На чтение: ≈ 34 мин.Малочисленная малокомплектная школа не менее иных нуждается в технологическом обновлении образовательной деятельности, в использовании современных образовательных технологий. Одной из таких технологий является кейс-технология, которую можно использовать в специфических условиях малочисленности и малокомплектности.
Исследователи проводят мысль о том, что можно назвать как минимум четыре области, в которых возможно эффективное использование метода кейс-стади в образовании:
- исследование изменений;
- подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников системы образования;
- разрешение сложных ситуаций, принятие управленческих решений;
- оценка работников [1].
В основе разработки ситуации (кейса) лежит:
- констатация ряда событий;
- описание конкретной деятельности или эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия людей, то есть моделируется соответствующий содержанию обучения процесс в реальных условиях [4].
В своих исследованиях ученые анализируют основные шаги и принципы создания кейса:
- определение темы и вопроса исследования;
- выбор объекта исследования – «конкретные ситуации»;
- определение контекста;
- планирование кейс-исследования, проведение сбора и анализа материала;
- поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего развития ситуации;
- описание и редактирование кейса;
- формулирование вопросов для дальнейшего обсуждения ситуации [1].
Анализ современных исследований позволяет выделить ряд дидактических принципов, с учетом которых следует разрабатывать и реализовывать в учебном процессе кейсы:
1. Кейс должен соответствовать целям обучения.
2. Индивидуальный подход к каждому учащемуся, учет особенностей познавательных стилей и потребностей, в процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение.
3. Вариативность. Данный метод предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу в обучении и возможность выбора.
4. Обеспечение учащихся широким набором наглядных материалов, которые касаются задач, решаемых в кейсах, это приобретает очень важное значение в связи с недостаточным количеством материалов, используемых в рамках УМК по учебным предметам, либо с большим количеством информации о предмете изучения, но неумением ее использовать, анализировать и делать выводы.
5. Прагматизм в обучении, ибо большой теоретический материал, предоставляемый для обучения, не всегда хорошо логически структурирован и тем самым затрудняет его усвоение. При работе с кейсами восприятие обучающегося направлено в первую очередь на поиск информации, которая позволит решить проблему, ответить на вопросы.
6. Активность обучения обеспечивается непосредственным вовлечением обучающихся в решение реальных проблем.
7. Умение работать с информацией.
8. Успешности в обучении, которая обеспечивается за счет опоры на сильные стороны обучающихся.
9. Проблемности, проявляющиеся при опоре на конкретные задачи, возникающие в реальной практике жизни, науки, образования, бизнеса.
В теории применения кейс-технологии прописаны три основных варианта применения метода:
- диагностика проблемы;
- диагностика одной или нескольких проблем и выработка участниками занятия методов их разрешения;
- оценка обучаемыми предпринятых действий по решению проблемы и их последствий (и проблема, и ее решение могут быть описаны в инструкции) [2].
В литературе рассматриваются функции и типы кейсов:
- тренировочный – тренировка навыков деятельности в изменяющихся ситуациях;
- обучающий – овладение знаниями относительно динамических развивающихся объектов;
- аналитический – выработка умений и навыков аналитической деятельности;
- исследовательский – получение нового знания относительно развивающихся объектов;
- систематизирующий – систематизация ситуационного знания;
- прогностический – получение сведений о развитии данной системы [4].
Возможны разные категории авторов решений в кейс-стади. В том числе:
- персонажи или участники «конкретного случая»;
- избранные специалисты;
- авторы кейса.
Авторы рассматривают разнообразие технологических подходов при работе с кейс-стади:
- первоначальное знакомство с материалом желательно осуществить заблаговременно;
- процедура работы с ситуацией состоит в том, что обучаемый, ознакомившись с описанием проблемы (случая), самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои идеи и решения в процессе дискуссии с другими обучаемыми;
- если знакомство с ситуацией происходит прямо на занятии, то обычно для индивидуального анализа требуется от 10 до 30 минут в зависимости от объема материала;
- в ходе анализа ситуации обучающиеся учатся действовать в команде, проводить многоаспектный анализ и принимать решения [2].
- несоответствием ресурсов и цели;
- неполнотой информации об объекте;
- соревнованием групп по выработке решения;
- конкуренцией отдельных индивидуумов по выработке решения;
- оцениванием результатов деятельности как самими участниками, так и преподавателем [2].
В процессе кейс-стади, как и в любом другом исследовании, накапливается достаточно объемный банк данных, который может включать следующие материалы:
- отчеты интервьюеров или сводный отчет (в качестве приложения возможны тексты интервью, диктофонная запись, видеозапись);
- протоколы наблюдений (с обязательным указанием места, времени, количества участников, статуса и ролевых позиций основных действующих лиц описываемого события и т. д.);
- отчет о результатах проведения фокус-группы (в качестве приложения возможны гайд (программа проведения фокус-группы), диктофонная запись или стенограмма фокус-группы);
- аналитическая справка по итогам проведения анкетирования или мини-опроса (если эти методы были использованы);
- аналитическая справка по итогам контент-анализа документов (если он проводился);
- таблицы, графики, диаграммы, схемы;
- фото- и видеоматериалы;
- картографические материалы (при необходимости);
- концептуальные разработки, исследовательские материалы (при необходимости);
- данные статистики, отчетов о деятельности [1].
Данная технология способствует формированию различных групп предметных, метапредметных и личностных результатов:
- базовых теоретических знаний;
- базовых знаний по методам и процедурам анализа и исследования различных процессов и явлений;
- навыков участия в дискуссии и работы в малых группах;
- способности к поиску дополнительной информации;
- способности к принятию решений [4]. (См. табл. 1.)
