Школа

Дочь-первоклассница, словно девица на выданье. Сплошные заботы да хлопоты. Но вот поселилась в шкафу школьная форма, и новенький ранец наполнился всякой всячиной. Радуются друзья и родные: выросла девочка, в школу пошла!

мне кажется, что совсем недавно все это было со мной. И память отыскивает день, когда детство – внезапно, бесшумно – навсегда выскользнуло из рук. Помню, как проснулась однажды утром и обнаружила рядом с кроватью долгожданный подарок – ярко-оранжевый, цвета спелого апельсина, ранец. Как по наследству от крестного отца мне достался полированный письменный стол. Как специально к школе папа с мамой купили новую с большим красивым абажуром лампу, и как я нарочно днем задергивала шторы, чтобы поскорей ее включить.

сентябрю у бабушки на даче выросли длинноногие, почти в мой тогдашний рост, гладиолусы и “колючие” игольчатые астры. Мы ходили с ней от грядки к грядке и любовно собирали букет для первой учительницы из самых лучших цветов. Заветным сентябрьским утром бабушка вплела мне в косы белые праздничные банты, и, надевая школьную форму, я чувствовала, что совершенно счастлива, потому что наконец стала взрослой…

ремя повторяется. В поступках, характерах, лицах, событиях. Теперь старательно и деловито собирается по утрам в школу дочь. Настало ее время взрослеть и быть счастливой.

Ольга КУТАСОВА

Вкратце

Дворец детского творчества как “крыша” для криминального производства

Цех по производству фальшивой водки был обнаружен в подвале Дворца детского и юношеского творчества.

В прошлом году в столице Бурятии Улан-Удэ разоблачили 8 подпольных цехов по производству фальшивой водки. В этом году за полгода – уже пять таких криминальных производств. Производители зелья научились ловко скрывать свой доходный промысел под надежными крышами. И вот из ряда вон выходящий факт. Органам народного образования надо следить за тем, какого рода коммерческим структурам сдают их учреждения свободные площади.

Виктория ГАЛКИНА

Начал выходить журнал, посвященный межнациональному образованию в России

Центр межнационального образования и международных проектов совместно с Московским институтом повышения квалификации работников образования начал издавать журнал, посвященный проблемам межнационального образования в России.

В обращении редакционной коллегии журнала, в частности, говорится, что только в Москве действует более 30 национальных средних учебных заведений, где в числе главных предметов – родной язык, культура, народные традиции. Их проблемами занимаются педагоги, ученые, политологи, журналисты, общественные и религиозные деятели. До сих пор у них не было своего специального печатного органа. Журнал “Этносфера” призван заполнить этот пробел. На своих страницах он будет знакомить читателей с сокровищами разных культур, народными традициями, с опытом зарубежных стран в решении проблем национального образования и межнационального общения.

В ближайшее время появится второй номер журнала, в котором будут опубликованы материалы о подготовке столичных школ к 850-летию Москвы, мнения экспертов о законотворчестве в области государственно-национальной политики России, о международных школах в России.

Контактный телефон редакции 201-55-73.

По сообщениям Агентства социальной информации

ТЕМА:

Существуют ли моральные нормы в экстремальной ситуации?

В середине семидесятых в течение нескольких лет я предлагал выпускникам подумать над одним из ключевых эпизодов романа Фадеева “Разгром”. Помните, Мечик становится невольным свидетелем потрясшей его сцены. Левинсон, который убедился, что дальше держаться в этом районе невозможно, вместе с доктором Сташинским принимает решение дать яд безнадежно больному Фролову. И доктор дает Фролову мензурку с ядом.

ольшинство десятиклассников говорили о драматизме решения Левинсона и Сташинского как страшного, но единственно возможного. (“Это была вынужденная необходимость”. “Левинсон и Сташинский приняли на себя все муки этого решения во имя максимальной пользы для дела, для отряда”).

Для других и драматизма здесь никакого. Хорошо помню, как жутко, не по себе мне стало, когда один из классов, кстати, класс, в котором были собраны одни гуманитарии, не принял даже самого вопроса: “О чем тут может быть речь? Фролов – обуза, это лишний рот, не приносящий пользы человек”.

И только очень немногие не могли принять и оправдать поступок Левинсона. И Сташинского.

Прошло двадцать лет. И в феврале 1994-го я предложил это же задание трем своим одиннадцатым классам.

Все до одного писали, как трудно дается это решение Левинсону, цитируя при этом строки из романа (“Левинсон тяжело опустился на траву. Мечик прямо перед собой увидел его бледный профиль. Левинсон запнулся и смолк, сурово стиснув челюсти… Левинсон хотел было назвать одним словом то единственное, что осталось им, но, видно, слово это было настолько трудным, что он не смог его выговорить…”)

При этом большинство писавших выбор Левинсона и Сташинского принимают. “Судьба отряда важнее”. “Ему надо было думать об отряде, о здоровых, сильных людях”. “Убить человека – это ужасный поступок, но когда нет выхода…” “Левинсон прав, и в этом я согласна с Фадеевым. Ведь переступить через черту, которую перешел Левинсон, очень трудно, и не каждый человек способен на это”.

То же самое писали о Сташинском. “Сташинский выполнил долг врача. Судьба отряда была важнее”. “Сташинского можно оправдать в этом злодеянии”.

Что же касается Мечика, то он “в который раз проявил слабость своего характера”; “Для него просто нет слова “надо”; “Для него отнять жизнь человека – это что-то ужасное. Мне кажется, что Мечик очень слабосильный, беспомощный, трусливый человек”. Это написано девичьей рукой. А вот своеобразное, на этот раз мужское, рассуждение: “Будучи интеллигентным человеком, он в своих чувствах выливает наружу всю свою ненависть к убийству, всю свою жалость и сострадание к Фролову. В этом эпизоде он раскрывается как человек большого сердца, чувства и души. Но по молодости он не осознает, что за этим актом стоит большая важность спасения отряда”.

14 (7 девушек и 7 юношей), 14 из 49, а это меньше 30 процентов, не приняли позицию автора романа. “Левинсон поступил ужасно, бесчеловечно”. “У него не было права убить человека только за то, что он немощный и, возможно, не поправится”.

По сравнению с тем, что было двадцать лет назад, движение большое: тогда единицы, и то не в каждом классе, теперь почти 30 процентов. Но остальных-то больше семидесяти.

Довольно часто оправдание Левинсона и Сташинского обосновывается необходимостью и беспощадностью войны. (“На войне нет места душе – только приказ”. “Это война, а война другой не бывает”. “Конечно, реакция Мечика вполне естественна для обыкновенного человека, но такому человеку на войне нет места”).

В конце года начнется война в Чечне, и сочинения хороших юношей и девушек помогут мне понять многое из того, что там будет происходить.

А через год, весной 1995-го, у меня вновь одиннадцатый класс, правда, только один и очень маленький, но зато в нем почти одни гуманитарии. И я вновь провожу эту же самую работу. И она проходит на фоне войны в Чечне, но вновь преобладает все та же точка зрения.

“Сильнее всех переживает Мечик. Ведь он – наивный, нежный, хлюпкий человек”. “Существуют люди, которые живут чисто человеческими, ни к чему не обязывающими чувствами. Таким человеком в романе является Мечик. Он не может смотреть ни на что, противоречащее человеческой морали. Для него не существует интересов общего дела. Он руководствуется одними чувствами”. “Левинсон предстает в этом эпизоде героем, смотрящим вперед. Сташинский ощущает античеловечность, аморальность этого поступка, но это его долг”. “Командир отряда мучается, он понимает, что, исходя из чисто человеческой морали, он не должен убивать Фролова, но у него нет выбора”.

Бесспорно, не нам из 90-х судить Левинсона, который жил в другой системе координат. Но ведь в ответах выпускников звучит и современная оценка, теперешние представления, нынешние их ориентиры: на войне нет места человеческим чувствам и человечности: точка зрения простого человека – ошибочная, ложная точка зрения; человеческие чувства – ни к чему не обязывающие; люди и интересы дела могут оправдать аморальность; человеческая мораль перестает действовать в ситуациях критических, экстремальных. И пусть так думают не все.

Но думают. А ведь мы к тому времени уже говорили на своих уроках о “Зорях здесь тихих…” Бориса Васильева, “Сашке” Вячеслава Кондратьева, “Сотникове” Василя Быкова. Конечно, и о “Преступлении и наказании” Достоевского, и “Войне и мире” Толстого.

вадцать первого февраля 1996 года я вновь повторю эту же работу в трех одиннадцатых. Шел второй год чеченской войны, жестокой, бесчеловечной войны, лицо которой, казалось бы, все увидели по телевидению, войны, которую не приняло большинство нашего общества. И мне казалось, что уж теперь-то число не согласных с Фадеевым ощутимо возрастет.

