На чтение: ≈ 19 мин.Сессия «Как школа готовит к жизни, в которой ИИ становится актором повседневности?» прошла в рамках масштабного события в сфере образования ММСО.ЭКСПО-2026. Организаторами сессии выступили СберОбразование при партнерстве «Учительской газеты». Речь шла о том, как помочь ребенку в быстро меняющемся мире стать автором своей жизни, развивать критическое мышление и самостоятельность.
Экспертами выступили представители Сбера, Московского института психоанализа, Сколково, СберУниверситета и Московского городского открытого колледжа. Модерировал встречу главный редактор «Учительской газеты» Никита Чудин. В начале сессии он напомнил, что «Учительская газета» всегда была передовой площадкой для инноваций. В этом году оцифрованы архивы издания за сто лет по соглашению с Президентской библиотекой. Особое внимание было уделено Манифесту педагогики сотрудничества, 40-летие которого отмечают в 2026 году. Принципы, которые тогда были заложены великими педагогами, перекликаются с новой эпохой – эпохой искусственного интеллекта. Об особенностях этой переклички шла речь в ходе дискуссии.
Артём Соловейчик: «Останутся две профессии – учитель и ученик». Задача школы – растить мечтателей
Артём Соловейчик, директор Центра индустрии образования Сбера, поставил вопрос: кто такой учитель в эпоху ИИ? И отметил, что знания, сегодня уже не дефицит. Дефицитом становятся не знания, а личность учителя, ценности, которые он транслирует, и отношение к ребенку.
«Когда знания были дефицитом, все остальное не имело значения. Сегодня особое значение имеют личность наставника, ценности и отношение к ребенку. Так технологии ИИ возвращают нас к настоящим человеческим историям», – сказал спикер.
Век, который, казалось бы, обезличивает, делает учителя единственно важным как личность. Артём Симонович привел в пример опыт онлайн-школы «Фоксфорд», домашней школы с более чем 4 тысячами педагогов: когда ребенок выбирает учителя и отталкивается в обучении от своих интересов, мотивация взлетает и приходят новые достижения.
Относительно применения технологий ИИ Артём Соловейчик напомнил о важном эксперименте, который провели в Тюменском университете. Студентам дали преподавателя-аватара на основе ИИ. Сначала все возмущались: аватар глупо отвечал на примитивные вопросы. Но когда проанализировали цифровые следы, обнаружилось следующее: на умные, глубокие вопросы нейросеть отвечала отлично. Вывод: уровень вопроса определяет уровень ответа.
Кто такой «умный человек»
В ходе дискуссии Артём Симонович отвечал на вопросы. В частности, на вопрос о том, какого человека можно считать умным, каков критерий ума. В своем ответе он обратил внимание на связь ума и счастья, отметив, что ум не делает человека счастливым автоматически.
По его словам, ум – это те редкие состояния, которые нас иногда посещают в моменты паузы. «Чтобы стать умным» как раз необходимо остановится, уйти глубоко в себя.
Именно благодаря умению уйти в паузу рождается настоящая мысль. Нейросеть сегодня помогает человеку найти тысячу вариантов, чтобы потом в тишине он смог заметить и выбрать единственно верный ответ.
Относительно распространенного опасения, что ИИ может заменить ряд профессий, Артём Симонович дал свой прогноз: «если мы предельно посмотрим до конца, есть только две профессии, которые не заменит ИИ. Учитель и ученик». Все будут учениками, и все будут учителями.».
Артём Симонович уверен, что если раньше нужно было преодолевать дефициты, то сейчас важно не просто развивать навыки, а учить мечтать и осуществлять свои мечты. Потому что такой инструмент как ИИ помогает воплощать большие идеи в жизнь. . Задача школы будущего – растить мечтателей, стремящихся добиваться осуществления своих идей.
Лев Сурат: о мотивации ребенка
Лев Сурат, ректор, профессор кафедры экономики и менеджмента Московского института психоанализа, напомнил, что мотивация ребенка к обучению строится на таких основных принципах, как адаптивность, свобода (автономия), компетентность и связанность. Ребенку важно чувствовать свободу и ответственность за принятое решение. Для него значимо, когда учитель оценивает не результат, а процесс. Для процесса обучения нужен коллектив, тогда у ребенка появляется чувство эмоциональной отдачи, он приобретает идентичность.
