования и воспитания, но и глубокая любовь к детям и своему народу, которая во многом способствовала пробуждению или возрождению интереса к педагогике в России.

Имя Льва Выготского широко известно среди педагогов, психологов, культурологов и лингвистов независимо от их уровня образования или места рождения. Выдающийся русский психолог интегрировал две области знаний – психологию и педагогику, на несколько десятилетий опережая свое время. В результате исследований, которые дали начало двум новым направлениям – педологии и коррекционной педагогике, – ученый осознал потребность в научном подходе к вопросам развития ребенка и воспитания. Он считал, что педагог должен выстраивать свою работу на основе научных достижений, прежде всего психологической науки. Сам Лев Семенович не был создателем конкретных методик воспитания и развития, в его трудах по культурно-исторической теории, ставшей основой большинства современных подходов к дошкольному образованию, вы не найдете конкретных указаний. Однако его теории об организации учебного процесса и акцент на самостоятельном воспитании и развитии стали поистине революционными. Ученый пришел к выводу, что воспитание – это не адаптация ребенка к окружающей среде, а процесс создания личности, которая смотрит вперед, за пределы этой среды. Только личная активность ребенка может быть основой воспитания, а не навязывание извне.

В чем состояла новая педагогическая мысль по Макаренко? Ответ заключается в его яркой и четкой идее интеграции образования. Личность – это не то, с чем мы рождаемся, это качество – «опыт бытия личностью», как утверждал Макаренко, которое необходимо воспитывать, и воспитывать в коллективе. Каждый человек (каждый элемент образовательной системы) должен иметь свои права и занимать активную позицию. Ученик должен быть в первую очередь уважаем как человек. Существующие стереотипы о том, что некоторые вещи являются правильными, а другие – неправильными, были им отвергнуты. Педагогика – это не наука с догмами. По мнению многих исследователей, именно Антон Семенович стал самым ярким светилом на педагогическом небосклоне прошлого века, определив основы современного гуманистического образования.

Великие русские учителя внесли огромный вклад в формирование и развитие системы образования, а также в сохранение и приумножение культурного наследия России. Их имена и достижения навсегда останутся в истории и послужат примером для будущих поколений педагогов.

Марина ДУЮН, учитель начальных классов Курчатовской школы