Я ошибся. Из 60 писавших в тот день лишь 9 (трое юношей и шесть девушек) возразили автору романа. Это 15 процентов. 15 вместо 29 в 1994 году. Эти ученики поняли то, что трудно доходит до других: предательство Мечиком отряда в конце романа, с точки зрения Фадеева, обязательное следствие его интеллигентности и способности жалеть и сострадать. И защищали они не предательство, естественно, а саму эту способность к состраданию.

Большинство же думает по-иному.

“Я считаю, что каждый на месте Левинсона поступил бы так же, даже я”. “Для Мечика, как каждого нормального человека, разговор Левинсона со Сташинским кажется невозможным. Но это одна из тех многих жизненных ситуаций, когда решение, возможно, единственно правильное, необходимое, кажется чудовищным, необьяснимым. Пусть оно кажется негуманным, жестоким, но это оправдывает себя в подобном положении”. “На войне, как и в политике, нужно выбросить в мусорное ведро все свои принципы и убеждения и действовать по обстоятельствам, действовать, как надо. Если каждый солдат будет думать, что его противник тоже человек, то в мире наступит анархия”.

…Никогда я так не волновался перед проверкой этой работы, как в этом году. Один из трех одиннадцатых классов, в которых я работал, был еще с десятого ориентирован на поступление в медицинский вуз, с которым у нас был соответствующий договор. И больше всего меня волновало, как они оценят доктора Сташинского, дающего пациенту яд. 13 из 17, бывших в тот день в школе, а это 76 процентов, одобрили. И каково же мне было читать написанное будущими врачами: “Я понимаю, что Мечик не способен убить человека. Но ведь это даже нельзя назвать убийством, так как это только на благо”. “Надо иметь сильную волю, которая победила бы сердца, сопротивляющиеся этому ужасному решению”.

Сейчас много говорят и пишут об ответственности за все, что произошло в Чечне. Ответственности власти, генералов армии и внутренних войск. Ответственности тех, кто грел руки на крови, нефти, продаже оружия, деньгах на восстановление разрушенного, которое сейчас полностью уничтожено. Хотелось бы, естественно, чтобы все эти счета были предьявлены. Но сейчас я не об этом.

Ведь Чечня начинается и с нас, с наших представлений о цели и средствах, о возможном и невозможном, о цене человеческой жизни. А потому во многом и со школы, с тех ориентиров, фундаментов, первооснов, которые в ней утверждаются. Вот почему уроки Чечни заставляют трезво взглянуть и на школьные уроки, прежде всего по гуманитарным предметам.

А ведь до сих пор слишком многое в школе и при поступлении в вуз особенно заставляет учителей, учеников, их родителей думать прежде всего, а часто и только об одном: как выучить, ответить, написать, сдать.

Может быть, теперь, когда у средней и высшей школы одно руководство, следует прежде всего начать с выработки общих исходных позиций и ориентиров? Но это уже тема другого разговора.

Лев АЙЗЕРМАН, учитель 303-й московской школы

Визитная карточка

Педсовет за чашкой чая

овый портфель, новый пенал, все новое требует ребенок накануне 1 сентября. И в этой настойчивости не столько каприз, сколько желание начать свою жизнь по-новому. Гальчинская средняя школа, что в Барыбине, заняла первое место в районном смотре по подготовке к учебному году. Понятно, что сделать это было нелегко. Откуда школам при нынешнем финансировании взять, к примеру, новую мебель? Дорого даже крышки на столах покрасить. А ведь делать это приходится ежегодно. Гораздо экономичнее – гальчинцы подсчитали – покрыть крышки столов пластиком. Один стол обходится в среднем 70 тысяч, но зато всегда будет как новенький. Идея эта, как, впрочем, и значительная часть ее воплощения, принадлежит учителю труда и изобразительного искусства Евгению Ивановичу Рвалову. Неудивительно – педстаж у Евгения Ивановича начинается аж с 1967 года, опыта и смекалки не занимать. Труд у ребят один из любимых предметов, с удовольствием заглядывают они в кабинет и после уроков. Увлечение Евгения Ивановича – художественная резьба по дереву, и в этом году он опробует собственную авторскую программу “Художественная обработка дерева”. С материалами ребята помогут, а инструмент – богородские ножи, например, учитель за отпуск наготовил.

Новая идея Рвалова – выйти с ребятами в рекреации, где пора подновлять красочные панно. В седьмых классах по программе есть раздел “Современное декоративное искусство”. Так что детям сразу была бы и теория, и практика. Остановка за малым – за краской…

Из школьных коридоров – тихо, идут занятия! – потихонечку заглянем в класс. Елена Анатольевна Лыкова, учитель начальных классов, наверняка останется навсегда в истории школы. Собственный, доморощенный конкурс “Учитель года” она выиграла первой. В том, что по заслугам, сомневаться не приходится – оценка коллег, которые работают с тобой рядом изо дня в день, подчас бывает строже самого компетентного жюри.

В этом году в конкурсе победила Лидия Дмитриевна Астафьева. Преподает английский язык. Кабинет – картинка – один из лучших в школе. Тут и наглядность, и игрушки, и вся самая новая литература. Лидия Дмитриевна честно признается, что даже скучает по урокам в дни каникул. Так что за английский в Гальчинской школе можно пока не беспокоиться. А он здесь, кстати, с первого класса. Как и хореография, шахматы, риторика. С пятого – новые программы по физике и естествознанию. С восьмого – мировая художественная культура. В старшей школе – предметы по выбору.

Третий год школа работает по базисному учебному плану, и завуч Нина Ивановна Фионова считает, что БУП наконец-то дал школе свободу. Работа над совершенствованием содержания, методиками еще впереди – учебный год только начался. “Нина Ивановна – “голова” школы, – представлял ее директор Юрий Васильевич Капичников. – А я – “руки”. Школа – единый организм, и неизвестно, кому приходится тяжелее – голове или рукам. “Как бы выжить”, – делится своими планами на новый учебный год Юрий Васильевич. И дальше – о, узнаваемая молитва директора любой сельской школы: “Хорошо бы крышу починить, поменять теплотрассу и отмостки вокруг школы, а еще пусть наши учителя получат квартиры, а все начинания с новыми предметами и программами закончатся благополучно”.

В кабинете директора “малый педсовет” – за чаем. Обсуждаем местные новости. Хорошо, что глава районной администрации ввел льготы учителям на проезд в автобусах. Что область доплачивает небольшие деньги… “А Москва, Министерство образования, – спрашиваю я. – Вы чувствуете, что оно есть?”

Завучи пожимают плечами. Может, это и хорошо, когда управленческие структуры незаметны. Авторитаризм, давление сверху – все это из старых, ушедших времен. Директор берет в руки газету: “Вот прочитаем в “Учительской” и знаем, что есть на свете министерство, приказы, коллегии”. “А как насчет слияния Госкомвуза и Министерства образования”, – допытываюсь я. – “Так нас же не спрашивали, слили и все”,- удивляются. “Только министр, наверное, человек от жизни далекий, называет нас педагогами. Слово какое-то неживое. Какие же мы педагоги. Мы – учителя!”

А я хочу сказать – слава сельской школе, ее учителям и ученикам, ее рекреациям со слегка облупившимися панно, ее “усовершенствованной” местными умельцами мебели. Школе, не очень разворотливой к новациям и инновациям, не очень поспешной, основательной, консервативной. Будет школа – будет министерство и все остальное. Наоборот – не будет ничего.

“Сельские дети должны получать больше, чем городские, – и знаний, и внимания, и заботы”, – утверждает завуч Фионова. Получается ли?

Уже совсем покидая Барыбино, я спрашиваю у мальчишек: “Ребята, завидуете москвичам?” – “Не-а, – не раздумывая, отвечают они. – У нас природа. Потом клуб в прошлом году построили. Там есть разные кружки. Гуляем, в футбол играем, на турниках занимаемся. Учителя у нас хорошие. Чего же еще надо?”

В самом деле, чего?

Лидия АНДРЕЕВА

Фото Михаила КУЗМИНСКОГО

Московская область

Профи

Поможем “Чайке” взлететь

– Валерий Анатольевич, многие из нас плохо представляют работу Московского комитета труда и занятости. Мол, регистрируют безработных да выдают пособие. Но чем тогда комитет отличается от былого бюро по трудоустройству?

– Конечно, мы и регистрируем безработных, и выдаем пособие. Но сфера нашей деятельности сегодня намного шире. Очень важно для нас, чтобы не рос в столице процент безработицы. Кстати, в Москве всего 37000 безработных, уровень безработицы составляет 0,6 процента. Это почти в пять раз меньше, чем в среднем по России, и это самый низкий показатель среди всех европейских столиц. Как сделать так, чтобы количество безработных не увеличивалось, чтобы на биржу труда не приходили молодые люди. Потому в числе приоритетных направлений в своей долгосрочной программе мы выделили работу с молодежью. Мы должны помогать молодым людям найти дело по душе. Согласитесь, что начинать свою трудовую биографию с регистрации на бирже – занятие малоприятное.