Существуют разные виды кейсов.
- Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
- Мультимедиакейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).
- Видеокейс (может содержать фильм, аудио- и видеоматериалы).
1. Для кого и чего пишется кейс?
2. Чему должны научиться дети?
После этого процесс создания кейса будет иметь следующий вид (см. рис. 1; [3]).
Разделы структуры кейса:
- контекст – содержит данные о значимых окружающих (внешних) факторах, которые помогают понять и интерпретировать кейс, а также исходную информацию об исследовании и контексте главного вопроса;
- случай (явление) – это определенная «вещь», которая нас интересует и как таковая связана с главным вопросом для исследования;
- факты – объективная информация (статистика, отрывки из документов, результаты анкетирования, экспертные мнения, фото и пр.), иллюстрирующая случай;
- решение – это вариативная часть кейса, которая может содержать рефлексию, комментарии, сценарии. В этой части кейса скорее ставятся вопросы, чем излагаются ответы [1].
Элементы структуры кейса:
- предисловие – вводная часть кейса. Предисловие имеет вариативный характер, дает общую информацию о кейсе. Введение может содержать «вызов» – небольшое вступление, интригующее читателя. Существуют следующие варианты представления предисловия: резюме, краткое изложение кейса, исходные данные исследования, глоссарий терминов, ключевые моменты (вопросы), формулировка вопроса для исследования, содержание (структура кейса);
- основная часть кейса раскрывает его основные элементы: контекст, случай, факты и решение;
- послесловие – завершающая часть кейса. Послесловие имеет вариативный характер, представляет дополнительную информацию, которая позволит автору лучше разобраться в кейсе. В данной части кейса может быть размещена следующая информация: база данных, приложения, ссылки, библиография, список контактных организаций [1].
Этап 1. Знакомство с ситуацией, ее особенностями.
Этап II. Выделение основной проблемы (проблем) и персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию.
Этап III. Предложение концепций или тем для мозгового штурма.
Этап IV. Анализ последствий принятия того или иного решения.
1. Учитель дает ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или информации.
2. При определенных условиях учитель сам отвечает на поставленные вопросы.
Классы: 2‑й, 4‑й классы.
УМК: «Изобразительное искусство. 1‑9 классы». Науч. рук. Б.М.Неменский.
Типы уроков: уроки открытия нового знания.
Тема урока во 2‑м классе: «Три основных цвета – желтый, красный, синий».
Тема урока в 4‑м классе: «Пейзаж родной земли».
Кейс к уроку
Ситуация-случай
Вопросы и задания:
1. Рассмотрите репродукции художников-пейзажистов, определите, чем они отличаются по содержанию (2‑й и 4‑й классы).
2. Как отличаются работы художников по передаче настроения, характера природы? В чем особенность характера живописной манеры каждого художника, как художники пишут красками, виден ли отдельный мазок (4‑й класс)?
3. Найдите на репродукциях художников-пейзажистов три основных цвета (желтый, красный, синий). Заполните карточки-таблицы (2‑й класс).
4. Найдите на репродукциях составные цвета – оранжевый, зеленый, фиолетовый. Заполните карточки-таблицы (2‑й класс).
1. У И.Шишкина и И.Левитана на картинах чаще всего изображается красота русской природы – лес, отдельные деревья, реки, озера и др. Многие работы Н.Рериха отражают красоту горных пейзажей. П.Кузнецов передает красоту степных пейзажей.
2. По передаче настроения у И.Левитана умиротворенные, спокойные, лирические пейзажи. И.Шишкин изображает величественную красоту русского леса, могучие деревья. У Н.Рериха величественные горы передают одухотворенность пейзажа. П.Кузнецов передает спокойную красоту степного пейзажа. Направление мазка видно только в работе П.Кузнецова, художник, как и Н.Рерих, использует открытые, чистые цвета. И.Шишкин и И.Левитан пишут более реалистично, прописывая каждую деталь, в классической многослойной лессировочной технике, отдельного мазка не видно.
3. На карточках-таблицах ученики 2‑го класса после знакомства с материалом учебника напротив трех основных цветов перечисляют предметы на картинах каждого художника. Например, в строке «Желтый» в столбике с фамилией художника П.Кузнецова записывают «степь».
4. На карточках-таблицах ученики 2‑го класса после знакомства с материалом учебника напротив трех составных цветов перечисляют предметы на картинах каждого художника. Например, в строке «Синий» в столбике с фамилией художника Н.Рериха записывают «горы».
5. В каждой группе совместно учащиеся 2‑го и 4‑го классов выполняют творческую работу.
Список литературы
1. Кейс-стади в образовании: сборник материалов для создателей кейсов с электронным сопровождением / Под ред. И.Кузнецовой. – М., 2007.
2. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А.П.Панфилова. – 2‑е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2011. – 192 с.
3. Поршнева Л.В. Кейс-технологии в начальной школе / Л.В.Поршнева // Начальная школа. – 2017. – №12. – С. 29‑31.
4. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б.Даутова, Е.В.Иваньшина, О.А.Ивашедкина, Т.Б.Казачкова, О.Н.Крылова, И.В.Муштавинская. – СПб : КАРО, 2014. – 176 с. – Серия «Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования».
5. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1‑4 классы / Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Е.И.Коротеева и др.; под ред. Б.М.Неменского. – 2‑е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 240 с.
Выбор читателей
Комментарии