На чтение: ≈ 7 мин.Всероссийская олимпиада «Хранители русского языка» продолжается. Педагоги и студенты из разных регионов страны готовятся представить и защитить свои проекты.
В этом году организаторы предложили участникам новый формат задания: вместо разработки плана урока им предстоит создать методический проект, направленный на поиск современных и эффективных способов обучения. Главная задача — заинтересовать школьников, сохраняя при этом академические требования. Ведь сегодня привлечь внимание детей одним лишь чтением учебника становится все сложнее.
Для конкурсантов была организована поездка в Дом творчества в Переделкине — место, тесно связанное с историей отечественной литературы. Выбор площадки оказался символичным: как когда-то писатели советской эпохи искали новые художественные формы и вдохновляли читателей, так и современные учителя стремятся находить нестандартные подходы, способные увлечь учеников.
Наталья Мазжилкина, учитель русского языка и литературы, поделилась впечатлениями: «Создавалось ощущение, будто здесь творила литературная элита, а мы прикоснулись к её наследию. Атмосфера и экскурсия вдохновили меня. Уверена, это поможет в работе над проектом».
Особый интерес у участников вызвал дом-музей Бориса Пастернака. Конкурсанты писали диктант по отрывку из его романа «Доктор Живаго». Галина Чернонебова отметила, что текст оказался непростым: «В нем было немало моментов, вызывавших сомнения. После написания мы подробно разобрали спорные случаи. Это стало ценным и увлекательным опытом».
Своими впечатлениями поделилась и Ольга Ефимова: «Текст диктовал Роман Дощинский. Его речь была четкой и выразительной, поэтому трудности возникли не из-за подачи, а из-за сложности самого отрывка. Выполняя задание, я по-новому поняла своих учеников, когда прошу их писать диктант. В роли ученика я была давно, и снова пережить это оказалось необычно и интересно».
Идеи для проекта также рождались у учителей и студентов в ходе обсуждения с экспертами по теме: «Какая нужна образовательная среда для раскрытия талантов?» В ходе профессиональной беседы говорили о природе детской одаренности и роли учителя, о важнейшей грани педагогического таланта — способность учиться у своих учеников. Это не просто методический прием, а фундаментальное свойство развивающей образовательной среды.
Разговор об этом неизбежно упирается в отношение к ошибке. Именно среда с бережным отношением к несовершенству превращает обычного ребенка в талантливого. Один из выступающих вспомнил свой опыт работы в «гибридной» школе, куда однажды привели мальчика, «внешне выявленного троечника», сына владельца известного магазина. Отец буквально умолял: «Ставьте двойки, хотите — в угол ставьте, но пусть он учится». Ребенок был слаб, еле-еле дотягивал до троек. Но однажды, на уроке, он выдал ответ, который поразил учителя: «Ты знаешь, а это уже твердая троечка!» — эта фраза стала для педагога моментом истинной радости. А позже этот же мальчик раскрылся как талантливейший актер в школьном спектакле. Он просто «погиб бы» в другой системе, а здесь нашел себя.
Антон Алексеевич Скулачев руководитель гуманитарного профиля школы №1514, учитель литературы, председатель Гильдии словесников, эксперт МГПУ, супервизор учителей делится тем, что для него высший пилотаж — когда ученики начинают с ним «классно спорить». Есть ученица, с которой они ведут культиватор, и иногда она делает больше, чем он сам. Они спорят «рьяно», особенно по методическим и филологическим вопросам, и для педагога это огромный успех. Важно, что при этом они остаются «симпатиками», уважая друг друга.
Конкретные уроки порой парадоксальны. Одна ученица предложила наивную формулировку правила для корней с чередованием. Учитель проверил по словарю и обнаружил, что метод работает для множества исключений. А другой школьник объяснил стихотворные размеры ритмическим рисунком: «Дум-ба-па-сум-ба-па», — простучал он, наглядно показав разницу между ямбом и анапестом.
Учителя признаются: они постоянно заимствуют у детей новые слова. Это не дань моде, а способ говорить на одном языке, использовать общие смысловые коды. Эти слова прочно вошли в лексикон. Слово «кринж» вообще стал любимым словом одного из педагогов, идеально описывающим состояние перманентного напряжения последних лет.
Но главное — дети открывают учителям новые миры. Благодаря ученикам-айтишникам, которые во время изучения романа «Отцы и дети» сгенерировали изображение тургеневского Сфинкса с помощью нейросети, педагоги начали осваивать цифровые инструменты. Теперь создание заданий немыслимо без прогона их через нейросети, чтобы предположить возможные ответы учеников. Если процесс нельзя остановить, его нужно возглавить, превратив технологию в союзника.
Однако встает главный вопрос: как совместить творческую, развивающую среду с жесткими требованиями ЕГЭ? В идеале подготовка к ЕГЭ и творческое развитие — это одно и то же. Разрешить противоречие помогает четкое разделение: на уроках учителя занимаются литературой и программой, а на спецкурсе — исключительно форматом экзамена. Это примиряет всех: и тех, кому нужен балл, и тех, кто пришел на уроки «по любви», чтобы «качество жизни было лучше».
Атмосфера литературного наследия, сложный диктант и дискуссии о педагогике соединились в одном главном выводе: образование строится на уважении к слову, личности и постоянном стремлении к развитию.
Выбор читателей
Комментарии