– Но каким образом Комитет труда и занятости может влиять на правильный выбор профессии молодым человеком, на то, чтобы он не остался впоследствии за “бортом”?

– Самым прямым. Мы решили активно включиться в работу по профориентации молодежи. Ведь что сегодня происходит с УПК? Они изживают себя. В Москве их 17, но связи с тем, что требуется на рынке и какие представления о профессиях дают ребятам комбинаты, нет никакой.

– Не скажите, Валерий Анатольевич. Вы слышали об УПК “Хамовники”? Здесь ребята изучают курс “Твоя профессиональная карьера” и имеют представление о профессиях, которые необходимы сегодня.

– Согласен, есть редкие “звездочки”, но речь-то идет о целенаправленной и массовой работе по профориентации молодых людей. В этом плане нам показалась очень интересной международная компьютерная программа “Введение в технологию”. Молодой человек садится за компьютер и получает полное представление о различных профессиях (от сорока до двухсот). Мало того, он узнает еще о требованиях, предьявляемых к той или иной специальности, и насколько он отвечает им. Словом, проходит профессиональные пробы, сидя за компьютером. А следующий этап – создание рядом с компьютерным классом молодежной биржи труда. Узнал, к чему ты склонен, затем получил информацию, где можешь приложить свои силы.

– Валерий Анатольевич, вы говорите о том, что возможно в будущем?

– Вовсе нет. Мы уже закупили три таких класса.Они начинают свою работу в Северо-Западном, Восточном и еще один открыт на базе УПК “Мещанский”. В перспективе в зависимости от того, как развернется их деятельность, планируем каждый столичный округ “вооружить” таким классом. Департамент образования подключается к этой работе. В каждом классе будут работать психологи, профконсультанты. Следующее направление в нашей работе с молодежью – это возрождение школьных цехов. Помните, школьный завод “Чайка”?

– Как же. В былые времена “Чайка” принимала до шести тысяч ребят в месяц, но сегодня-то завод еле “дышит”.

– Что ж, поможем “Чайке” подняться. Мы уже отремонтировали многие помещения. Закупили в Швеции оборудование для цеха шелкографии, запустили его в работу. Цех уже производит продукцию. Открыли второй цех по сборке телефонов. Приходят ребята без специальной подготовки и получают возможность заработать деньги. Будем и третий цех открывать. Пусть мальчишки не сигаретами торгуют, не у ларьков околачиваются, а в нормальных условиях в коллективе зарабатывают деньги.

Планируем в каждом округе создать свое школьное предприятие, которое будет круглый год нуждаться в рабочих руках.

– Дело нужное, важное. Но в летний период, наверное, как никогда, требуется занять работой как можно больше ребят.

– Согласен. Поэтому в программу работы с молодежью мы включили такие пункты, как поддержка летних трудовых лагерей, строительных отрядов. В столице создано несколько таких отрядов, мы сотрудничаем с Ассоциацией студенческих профсоюзов. Подбираем обьекты, заключаем договоры с заказчиками и оплачиваем работу. В Краснодарском крае открыли трудовой лагерь для детей, чьи родители остались без работы. И, наконец, перспективное и интересное, на мой взгляд, направление в этой работе – это молодежная практика. Наш комитет заключает договор с предприятием. Предприятие обеспечивает молодому человеку рабочее место, а мы выплачиваем ему первый год зарплату. Потом молодой человек, как правило, приживается в коллективе.

Наша задача заключается в том, чтобы молодые люди не пополняли ряды безработных. Все, что в наших силах, мы для этого делаем.

Надежда СЕМЕНОВА

NB!

Валерий Анатольевич сидо╡ов, председатель Комитета труда и занятости правительства Москвы. Имеет два высших образования: инженерное и экономическое. Кандидат экономических наук. Диссертацию защитил девять лет назад по теме: “Качество рабочей силы в СССР”.

Назидательные беседы. На все времена?

На одном из тульских профессиональных училищ появилась новая вывеска – Экономический колледж. Вскоре сюда потянулись подростки со всего города и даже ближайшего пригорода. Еще бы – колледж (одно только название уже привлекает) предлагал самые что ни на есть современные специальности: менеджера, коммерсанта, экономиста, банковского работника. Желающих оказалось в пять-шесть раз больше, чем могли принять. И даже после конкурса трудно было решить, кого не брать. Провели тестирование. Тесты помогли определить либо профессиональную пригодность подростка для будущей профессии, либо индивидуальные особенности, явно противоречащие качествам, которые необходимы будущему менеджеру или финансисту. Удивительно: среди тех, кого не приняли, обиженных, можно сказать, не было. Психолог сумел убедить ребят, что выбрали себе специальности только по их внешней привлекательности, не зная толком себя.

Преподаватели и администрация экономического колледжа знают интересы и проблемы своих подопечных. Регулярно с помощью штатного психолога проводят тестирование, анкетирование. В прошлом учебном году выпускникам был задан такой вопрос: “Как вы представляете свою будущую работу через десять лет?” Ответы получили весьма интересные. Подростки не только мечтают стать директорами предприятий, акционерных обществ, ведущими экономистами, руководителями коммерческих организаций, но и знают, какими качествами при этом необходимо обладать.

Сегодня у Тульского экономического колледжа хорошая репутация, он относится к числу особо престижных учебных заведений. Здесь студенты получают довольно широкое образование. В расписании занятий такие предметы, как основы экономики, маркетинг, основы менеджмента, бухгалтерской и финансовой деятельности, банковское дело. И, конечно, есть у них математика, информатика, история, правоведение.

Но, как считают руководители колледжа, сегодня будущим бизнесменам, коммерсантам нужны не только профессиональные знания, они должны уметь общаться с любыми партнерами как в своей стране, так и за рубежом. Для этого им необходимо знать многие тонкости дипломатии, к тому же иметь хорошие манеры.

О психологической подготовке будущих экономистов и коммерсантов в колледже позаботились. С ними постоянно работает психолог в нескольких направлениях: профессиональная подготовка подростков, психодиагностика, индивидуальные консультации. Есть специальные психологические курсы: “Профессиональная этика и психология коммерческой деятельности”, “Управленческая психология”, “Современный менеджмент”.

Студентам пришлись по душе психотренинги, видеотренинги, деловые игры с применением методов диагностики личностных свойств. Будущие коммерсанты учатся доброжелательности, терпимости друг к другу, умению с достоинством переносить неудачи, личные ошибки.

Преподаватели колледжа тоже включились в психологические занятия. С ними был проведен психотренинг, видеозапись его помогла каждому участнику увидеть свои индивидуальные особенности. Многие преподаватели захотели что-то в себе изменить. Теперь педсоветы нередко получают, так сказать, психологическую окраску. Скажем, один из них назывался “Эмоциональное состояние преподавателя и студента”. Перед ним провели диагностическое обследование педагогов. Итоги его показали: стрессовое состояние преподавателя вызывает возбуждение, тревогу у студентов. Нервозность последних провоцирует неуравновешенность педагога. Психолог, работающий в колледже, учит и тех, и других регулировать свое состояние, снимать эмоциональное напряжение, тревогу с помощью аутотренинга.

Назидательные беседы во все времена имели малую отдачу. В этом колледже их совсем нет. Теперь для студентов проводят, скажем, такие занятия: “Практическая психология на каждый день”, “Конфликты с родителями и способы их решения”. Диагностика студентов выявляет особенности их темперамента, черт характера, ценностные ориентации. Она помогает подростку что-то изменить в себе, задуматься о своих проблемах, искать разумные пути их решения.

Постепенно студенты привыкли к консультациям с психологом. Проблемы, которые их волнуют, различные: застенчивость, неуверенность в себе, тревога, агрессивность, зависть. И хорошо, что их это тревожит, значит, они осознают, что от всего, что мешает жить, можно и нужно избавиться.

Есть надежда, что выпускники Тульского экономического колледжа будут не только хорошими специалистами, но и людьми, с которыми приятно иметь деловые отношения.

Маргарита КУРГАНОВА

Тула

Тест

Кто вы, художник иль мыслитель?

Моя дочь в следующем году заканчивает школу. Спрашиваю ее: “Кем ты хочешь быть?” – пожимает плечами. Учится она хорошо, усердна во всех предметах, но к какой профессии она склонна, этого ни она, ни я не знаем.

Читала статью “Золотое правило” (“УГ” N 15) о профориентационной работе в столичном УПК “Хамовники”. Завидовала детям, которые могут заранее попробовать себя в той или иной профессии. В нашем селе о таком мечтать не приходится. Не я одна беспокоюсь по поводу будущего своей дочери. Может, есть возможность публиковать в газете анкеты по профессиональному самоопределению. Нам, родителям, это была бы хорошая помощь и поддержка.