По словам Льва Игоревича, ИИ среди прочих преимуществ имеет педагогические плюсы: не обладает тревожностью, не устает, дает возможность построения индивидуального маршрута обучения и персонализации. На взгляд эксперта, эта возможность обманчива, поскольку направляет ребенка в определенный мыслительный канал, а процесс обучения – «феномен социальный, культурный, в нем надо развивать другие характеристики». Спикер с опаской относится к алгоритмам, которые «штампуют» определенные навыки.
«ИИ способен к передаче информации, но не способен управлять человеком: его критическим мышлением, креативностью, способностями выстраивать коммуникацию», – подчеркнул Лев Сурат.
Главное – мотивация и ответ на вопрос «А зачем?» – Наталья Кравченко
Наталья Кравченко, член совета при Президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека, советник председателя Правления Фонда «Сколково», отметила, что технологии ИИ становятся для школ трамплином к росту и развитию. Отмахиваться сегодня от искусственного интеллекта — всё равно что отказываться от компьютера, продолжая пользоваться печатной машинкой или писать от руки.
Выступая на сессии, посвящённой тому, как школа готовит к жизни, в которой ИИ становится актором повседневности, она обратила внимание не столько на сам инструмент, сколько на этику внедрения новых технологий в разные сферы жизни — от анализа медицинских заключений до образования. «Мы должны четко понимать, где с нами взаимодействует машина, а где – живой человек», — подчеркнула спикер. По её мнению, скоро мы привыкнем к тому, что взаимодействие пользователя и ИИ — это «всегда какое-то комбо», совместная деятельность.
Особого внимания, по словам Кравченко, заслуживают младшие подростки — у них ещё не сформировано мировоззрение, и то, как они используют ИИ, играет важную роль. Современной школе предстоит решить вопрос мотивации. Ребёнок должен понимать смысл и цель домашнего задания. Главное – мотивация и ответ на вопрос «А зачем?», отметила спикер.
Если ученик будет видеть, что упражнение нужно для его собственного развития, он трижды подумает, стоит ли делегировать его нейросети или всё же выполнить самому. И здесь, убеждена Наталья Кравченко, важен не запрет, а ровно противоположное — повышение уровня сложности задач, которые школа даёт детям. Технология ИИ в таком случае становятся для школы не угрозой, а помощником.
Павел Рабинович: «Соревноваться надо не в скорости, а в мудрости»
Павел Рабинович, директор проектов Академии потенциала человека СберУниверситета, профессор кафедры управления проектами и программами ИГСУ РАНХиГС, обратил внимание на подход к использованию искусственного интеллекта.
Он отметил: стоит только учителю назвать тему урока или задать вопрос, ученики за минуту найдут ответ в поисковиках. И если учитель искренне удивляется, почему проигрывает в этой гонке, то здесь проблема в ложной цели. Не надо соревноваться с искусственным интеллектом в скорости, подчеркнул он. Надо соревноваться в мудрости.
Что это значит на практике? Учитель должен перестать быть транслятором готовых фактов – с этим ИИ справляется мгновенно. Вместо этого педагогу лучше ставить такие вопросы, которые невозможно решить без помощи нейросети. Только тогда искусственный интеллект перестает быть врагом-шпаргалкой и превращается в полноправного соавтора образовательного процесса.
Кроме того, спикер отметил, что уже не модно говорить, что ИИ забирает на себя всю рутину. Это слишком примитивно. Гораздо интереснее другое: какие принципиально новые задачи становится возможным решать педагогу вместе с детьми, когда нейросеть берет на себя черновую работу. Это исследовательские задачи на уроке, которые раньше были непосильны из-за нехватки времени, а также профессиональное развитие самих учителей – с помощью ИИ можно мгновенно анализировать лучшие практики коллег. Кроме того, ИИ дает возможность реальной персонализации, а не ее имитации.
При этом Павел Рабинович подчеркнул разницу между персонализацией и индивидуализацией. «Индивидуализация – это когда мне создают условия, чтобы я сделал то, что надо. Персонализация – это когда я сам формулирую запрос».
Для примера: при индивидуализации учитель подбирает для ученика задания чуть сложнее или чуть проще – в зависимости от его уровня. Но ученик остается объектом. При персонализации же ребенок вместе с родителями говорит: «Я хочу вот это (цель), и для этого мне нужно вот то (знания, инструменты)». И тогда учитель уже не навязывает программу, а помогает достичь личной цели ученика.
Такая настоящая персонализация в условиях массовой школы без ИИ невозможна. Потому что у одного учителя 30 детей. А с ИИ это по силам.
