Товарищ педагог

Одной из наиболее эффективных, на мой взгляд, форм воспитания является включение ребенка в деятельность детских организаций. Появление в стране Российского движения школьников показало, что и в высших эшелонах власти поняли необходимость их существования. Ведь реформирование системы образования поставило перед органами его управления и образовательными учреждениями России неотложные задачи развития самодеятельности школьников, именно через повышение роли детских и молодежных общественных объединений разных уровней – от школьных до городских, региональных и федеральных организаций и объединений учащихся. И на Российское движение школьников возложено выполнение этой задачи.

Стремление к объединению – нормальная и естественная потребность детского возраста. Образуя различные группы, компании, команды и т. п., дети тем самым объединяют свои знания, практический опыт, свои силы и возможности для достижения конкретной цели в игровой, учебной, трудовой, досуговой, общественно полезной деятельности.

Но детское движение без помощи и поддержки взрослых существовать не может. Взрослый в детском объединении – это человек, принимающий его цели и задачи, пользующийся доверием детей и включенный в их самоорганизацию. Без взрослого членства, когда педагог занимает именно позицию старшего товарища, у детской организации нет будущего.

Лучше всего вопросы взрослого руководства и в то же время сотрудничества для сохранения самодеятельного характера детской общественной организации могут решаться именно в образовательном учреждении. Именно образовательные учреждения должны обеспечить педагогическое руководство организацией. С первичной ячейки детского общественного движения, которая создается в образовательной организации, и начинается его деятельность.

В свое время, в период существования Всесоюзной пионерии, понятия «класс» и «пионерский отряд» были неотделимы друг от друга. Соответственно, и классный руководитель был отчасти и отрядным пионерским вожатым. К сожалению, очень часто при таком подходе суть детской организации исчезала. Не оставалось места самодеятельности и самостоятельности, не было права выбора деятельности, не шла речь о ее многопрофильности. Классный руководитель в силу своей загруженности и просто непонимания разницы между классом и отрядом подменял отрядный пионерский сбор классным часом, при участии в делах школьной пионерской дружины был именно руководителем класса, а не старшим пионером, не старшим товарищем. Навязывание воли взрослого и стало в свое время одной из причин кризиса пионерии.

Возникает резонный на первый взгляд вопрос: а нужна ли сегодня школе детская общественная организация? Ведь существует детское школьное самоуправление, которое позволяет ребятам включаться в жизнедеятельность школы. К сожалению, очень часто одно подменяется другим. А происходит это из-за того, что педагоги плохо понимают специ­фику детской организации, не видят различия между организацией и органами ученического самоуправления. Хотя это, по сути, совершенно разные объединения.

Начнем с того, что органы ученического самоуправления являются составной частью системы управления коллективом школы, выражают интересы всех учащихся школы. А детская организация – это лишь часть учащихся школы, которые объединились в свой коллектив добровольно не только потому, что учатся вместе, а для достижения определенной общественно значимой цели.

Если школьников объединяют учеба и все, что с ней связано (дисциплина, качество знаний, дежурство и т. п.), то членов детской организации объединяют общие интересы, перспективы интересной жизни, социально значимые отношения. Именно для этого они и объединились. Более того, детская организация имеет свои законы, символы, ритуалы, определенные традиции. Конечно, и школа может иметь свои символы и традиции, но это достается новому школьнику «в нагрузку» от предыдущих поколений учащихся не потому, что они ему нравятся, а потому, что он пришел учиться именно в эту школу. В данном случае выбор, если он и существует, весьма невелик и часто ограничивается районом проживания.

Взрослый в органах ученического самоуправления является координатором, куратором, а в детской организации он и организатор, и партнер, и законодатель нравственных норм и правил, и защитник интересов детской организации в органах власти.

Но самое главное, пожалуй, что в детской организации основой деятельности является вариативно-программный подход, чего нет в органах ученического самоуправления. Программ для детских организаций разработано множество, что называется, на любой вкус. Большинство из них были созданы методическим центром Международного союза детских общественных организаций «Союз пионерских организаций – Федерация детских организаций» («СПО – ФДО») и предложены для ознакомления делегатам 10‑го Всесоюзного пионерского слета. Эта организация является правопреемницей Всесоюзной пионерской организации, то есть основывается на ее большом положительном опыте.

Несколько по иному пути в этом вопросе пошло Российское движение школьников, взяв за основу проектный метод работы, выбрав определенные направления деятельности. Верно это было сделано или нет, покажет время, ведь РДШ всего 5 лет, движение пока нарабатывает свой опыт.

Следующий вопрос в том, какова роль классного руководителя в деятельности общественного объединения, да и надо ли иметь в классе детское общественное объединение? И здесь есть два варианта.

В первом случае в школе существует детская общественная организация и есть ее вожатый. Структура организации может состоять из детских объединений, созданных по принципу «класс-отряд», то есть класс является первичным коллективом общешкольной организации, а может состоять из разновозрастных объединений ребят из разных классов. Причем надо отметить, что далеко не в каждом классе может быть общественное объединение и не все дети класса могут в него входить. Если первичное объединение школьной организации создано на базе класса, классный руководитель может остаться в стороне от деятельности объединения.

Тогда деятельностью объединения и его участием в общих делах занимается вожатый. Конечно, классный руководитель может оказывать ему определенную помощь, но на его личном энтузиазме. Основой же управления организацией будут ее органы самоуправления: совет организации, командиры (председатели) первичных объединений и т. п. Разновозрастное первичное объединение также будет управляться такими органами, но во главе его может стоять педагог школы. Роль классного руководителя здесь минимальна.