Т.ПАЛАРОВА

село Калиновка,

Курская область

Публикуем один из тестов, которым пользуются в работе психологи УПК “Хамовники”.

Если вам интересно узнать, к художникам или мыслителям относитесь вы, тогда ответьте на следующие вопросы. При ответах пользуйтесь десятибалльной системой. Если вы категорически не согласны с утверждением – ставьте ноль баллов, при абсолютном согласии – 10.

1. У меня преобладает хорошее настроение.

2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.

4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно дается алгебра.

7. Я легко запоминаю незнакомые лица.

8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают какие-то идеи, я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Подсчитайте свой “левополушарный” результат (Л) по оценкам высказываний 1, 2, 5, 8, 9 и “правополушарный” результат (П) по 3, 4, 6, 7, 10 высказываниям.

Если Л более чем на пять баллов превышает П, значит, для вас характерен логический тип мышления. В работе и житейских делах вы больше опираетесь на расчет, чем на интуицию. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, программистом ЭВМ, пилотом, водителем и т.д.

Если П больше Л, вы относитесь к представителям художественного типа мышления. Вы больше полагаетесь на собственные чувства, интуицию, чем на логический анализ. Можете продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях. Ваши способности к образному мышлению могут принести успех в профессии художника, врача, воспитателя, архитектора…

Если у вас в равной степени сочетаются признаки логического и художественного мышления, то налицо широкий выбор области применения способностей. Вас ждет успех там, где требуются последовательность в работе и умение образно воспринимать события, быстро и тщательно обдумывать свои поступки даже в экстремальных ситуациях. Рекомендуемые профессии – управленец, лектор, полководец, испытатель сложных технических систем.

Подготовила Надежда ТУМОВА

Мастерская

“Лодочка” – короткий звук

Методика учебного моделирования

Легко сказать: читай, как говоришь, а как научить этому? Если сначала по слогам, тогда придется переучиваться. А нельзя ли сразу так, чтобы без переучивания? Можно!

Мы немного говорили об этом. Напомнить? Начинаем с односложных слов. Не слогов, а слов! Это не одно и то же, дистанция огромного размера! Любое такое слово состоит из одного слога, но далеко не каждый слог является самостоятельным словом. А раз так, значит… ничего он не значит, вот в чем горе! Слог, не будучи словом, не имеет никакого лексического значения. НЫ, ФЯ, ЛУ, РИ, ЖА, МО – понять этого нельзя никак. Прочитать-то можно, но только ничего не понимая. Ну какая радость в таком механическом чтении!

Совсем другое дело слова-односложники, например: “Вот ряд слов. Смысл их прост. Днем шел дождь”. Ученику понятно каждое слово в отдельности и все предложение в целом.

И если так, тогда процесс чтения легко разделить на две части: ориентировочную и исполнительную. Ориентировочная выполняется в уме, исполнительная – вслух.

Используя рисованные правила чтения согласных, ученик сначала прочитывает слово про себя. И тут же контролирует по смыслу: непонятно – значит ошибка, попробую еще раз. Но если понял – вперед! Смело читай вслух!

Собственно, самое главное – моделирование будущего громкого чтения – теперь выполняется молча. А потом ребенок просто рассказывает, что он понял. И потому читает именно так, как говорит.

А что же дальше? Дальше многосложные слова. Начинаем с поиска ударения. Помните, “ударение – понятие растяжимое”? То есть ударная гласная буква всегда передает долгий гласный звук. Его можно тянуть сколько угодно, а слово от этого не меняется.

И как только дети это освоили, мы переходим к правилам чтения безударных гласных букв.

Знаем, знаем! Безударное Е читается как И, безударное О – как А!

Да, и это тоже, но все же главное – совсем другое. Вы немножко удивлены: что же тогда?

Вот что: ритмика русского слова, его мелодический рисунок. От чего он зависит? От того, как произносятся гласные: какие короче, какие протяжнее. С этой точки зрения, в русской фонетической системе есть три типа гласных звуков: долгие (ударные), короткие (безударные) и очень короткие (редуцированные). Известный языковед А.А.Потебня вывел такое соотношение: если принять время звучания редуцированного гласного за единицу, то нередуцированный безударный гласный звучит дольше вдвое, а ударный – втрое.

Теперь нам осталось нарисовать правила и показать, где, в какой позиции по отношению к долгому звуку произносятся короткие, а где очень короткие гласные звуки.

С этой целью для начала можно остановиться на двусложных словах. Согласитесь, что правило для них вовсе не трудное: предударная гласная буква обозначает короткий гласный звук, а заударная гласная – очень короткий.

Необходимое примечание: очень короткими могут быть только два звука (а, и). На письме они обозначаются буквами: а, е, и, о, я.

Примеры: Иркутск, Орел, Рязань; Липецк, Тула, Углич.

Условные обозначения: рожица прямая в треуголке – это гласная буква со значком ударения. (В текстах для чтения нужно проставить ударения в незнакомых словах).

Значки под рожицами кривыми: горизонтальная черта (“дорожка”) – долгий звук; дуга (“лодочка”) – короткий звук; галочка (“птичка”) – очень короткий звук.

И сразу же становятся доступными для безошибочного чтения массы слов-двусложников, а заодно и составленные из них тексты. Между прочим, только сейчас мы предлагаем для чтения такое слово, как Мама (при послоговом же чтении оно напоминает первые пробные усилия младенческого лепета: Ма! Ма!).

Подождите, пожалуйста! Предлагаемая вами методика непривычна, и, возможно, поэтому я чего-то не понимаю.

У вас по шкале уровней чтения ориентиром была пауза. Если ученик делает остановку где-нибудь посреди слова, это отмечается отрицательным баллом (не выше пяти). Если же пауза между словами, это 6 баллов, первая удовлетворительная отметка. Верно? Ну вот.

Мои шестилетки читают целыми словами. Чтобы не останавливались раньше, чем нужно, я научила их читать нараспев. Пока тянется начало слова, они успевают посмотреть, какие буквы дальше, и т.д. А теперь вы говорите, что все это они должны делать про себя.

…Мы послушали вместе, как ребятишки читают – смело, с листа – новую для них сказку (“Два Мороза”). По скорости самый слабый укладывается в норму (35 слов в минуту, другие – около 70). Неплохо, как будто. И действительно, слово не прерывается, интервалы – только между словами. Да вот слушать почему-то неинтересно, даже чуть-чуть тягостно – словно “заунывный ветер гонит стаю туч на край небес”…

В чем же дело? А вы как думаете?

Да, конечно, именно в этом все дело – исчезла мелодия слова. А заодно с ней интонация предложения.

Зато виден процесс работы ученика. А вы предлагаете это спрятать! Что же будет делать учитель?

Да, я предлагаю прятать “методическую кухню” в тот момент, когда начинается исполнительная часть учебного действия.

Мы разворачивали всю эту кухню раньше, когда проводили ученика по знаменитым этапам формирования умственных действий. Тут было и рисованное правило (полная ориентировочная основа учебного действия), и модели-игрушки (материализованная форма действия), и обьяснения с помощью зрительной опоры и без нее, и, наконец, сворачивание обьяснения и перевод его в план внутренней речи. Все это было при подготовке, и в любой момент это можно восстановить заново, если понадобится (в случае ошибки, например).

Но сейчас, когда наш ученик владеет этим материалом, пускай он планирует чтение слова про себя, в уме. Кратко его действия можно описать, как в древней депеше, которую отправил некогда Цезарь: “Пришел. Увидел. Победил”. – “Увидел. Понял. Сказал”.

Увидел все слово сразу. Представил себе, как оно звучит. Сообразил, что означает. Осталось только рассказать, что понял.

Ясно, что при рассказывании мелодический рисунок слова будет естественным, разговорным.

Если же просто растягивать звучание слов, то что же получается – язык вперед ума торопится? И потому звучит невыразительная, какая-то заунывная интонация.

И чего это ради? Чтобы учитель не оставался без дела? Чтобы он напряженно каждую секундочку ждал ошибки? Ведь при чтении без разумения, когда телега несется впереди лошади, ошибки, оговорки, обмолвки так и сыплются, они неминуемы.

То ли дело, если подключается самоконтроль понимания! Вот это чтение будет разумным и эмоционально-выразительным. Охват взглядом станет постепенно расширяться: от написанного (графического) слова – к произносимому (фонетическому), затем – к словосочетанию, затем – к предложению… Окрепнет кратковременная память, давая возможность дословно пересказывать только что прочитанную про себя часть текста.

И учителю дело найдется, не беспокойтесь. От него потребуется более квалифицированная, серьезная помощь, в которой так нуждается начинающий читатель.