Осторожно: цифровой бардак. Спикер предупредил и о рисках. Согласно популярной среди специалистов в сфере ИТ формуле, «если у вас бардак, то при применении цифры получится цифровой бардак». Поэтому первое, чему надо учить и педагогов, и учеников, – это рефлексия. Сначала следует понять: какую именно задачу я хочу решить. И только затем ее надо сформулировать для ИИ (создать правильный промпт). Только в этом случае можно получить адекватный результат.
Поэтому роль учителя становится еще важнее. Только учитель может помочь ученику сформулировать правильный вопрос, выстроить ту самую персонализацию, где ученик – автор своей образовательной траектории.
Наталья Вьюн: «Главное – не забыть про каждого из тридцати»
Наталья Вьюн, заведующий отделением образования и педагогических наук Московского городского открытого колледжа, напомнила, что работала в легендарной школе гуманной педагогики № 734, где в центре всегда был ребенок. Эти принципы она теперь приносит в Московский городской открытый колледж.
«С помощью ИИ можно выстроить любой урок, – сказала она. – Но в процессе все может пойти не по плану. Дети разные, чувствуют по-разному, мыслят по-разному. И никакой искусственный интеллект здесь не поможет. Нужна собственная харизма педагога».
Особое внимание она уделила рефлексии в конце урока. По ее словам, ИИ здесь тоже не помощник. Педагогу необходимо понять: чему научился именно этот ребенок на этом уроке. Кто-то лучше слышит, кто-то видит, кому-то важнее тактильное восприятие. К тому же, шесть уроков по тридцать детей – это конвейер. Но внимание необходимо каждому, чтобы ребенок пришел домой и сказал: «У меня получилось, я хочу вернуться в этот класс».
При этом спикер не против технологий. «Странно говорить, чтобы ИИ стоял в стороне. Он поможет сделать 5 – 10 вариантов контрольной, быстрее подготовиться к уроку. Но только если учитель слышит и видит ребенка. Тогда ИИ не страшен, он будет в помощь».
Эксперт добавила, что их колледж уже набирает специальность «Учитель начальных классов с цифровыми технологиями». Она советует не бежать за паровозом, а сесть в первый вагон и стать машинистом.
Участники сессии пришли к выводу, что школа не должна бояться нейросетей. Важно учить детей задавать правильные вопросы. Потому что в мире, где ИИ может помочь найти ответ, вопрос становится еще более ценным.
Модератор сессии Никита Чудин подытожил дискуссию и пригласил к обсуждению этой важной темы на страницах «Учительской газеты»:
«Учительская газета» на протяжении века фиксировала эволюцию образования – от первых дискуссий о роли технологий в классе до сегодняшнего вызова интеграции ИИ. Мы всегда идем в ногу со временем, но при этом остаемся верными своей миссии: быть объединяющей платформой учителей, их голосом и надежным проводником в мире перемен.
В этом году мы отмечаем значимую дату 40-летие с момента публикации Манифеста педагогики сотрудничества. Он был создан по инициативе главного редактора «Учительской газеты» Владимира Фёдоровича Матвеева и писателя, педагога, мыслителя Симона Львовича Соловейчика. Он выражал идеи гуманистической педагогики и стал важным этапом в развитии образовательного движения. Документ был опубликован 18 октября 1986 года заложил основы гуманистического подхода, который и сегодня определяет вектор развития отечественной школы. Манифест подписали легендарные педагоги-новаторы.
Принципы педагогики сотрудничества остаются нашим компасом: человекоцентричность, доверие и живое взаимодействие учителя и ученика не должны быть вытеснены технологиями. Напротив – ИИ может стать мощным инструментом, усиливающим эти ценности.
Заключительные слова манифеста звучали как призыв ко всем педагогам: «Будем обновлять свои методы, будем обновлять свои отношения с детьми. Будем обновляться сами, будем сотрудничать с детьми и между собой».
Ознакомиться с записью трансляции сессии можно на сайте ММСО.ЭКСПО-2026 и на странице проекта в социальной сети.
ММСО.ЭКСПО-2026 проводится при поддержке Минпросвещения России и Министерства науки и высшего образования РФ, стратегическим партнером выступает Сбер.
***
С принципами педагогики сотрудничества и манифестом учителей-экспериментаторов читатели могут ознакомиться в «Учительской газете».
В интервью на страницах нашего издания Артём Соловейчик делился своими размышлениями о школе и познании.
А к 101 дню рождения «Учительской газеты» мы вспоминали известного педагога и журналиста Симона Соловейчика, идеи педагогики сотрудничества.
Ранее мы также рассказывали, о чем говорили эксперты на открытии ММСО-2026.
Выбор читателей
Комментарии