Во втором варианте все иначе. Общественная организация в школе отсутствует. Нет вожатого, а значит, нет необходимого педагогического руководства. Но это лишь на первый взгляд. Это руководство есть в лице учителей, и в первую очередь классных руководителей. Я уже говорил о том, что стремление к объединению – естественная потребность детского возраста. Объединившись в класс, они еще не стали дружным и сплоченным коллективом, как это хочется нам – педагогам.

Они собрались вместе, потому что живут в одном микрорайоне и одного возраста. Задача классного руководителя – направлять их на выполнение определенных задач: хорошая учеба, дежурство по школе, уборка школьной территории и т. д. А если классному руководителю пойти дальше? Например, предложить ребятам создать в классе общественную организацию – объединение и стать вожатым этого коллектива. Конечно, объединение должно быть на добровольной основе.

Главное – суметь здесь распределить собственные роли: классного руководителя во время решения задач школьной жизни – для всех, старшего товарища при решении задач общественного объединения – для членов организации. При правильной организации работы, конечно, все дети рано или поздно станут членами организации. Это получится само собой, я вас уверяю. А потом такая классная организация обязательно перерастет в школьную, станет частью городской, а затем и региональной организации.

Но вернемся в класс. Необходимо начать с определения ценностной идеи, а вернее, с системы ценностей. Ведь для детей такие понятия, как совесть, дружба, честь, забота, не должны быть пустым звуком. Вот на этих ценностях и необходимо выстроить деятельность объединения. И уже потом подумать об органах самоуправления своего объединения. Пожалуй, стать командиром или дежурным должен ребенок, а вот заместителем может стать и классный руководитель, который сумеет ненавязчиво и без излишнего назидания подсказать, направить, помочь. Причем без навязывания своего мнения, без давления педагогическим авторитетом и статусом.

Затем стоит перейти к планированию своих дел. Поскольку дети объединяются, видя перспективу интересной жизни, то сначала необходимо спланировать вместе с ними коллективные дела: игры, конкурсы, соревнования и т. д. Конечно, эти мероприятия должны носить характер не только развлекательный, но и познавательный, развивающий. Поскольку объединение базируется в школе, а значит, пользуется школьными помещениями – кабинетом, спортзалом, актовым залом, необходимо продумать дела для школы и всего школьного коллектива. Это может быть организация праздников для малышей, подготовка какого-либо общешкольного мероприятия, озеленение территории, выпуск праздничной газеты и т. п.

Ну и, конечно, необходимо продумать те дела, которые можно сделать для всего социума, для окружающих людей. Это не должны быть глобальные дела, главное, чтобы они были конкретные и значимые для всех. Например, игры в детском доме, обустройство клумбы во дворе одного из домов, экологический субботник в парке или пригородном лесу.

Для того чтобы определить направление своих усилий, необходимо провести разведку добрых дел, которую можно сделать всем вместе (классный руководитель и члены организации) после уроков, в выходной день, предварительно наметив примерные объекты заботы. Педагог может заранее связаться и с администрацией детского дома, и с директором парка, чтобы они были готовы к встрече с детьми. В этом и будет педагогическое руководство. А еще оно выразится в выборе программ, направлений, по которым будут работать. Взрослый поможет определить, что может сам и чему готов на­учить детей, а чему они могут научить друг друга.

Конечно, дети – члены общественного объединения – захотят иметь свои символы, законы, ритуалы. Ведь им обязательно захочется выделиться из всего школьного коллектива. Главное, чтобы планирование дел, выбор символов, выборы своего совета или командира ребята делали сами, без нажима со стороны своего старшего товарища. В свою очередь он поможет в создании имиджа объединения, защите его интересов и многом другом. Ну и уж если дети решат стать частью какой-то большой организации, например РДШ, то здесь уже есть свои символы, свои законы и правила, которые необходимо принимать.

В детской организации должны происходить приобретение ребенком опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей в различных сферах деятельности, апробация вариантов социального взаимодействия детей и взрослых. Все это и будет зависеть от той деятельности, которую организуют дети со своим наставником.

Итак, классный руководитель в детском объединении может играть только роль старшего товарища. Это позволит ему выстроить отношения с детьми своего класса на демократической основе, развить у них активную гражданскую позицию собственным примером через участие в совместно подготовленных и проводимых делах, создать условия для проявления инициативы, активности, творчества детей и взрослых, для совместного принятия жизненно важных решений.

Таким образом, в детском общественном объединении процесс социализации будет происходить на основе сотрудничества детей и взрослых. Это может быть только при условии, когда классный руководитель станет именно старшим товарищем, не будет бояться потерять авторитет педагога, а сумеет использовать его как источник взаимообогащения и развития всех членов объединения. А навязывание педагогом своей воли детям не приводило пока ни к чему хорошему. Стоит вспомнить историю Всесоюзной пионерской организации, когда самодеятельность и самостоятельность детей подменялись именно навязыванием воли и желаний взрослых.

Создание и организация деятельности общественного объединения в классе, конечно, формирует первоначально определенные дополнительные сложности классному руководителю, но в таком важном деле, как воспитание, это может дать прекрасный результат.

Олег КАМАКИН, заместитель директора Центра детского творчества, учитель обществознания школы №3, Ноябрьск, ЯНАО