Зиновий ГОЛЬДИН

PS

Обо всем этом доступным для первоклассников языком рассказано и все, что надо, нарисовано в “Грамоте для Буквоеда”, которую составил З.Д.Гольдин. Книга предназначена для обучения орфоэпическому чтению по методике учебного моделирования. Выходит в издательстве “Новая школа” в 1996 г.

Альтернатива

Процессы судебные? Инновационные…

Развитие массовых инновационных процессов в образовании в 80-90-е годы прошло ряд этапов, каждый из которых был необходим, нужны были даже те, на которых дискредитировалась сама идея инновации. Массовое инноваторство, на мой взгляд, есть либо революция в образовании, либо просто мода, наносящая больше вреда, чем пользы. Революции не получилось, следовательно…

Если очень быстро проводить инновационные процессы, то, как правило, они перерастают в судебные.

Инновационная мудрость

Мода проходит, а опыт остается

Чего только не увидишь сегодня в педагогике! Всевозможные методики, теории, системы так наполнили школьную жизнь, что уже считается неприличным не “работать по…”, не иметь своей “концепции”. Возрастаемые на этой удобренной теоретиками почве практические “эксперименты” иногда очень больно бьют по детям и вызывают аллергию на инновации у учителей. Тотальное экспериментирование, санкционируемое не совсем грамотными и не совсем честными руководителями, приобретает масштабы национального бедствия. И самое страшное, что в этом море неправды гибнут настоящие, научно обоснованные и проверенные практикой идеи.

В чем причины такого положения?

Первая. Уровень развития современной педагогики не позволяет достаточно точно описывать педагогическую действительность. Язык науки пока не позволяет процесс ее отражения сделать технологичным.

Вторая. Низкая педагогическая, психологическая и прежде всего методологическая грамотность большинства учителей, неспособных “отделить зерна от плевел”. Не их вина в том, что этому не учат в вузе.

Но время идет, мода проходит, а опыт остается. Каков он, опыт массового “инноваторства”?

Этапы инноватики

1. “Ух ты!” Побуждение (внешний толчок). Как правило, педагоги являются свидетелями чьего-либо интересного начинания, которое вызывает восторг и зависть: “Ух ты, как работают!”

2. “И мы!” Попытки подражать примеру порождают потребность в общении с себе подобными, с кем обычно разговаривают особым языком, почему-то названным “птичьим”. Это очень интересно!

3. МУ. Это период Методологического Угара, в дыму которого происходит повальное планирование деятельности и создаются “новые” программы, методики, школы и т.д. Здесь начинает ощущаться некая нехватка специальной подготовки, а потому всевозможные курсы, семинары и фестивали просто необходимы.

4. Страна 03. Этап Осуществления Замыслов. Очень ответственный и нелегкий. Встречаемые трудности кажутся временными и имеющими причину, конечно же, в сопротивлении “непонимающих консерваторов” новым идеям.

5. Ямы! Столкновение с результатом собственной деятельности. Вот где начинается настоящая проблематизация!

6. Стоп! Период отрезвления и скепсиса (здорового и нездорового – у всех по-разному). Необходимость в пересмотре своей деятельности, ее оценке. Приходит понимание ограниченности знаний, средств, необходимости самообразования.

7. Труд. Труд тяжелый, кропотливый, часто совершенно не творческий. Понимание того, что для эффективного развития системы необходима и какая-то ее стабильность.

Пусть не покажется, что я насмехаюсь над коллегами: я сам такой, и говорю о пережитом. Каждый из отмеченных этапов массовой (подчеркиваю еще раз – массовой) инноватики закономерен, т.е. необходим. И на каждом этапе “застревает” какая-то часть людей, не способных в силу разных причин сделать следующий шаг. Они застывают в своем развитии и, как правило, больше вредят, чем приносят пользу. У тех, кто идет все дальше, появляются перспективы, новое видение ситуации, новые подходы. Вот им-то труднее всего: они видят, знают и уже умеют. Как же поднять до себя других?

Технологизация

Вполне естественно, что не каждому дано подняться до осознания оснований своей деятельности. Поэтому учителей можно разделить на две категории: “бессознательные” (репродукторы) и “сознательные”. Первые программируются людьми, стоящими “выше”. Начальство и наука задают им программу действий, нормы поведения и реакций. Такой учитель не задумывается об основаниях своего труда, самоуверенно считая себя свободным. Опасно и бесполезно будить спящего: такие учителя – основа практической педагогики. Именно они, сохраняя традиции, обеспечивают устойчивость системе.

“Сознательный” учитель в “чутком” руководстве не нуждается. Его деятельность регулируется спецификой самого предмета деятельности. Он видит эту специфику, учитывает ее и действует, но… в большинстве случаев не может описать. А “описать” означает “технологизировать”.

Итак, можно сказать, что существует педагогика-наука (для “бессознательных” учителей являющаяся основанием их ремесла) и педагогика-искусство “сознательных”, являющаяся для массы колдовством. То, что “ненаучно” (на сегодня не описано достаточно полно и популярно), всегда считалось именно колдовством. А таким искусством могут овладеть только избранные с помощью опытных колдунов-наставников или самостоятельно, имея в душе “искру”.

Рефлексия

Особенность педагогической деятельности заключается в том, что ее целью, средствами и результатом является другая деятельность.

Но раз так, то описание и обучение педагогической деятельности есть деятельность еще более высокого порядка, потому что здесь необходимо учитывать:

1) Д – деятельность, которой обучают человека в школе, вузе;

2) ПД – педагогическая деятельность, направленная на освоение Д;

3) ОПД – педагогическая деятельность, направленная на освоение ПД.

Налицо рефлексия первого (ПД) и второго (ОПД) порядка. Следовательно, без рефлексии “сознательная” педагогическая деятельность невозможна. А рефлексивная способность – это, скорее всего, дар, научиться ей трудно.

Попытка эксперимента

А что делать сейчас? Можно ли в школе предпринимать какие-либо инновационные шаги, не имея глубоких тылов в науке?

В средней 83-й школе г. Краснодара такая попытка делается. Вместе с Лабораторией педагогической инноватики Краснодарского экспериментального центра развития образования (ЛПИ КЭЦРО) разработана программа, направленная на вовлечение некоторых педагогов в инновационную деятельность.

Профессиональный и личностный рост учителя возможен, если он сам определит направление своего развития и выработает (подберет) методику своего развития. Для этого необходимо исследование своей педагогической деятельности (педагогическое аутоисследование в целях собственного профессионального осознанного развития). Через него возможны мотивирование, планирование и организация развития образовательного пространства школы. Учитель – центральная фигура в школе; изменяясь сам, он изменяет школу.

Проблема технологического освоения педагогического аутоисследования рассматривается в рамках концепции Школы саморазвития, предложенной заведующим ЛПИ КЭЦРО, кандидатом педагогических наук А.Арламовым. Цель проводимой в 83-й краснодарской школе опытно-экспериментальной работы – создание методики педагогического аутоисследования. Она позволит не только вовлекать наиболее способных учителей в инновационные процессы, но и станет частью очень важной психопрофилактической работы.

Итоги

Подведу итог педагогических раздумий. Дальнейшая судьба инноваций в образовании мне видится в следующем.

Во-первых, число псевдоинноваций в ближайшее время будет сокращаться. Наступает качественно новый период осмысления и тщательной подготовки к решению задач развития образования, происходит переход на научную основу формирования инновационной политики в сфере образования.

Во-вторых, необходим пересмотр оснований педагогического образования. Его цель в развитии рефлексивно-педагогических способностей, а не в натаскивании по предмету. Это задел на далекое будущее, но начинать такую реформу необходимо сейчас.

В-третьих, на уровне школы, на наш взгляд, приоритетным в развитии и поствузовском образовании учителя должно стать педагогическое аутоисследование, выступающее в роли средства профессиональной психопрофилактики, средства профессионального и личностного роста, средства разумной и осторожной (научной) мотивации учителя на инновационную деятельность.

Владимир РОБСКИЙ

Звонок из Зазеркалья

Уважая и любя, как положено, волшебные детские сказки, я недооценила Льюиса Кэрролла с его “Алисой в стране чудес”. Вошла в 3-й “В”, как в обычный класс. А ведь предупреждали: это не совсем понятные дети, вернее, кое в чем – совсем непонятные.

ни – левши. Левой пишут, левой ложку берут и мячик ловят. У них и центр речи, может быть, не в левом полушарии, как у всех у нас, праворуких, а в правом. Межполушарные связи работают иначе, и даже самые узкие специалисты, исследующие особенности функций мозга, знают о способностях этих детей не слишком много. Но во все в это как-то не очень верилось, потому что левши среди нас были всегда. Многие из них благополучно переучивались и всю жизнь потом писали правой. Другие пишут левой. Стоит ли придавать этому особое значение?

А про Алису-то как раз и забыли. Забыли про Зазеркалье с его непривычными измерениями и обратным ходом времени. Сказка-ложь, да в ней намек, как известно. Стоило увидеть здесь, в классе, как стоят у них парты – журавлиный клин, упавший с неба, – как лежат пеналы, ручки, тетрадки, и дыхание Зазеркалья вроде бы коснулось привычного мира, звякнул колокольчик, извещающий о присутствии иного мировосприятия.

Это странное ощущение смеси ирреальности с самой привычной реальностью не покидает постороннего наблюдателя на всех уроках. То они кажутся совсем обычными, просто не очень хорошо успевающими учениками, когда, например, читают вслух. Еще хуже – когда принимаются записывать что-то в тетрадках. Их сверстники в соседнем классе наверняка делают это и быстрее, и красивее. Но как только Наталья Константиновна Шишкина, их учительница, предлагает разобрать предложение, сделать фонематический анализ, определить падежи, вспомнить сложные случаи, они, ликуя от собственной сообразительности, словно семечки щелкают, так легко разбирают сложнейшие конструкции речи. Строгие логические рассуждения, быстрые умозаключения в устах малышей выглядят порою даже странновато.

Новый материал – падежные окончания прилагательных – обьяснять или рассказывать учительнице не пришлось. Она только умело и точно подбрасывала вопросы, на которые ребята без труда нашли ответы, сравнили, вспомнили, поиграли со словами, повыворачивали так и эдак разные прилагательные, примерили к ним разные окончания и сами же сформулировали выводы. При этом мальчик с третьей парты то и дело подбегал к учительнице, чтобы сообщить как бы один на один о своих соображениях. А девочка, сидящая в конце класса, поднимала руку и подскакивала в нетерпении, когда Наталья Константиновна еще только начинала формулировать очередной вопрос.

И всех она старалась выслушать, каждому сказать что-то подбадривающее, ласковое, а то и погладить по голове. Наталья Константиновна 37 лет работает с детьми. В основном преподавала русский и литературу в старших классах. Была и директором школы, и воспитательницей в детском саду. Видела всяких учеников, в том числе многих левшей. Давно заметила, что у них неизбежно возникают трудности с письмом и чтением, отмечается повышенная нервозность, непоседливость, нередки поведенческие срывы. Но встречаться с левшами в таком количестве – целый класс! – конечно же, не приходилось. И только теперь, когда они собрались вместе, стало так отчетливо видно, что их можно учить очень успешно, несмотря на все перечисленные трудности. И делать это в условиях массовой школы гораздо легче, если леворукие ребята отделены от праворуких. Потому что у них не только другой почерк, но иначе устроены память, мышление. “Они до всего должны доходить сами. Монолога учителя не выдерживают, – говорит Наталья Константиновна. – Все методики советуют повторять сказанное не больше двух раз, а этим нужно повторить раза четыре, чтобы запомнили, или искать способы наглядные, образные. Зато уровень интеллекта по всем тестам выше нормы. Посмотрите, как блистательно осваиваются некоторые разделы математики”, – с нескрываемой гордостью приглашает она на следующий урок.

Методика Занкова, по мнению Натальи Константиновны, словно бы для них специально придумана. “А вот мне самой с непривычки сначала было очень трудно, – признается она. – Пришлось на старости лет идти на курсы. Видите, как к урокам готовлюсь”, – листает она толстенную тетрадь, исписанную вариантами рассуждений, вопросов, логических ходов, которые могут возникнуть или стоит предложить. А их логика все равно часто оказывается неожиданной.

Может быть, Алле Владимировне Ехваловой, их первой наставнице, было легче. У нее самой при тестировании физиологи обнаружили много элементов левшества. Молодой и, как говорят в школе, талантливый, увлеченный педагог, Алла Владимировна воспитывала этих ребят полтора года, пока не ушла в декретный отпуск. Правда, собрать в одном классе леворуких детей – идея не ее, а родителей, которые беспокоились о судьбе своих малышей, когда те еще в детский сад ходили. Уже туда были приглашены для консультации опытные ученые-физиологи из университетской лаборатории нейробиологии поведения Ирина Макарова и Герман Шургая. Они проводили тестирование, наблюдали, подсказывали, на что обратить внимание. Они же стали авторами программы эксперимента, за который взялась школа. Физиологи первыми сказали и родителям, и педагогам, что леворукие дети ничем не хуже праворуких, они просто другие. В народе-то давно замечено, что левши порою превосходят в своих умениях праворуких. Недаром у Лескова блоху подковал именно Левша!

Остается добавить, что эксперимент в 3-м “В” особенно важен сейчас, когда, по данным физиологов и медиков, количество правополушарных детей быстро увеличивается. Ученые связывают это явление с неблагополучной экологической обстановкой и считают характерным для кризисных периодов в обществе. Так что чем скорее школа обратит внимание на особенности высшей нервной деятельности таких малышей, тем больше надежды, что их удастся благополучно вырастить и обучить. Иначе взрывы немотивированной агрессии, депрессии, неврозы неизбежны, как неизбежно падение интереса к школьным занятиям, учителям, а в конце концов и ко всем взрослым.

Зазеркалье реальное, а не сказочное уже существует. Оно ждет своих исследователей и мудрых, добрых воспитателей для малышей, доверчиво осваивающих наш мир из своих зазеркальных глубин.

Нина ПИЖУРИНА

Санкт-Петербург, школа N 448

Экология

В природе и в душе – молчанье и покой

Заметки с конференции руководителей школ, работающих по модели “Экология и диалектика”

Человек живет в природе. Сегодня эта истина в значительной мере устарела, ибо живет он в основном в мире техники. Как ни печально, но даже первоклассники, когда их попросили перечислить названия цветов и марки машин, лучше ответили на второй вопрос. И происходило это не в большом промышленном центре, а в маленьком поселке. Человек все больше отдаляется от природы. Последствия этого видны невооруженным глазом уже давно. Но всего несколько лет назад ученые и педагоги задумались об экологическом воспитании школьников. Выход нашли такой: сделали особый экологический акцент в природоведческих дисциплинах.

Осенняя колыбельная

По-иному увидел эту проблему профессор Лев Васильевич Тарасов, лет семь назад создавший особую образовательную модель “Экология и диалектика”. У него экологизированы не только биология, но и физика, химия, география, литература, история. Главной героиней на всех уроках по всем предметам стала ее величество Природа, или окружающий Мир, который рассматривается с разных сторон, с разных позиций, скажем, с позиций математики, физики, в рамках исторических событий. “Экологическое образование школьников, – считает Лев Тарасов, – предполагает экологизацию сознания и формирование у них соответствующих мотивов поведения на всех этапах обучения с учетом возрастных особенностей”.

Эксперименту Тарасова, к счастью, не препятствовали, одними из первых в него включились восемь московских школ.

Сегодня более трехсот школ в России, Казахстане и на Украине участвуют в эксперименте, которым руководит президент ассоциации “Экология и диалектика” Лев Тарасов. Прошли годы. И теперь стало ясно, что дети, которых обучают по этой модели, значительно превосходят своих сверстников по глубине знаний и всестороннему развитию. Участники эксперимента регулярно собираются вместе, чтобы обсудить свои проблемы. Некоторое время назад такая конференция состоялась в Москве, в одной из столичных школ. Собравшиеся единогласно решили совсем не говорить о своих успехах, поскольку они очевидны и в основном одинаковы. Но не сдержались. Уж очень хотелось им поведать своим коллегам, приехавшим из Минусинска и Абакана, Санкт-Петербурга и Ростова-на-Дону, Барнаула и Кривого Рога, Талды-Кургана и Нижнего Новгорода, какие изменения произошли с их учениками и учителями благодаря этой модели.

– Наши дети стали более раскованными, – говорила Раиса Истратова, директор одной из саратовских школ, – даже те, кто раньше ленился, стали ненасытно поглощать знания. Дети хотят получать ответы на самые разные вопросы: откуда и почему все это? Зачем все это? Что с этим делать? Какое это имеет отношение ко мне? Сама программа, учебники заставляют ребят воспринимать все предметы как некое открытие, которое они делают сами.

– Наши учителя часто спрашивают детей: кто не согласен? Кто хочет со мной поспорить? – рассказывала на конференции директор школы N 16 г.Химки Московской области Лидия Свешникова. – Мы учим детей отстаивать свое мнение, оспаривать любую, казалось бы, устоявшуюся истину: скажем, действительно ли человек произошел от обезьяны или 2х2=4? Часто ребята ставят в тупик нас своими вопросами, и тогда мы дома или в читальном зале ищем ответ. И сами ученики уходят с уроков нередко с неразрешенными вопросами, и это нормально, и они тоже роются в книгах, журналах, справочниках. Мы ставим на наших уроках новые и новые вопросы, инициируем дискуссии, обсуждаем вместе различные версии, скажем, о сотворении мира.

Кстати, школы Московской области (их более 20) одними из первых перешли на этот эксперимент, который в Подмосковье курирует единомышленник профессора Л.Тарасова – Виталий Петрович Обухов. И, конечно, председатель Департамента образования Московской области Нина Георгиевна Бурдина всячески содействует развитию и углублению этой модели.

Почти во всех выступлениях участников конференции прозвучала мысль, что модель “Экология и диалектика” способствует безудержному развитию как ученика, так и учителя. Сам Лев Тарасов испытал на себе благотворное влияние своего детища: “Я – первый ученик в этой модели. В своем довольно пожилом возрасте я сумел сохранить открытыми каналы для большого потока информации”.

За годы работы в этой модели, говорили выступавшие, мы открыли в себе и своих учениках нам самим неведомые возможности, большой запас творческих сил. Многие склонны считать, что работа по этой модели – это настоящее наслаждение. Она помогает воспитывать яркую самобытную личность.

Но больше, конечно, на конференции спорили о проблемах. Они так же, как и успехи, во многом оказались одинаковыми, причем не только для российских школ, но и для тех, которые находятся в ближнем зарубежье. Это прежде всего непризнание эксперимента со стороны местных органов образования: мучают частыми проверками, непониманием, а порой и просто пытаются запретить. Еще одна проблема выросла из самого эксперимента. Детям, обучающимся по этой модели в начальной школе, уже неинтересно учиться в средней, они ушли далеко вперед от своих сверстников.

Многие выступавшие сетовали, что у ассоциации нет своего методического центра, в котором концентрировался бы опыт школ, присоединившихся к программе “Экология и диалектика”, где бы можно было получить различную информацию, не дожидаясь очередной конференции. И вот дней через десять после совещания комиссия под руководством Льва Тарасова разработала “Временное положение по созданию методического кабинета по модели “Экология и диалектика”. И все другие проблемы в ассоциации стараются решать быстро и оперативно.

Каждого, кому хоть раз удалось побывать на уроках в школах, работающих по этой модели, удивила потрясающая любознательность и работоспособность детей. Они вместе с педагогами переживают чудо времен года, чудо восхода и захода солнца, чудо маленького ростка, проклюнувшегося из семечка. А что происходит с природой, когда наступает осень? Почему русский поэт Иван Бунин сказал: “В природе и в душе – молчанье и покой?” Детей это волнует и занимает, и они образно и поэтично отвечают на этот вопрос: они даже могут сочинить осеннюю колыбельную для засыпающей природы.

Этому во многом помогают замечательные учебники, созданные специально для модели “Экология и диалектика”. Они были представлены тут же на выставке.

“Лисята” и “Журавль”

Всем давно известна истина: подавляющее большинство школьников учебников не читают. Так было всегда, так, казалось, будет и впредь. Мало того, учителя тоже не читают учебников по предметам, которые преподают.

Но не будем винить ни тех, ни других. Ведь учебники всегда писались не для того, чтобы их читали, а для того, чтобы изложить определенную программой сумму знаний. Форме и доступности изложения мало придавалось значения, а порой ею вообще пренебрегали (вспомните “Математику” Колмогорова). Другими словами, традиционный стандартный учебник можно образно представить в виде некоего сосуда с узковатым горлом, наполненного параграфами и рутинной лексикой, то бишь необходимыми знаниями, которыми учитель-журавль потчует школьников-лисят. Лисята же от такого угощения отворачивают мордочки в сторону, потому что их коротенькими язычками из кувшина с узким горлом все равно ничего не достанешь, да и вообще – что может быть скучнее сухих параграфов?

Нынешние педагоги, получив известную возможность для творчества и отбросив, так сказать, журавлиные ходули всевозможных свыше спущенных инструкций, смело экспериментируют с программами, методиками и моделями обучения. Во всех случаях камнем преткновения на пути к успеху является учебник – как старые его варианты, так и большинство новых. И тогда педагог сам берется за написание и составление учебника. Это делают самые опытные, умные и всегда смелые люди.

К таким, несомненно, относится профессор Лев Тарасов – автор большинства учебников.

Смелость автора не только в том, что он высказал идею интегративного обучения предметам путем налаживания совместной продуктивной работы ученика и учителя, а также и родителей. Чем внес вклад, можно смело утверждать, в отечественную и мировую педагогическую мысль. Смелость его проявилась и в том, что он сам взялся за написание учебников и в соавторстве с единомышленниками создал целый комплект учебников для модели образования “Экология и диалектика”, которая включает в себя все необходимые предметы средней школы. При этом знакомые нам школьные дисциплины в интерпретации Л.Тарасова и его соавторов выглядят необычно, как правило, в смешении и сочетании друг с другом, т.е. как интегративные предметы.

Так появились учебники “Окружающий мир” для начальной школы (авторы Г.Чибизова и Л.Тарасов), причем только для первого класса выпущены четыре части общим обьемом более 40 печатных листов (340 крупноформатных страниц). Обьем учебника для второго класса почти вдвое больше. Не менее впечатляющие обьемы имеют учебники математики для первого класса (четыре части, изданные отдельно большим форматом). Авторы Л.Тарасов, Т.Баранова.

Выпущены учебники по всем предметам, предусмотренным учебным планом модели образования “Экология и диалектика”. В том числе “Родное слово” (автор Н.Пермякова), “Речь и культура общения” (автор О.Петрова). Это для начальных классов. Для средних – “История” (Л.Тарасов, П.Жарова, И.Мишина), учебники по литературе, “Алгебра” (Г.Мордкович), “Геометрия” (В.Гусев), “Число и окружающий мир” (Л.Тарасов), “Неслучайная случайность” (Л.Тарасов) и другие. Есть пособия для дошкольников – по математике, английскому, французскому, а также методическая литература и сборники методических материалов.

Нас интересуют прежде всего учебники самого Тарасова, решительно отбросившего старую академическую манеру изготовления “кувшина с параграфами”. Главное достоинство его учебников – дети их читают. Потому что их интересно читать, потому что там увлекательные сюжеты, там интрига, да-да, интрига, которая всегда сопутствует в реальной жизни неожиданному появлению нового, всякому раскрытию загадки. Внутренняя интрига заложена в каждой главе и параграфе. И с каждой раскрытой загадкой завязывается новая, и, чтобы удовлетворить вновь задетое любопытство, надо перевернуть страницу и идти дальше.

Вообще дети рано начинают интересоваться книгами. Еще не зная букв. Двухлетнему мальчику читают:

– Жили-были дед да баба…

– Где, где? – спрашивает мальчик и заглядывает в книжку. Там действительно нарисованы дед и баба. Убедившись, что его не обманывают, мальчик просит продолжать.

– Была у них курочка Ряба…

– Где, где? – опять кричит мальчик и сует свою пуговку в книжку: покажите ему курочку.

Примерно так же ведет себя и семилетний ребенок – первоклассник. Берем учебник математики для первого класса. Психология ребенка, еще не умеющего или почти не умеющего читать, но заинтересовавшегося книгой, тонко схвачена автором (и его соавтором-художником). Просто разглядывая книжку, заполненную до отказа картинками, первоклассник как бы отправляется в путешествие с рисованными героями – мальчиком, мартышкой, попугаем, собакой и множеством сказочных персонажей. Они ведут диалоги, споры, попадают в смешные ситуации и разные положения, и, чтобы выйти из них благополучно, нужно много думать и узнавать. По мере продвижения героев вперед ребенок узнает массу интересного: знакомится с формами предметов, математическими азами, цифрами, числами, точками и линиями, геометрическими фигурами… Без помощи взрослых тут не обойтись, поэтому к учебнику выпущены методические рекомендации, предназначенные не только для учителей, но и для родителей.

Сам же учебник – это еще и тетрадь (поэтому на каждую четверть учебного года выпущен отдельный учебник-тетрадь). Увлекшись приключенческой интригой, без труда научишься и читать, и считать, и рисовать: не откажешь ведь попугаю, который требует: дорисуй рожицы со шляпками! К концу путешествия (то есть четвертой части учебника) первоклассник осваивает и “двухэтажные числа” (дроби), и уравнения, и все арифметические действия. И все это играючи, без принуждения – с радостью!

Еще более интегративным, универсальным является предмет для начальных классов под нестандартным названием – “Окружающий мир”. Интерес к окружающему, развитие мышления, творческих способностей – все связано в единый процесс, на этом принципе и построен учебник. Читать его – большое удовольствие. Развернутый на его страницах окружающий нас мир – и мир сказок, художественных образов из классических и современных литературных произведений, а с ними понятия добра и зла, красоты и некрасоты, человечности и жестокости – все это познает ребенок в удачно найденном органическом сочетании с биологическими, математическими, физическими характеристиками мира, в котором мы живем. И как удачны ссылки и примеры на произведения великих знатоков и описателей родной природы А.Пушкина, Л.Толстого, Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Толстого, И.Бунина, С.Есенина, К.Чуковского, С.Маршака и множества других поэтов и писателей, с которыми ребенок знакомится с первых дней обучения в школе.

Читаешь учебник – и будто участвуешь в бесконечных веселых викторинах и получаешь ответы на бесконечные “почему”, от которых так и распирает любого человека в возрасте первоклассника. И эта увлекательная и веселая игра с учебником – не ради игры, она ведет в мир познания, дает элементарные сведения из истории культуры, искусства, техники, быта, но также закладывает фундаментальные основы знания. Что такое красота и симметрия, красота рукотворная и ее законы, мир изменчивый и постоянный… Такой предмет, возможно, ранее посчитали бы для начальной школы сложным и ненужным, однако в модели образования “Экология и диалектика” он необходим и незаменим.

Конечно, Л.Тарасову, физику и математику, нетрудно было создать увлекательный по форме учебник “Неслучайная случайность” по интегративному предмету “Закономерности окружающего мира” (для шестого класса). Тот же Л.Тарасов создал высокопрофессиональные учебники по чисто гуманитарному предмету – истории. Это неудивительно, потому что именно Тарасову принадлежат идеи экологизации, гуманизации, интеграции образования и интегративно-гуманитарный метод, на котором базируется новый курс истории, не разьединяющий людей, не культивирующий негативного отношения к “чужим”, инородцам, иноверцам, показывающий исторический процесс с общечеловеческих позиций и одновременно через призму собственной культуры.

Учебники Л.Тарасова принципиально отличаются от привычных, ориентированных прежде всего на учителя, обязанного растолковывать ученику их содержимое. Учебник Тарасова притягивает к себе ребенка своей интригующей увлекательной формой и богатством содержания, заинтересовывает его, и он осваивает новое с помощью родителей, имеющих время и желание для индивидуального общения с ребенком. На уроке же учебник, стимулируя активный интерес ученика, становится инструментом в системе уроков, составленной учителем. Так учебник обьединяет в тройственный союз ребенка, родителей, учителя. А это – важное условие для создания эффективной системы развивающего обучения, для продуктивной совместной работы ученика и учителя.

Все учебники печатаются в издательстве “Авангард”, которое возглавляет Евгений Филатов – ближайший сподвижник профессора Тарасова. За четыре года было выпущено более 60 наименований книг, общим тиражом более миллиона.

Маргарита КУРГАНОВА

Уже тридцатый год подряд весь мир отмечает 8 сентября Международный день борьбы с неграмотностью. Он был учрежден в 1966 году по инициативе ЮНЕСКО для привлечения внимания мировой общественности к проблеме обучения грамоте. В нашей стране этот день практически никак не отмечался – считалось, что грамотность в СССР поголовная. Сегодня, к сожалению, о поголовной грамотности говорить не приходится. Если верить Генеральной прокуратуре, в России около 1,5 миллиона детей не охвачены школьным образованием. Так что теперь и нам есть о чем задуматься в этот день. Особенно на фоне общемировых успехов, отмечаемых в послании генерального директора ЮНЕСКО Федерико МАЙОРА к народам планеты.

Послание генерального директора ЮНЕСКО по случаю Международного дня борьбы с неграмотностью

Сегодня, спустя почти семь лет после проведения Международного года борьбы с неграмотностью (1990 г.) и состоявшейся тогда же в Джомтьене (Таиланд) Всемирной конференции по образованию для всех, я с большим удовлетворением могу констатировать, что в мире достигнуты значительные успехи в борьбе с неграмотностью. По сравнению с 1990 г. сегодня на планете стало на 400 миллионов больше людей, умеющих читать и писать. Таким образом, отмечаемый за последние 50 лет рост сохранился и даже ускорился. Этот рост стимулируется и очень часто направляется с помощью ЮНЕСКО. Когда в 1950 г. наша организация попыталась впервые собрать данные о неграмотности среди взрослого населения планеты, оказалось, что из пяти взрослых чуть ли не трое были неграмотными. Расчеты показывают, что к 2000 году четверо из пяти взрослых будут читать и писать. Однако уже сейчас можно утверждать, что человечеством достигнут исторически важный этап, несмотря на то, что его численность за прошедшее время увеличилась почти вдвое.

В то время как некоторые, к сожалению, склонны скептически оценивать международные усилия в этом плане, было бы уместно подвести итоги этого роста и того, что он отражает: система ООН в этой области доказала свою целеустремленность и настойчивость, одержанные победы служат во благо всего человечества. Это, несомненно, дает повод для удовлетворения, но отнюдь не для самолюбования, ибо среди нас еще очень много неграмотных и, если не будет прогресса в этой области сегодня, неграмотность и в ХХI веке останется серьезной мировой проблемой. Среди взрослого населения планеты в развивающихся странах насчитывается около 880 миллионов неграмотных, в развитых – значительно более 200 миллионов функционально неграмотных.

Такое положение неприемлемо. Неграмотность не есть нечто неизбежное. Она есть порождение правительств и общества. Ее последствия глубоки и повсеместны. Если мы хотим бороться с бедностью, несправедливостью и насилием, что зачастую взаимосвязано, мы прежде всего должны дать людям инструменты для этой борьбы – грамотность и образование. Неоспоримым является тот факт, что именно в тех обществах, которые за последние десятилетия больше всего инвестировали в образование своих граждан, отмечается наиболее быстрый прогресс и кардинальное улучшение условий жизни. В мире грамотных люди не просто могут читать и писать, они получают возможность раскрыть свои возможности и поставить их на службу прогресса. Таким образом, нет никаких секретов для построения лучшего мира. Все очевиднее становится необходимость прежде всего и уже сейчас в большом обьеме инвестировать в образование с тем, чтобы сделать его более эффективным. Источники этого инвестирования – не только финансовые, это и наше воображение, и наш оптимизм. Нужно инвестировать в образование не только детей, но и их родителей, особенно матерей, которые являются их самыми первыми воспитательницами и которые играют главную роль постоянно, стимулируя интерес детей к учебе в ранние годы и в отрочестве.

Международный день борьбы с неграмотностью призван дать самую высокую оценку потенциальным возможностям образования и обучения грамоте. Этот потенциал, если его эффективно использовать, способен на деле преобразовать мир. При этом мы не должны забывать о том, сколь многим мы обязаны тем миллионам женщин и мужчин в мире, которые своей повседневной работой содействуют победе грамотности в мире. В нынешнем году, как и в прошлые годы, международное жюри определило четырех лауреатов международных премий ЮНЕСКО за вклад в борьбу с неграмотностью и наградило еще несколько кандидатов почетными дипломами. Всем им мы выражаем свою особую благодарность. Мы чествуем их не только за то, чего они добились (что само по себе уже воистину достойно восхищения!), но и за то, что они собой символизируют – глубокую приверженность делу образования и заботе о счастье других.

В этот тридцатый Международный день борьбы с неграмотностью у нас, таким образом, есть основания испытывать чувство удовлетворения. Залог тому – огромная сила образования сегодня и в будущем, самоотверженность миллионов людей, работающих во всех уголках планеты во имя победы грамотности, значительные успехи в этой области, достигнутые за последние годы и десятилетия. В то же время на фоне этих достижений наше внимание должно быть направлено на решение в будущем срочной и титанической по своим масштабам главной задачи, если мы хотим, чтобы каждый человек на планете имел возможность обогатить свой разум силой и светом грамотности. Образование и грамотность нужны ведь не только для того, чтобы победить бедность, но и чтобы построить мир, в котором было бы больше справедливости, равенства и мира. Это орудия прогресса человечества, построения для него лучшего “завтра”.

Париж, сентябрь 1996 г.

Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации

Центральный комитет

Президиум

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 28 августа 1996 г. N 8

г. Москва

О ситуации с погашением задолженности по═заработной плате, оплате за отпуск работникам образования и действиях Профсоюза

Несмотря на предпринятые Правительством РФ меры по оказанию из федерального бюджета дополнительной финансовой помощи субьектам Российской Федерации для погашения задолженности по зарплате и выплате отпускных работникам образования в обьеме 3755,9 млрд.рублей, задолженность по зарплате и отпускным сохраняется и начинает снова нарастать. Не полностью реализован Указ Президента РФ от 16.05.96 г. N 720 “О мерах по обеспечению выплаты зарплаты педагогическим работникам общеобразовательных учреждений при предоставлении им ежегодных отпусков”.

По информации, полученной от территориальных комитетов Профсоюза, задолженность по заработной плате и отпускным работникам образования составила около 4 трлн.рублей, в том числе по отпускным – 0,5 трлн.рублей, что составляет более 1,4 месячного фонда оплаты труда работников образования в России.

В отдельных районах Приморского края зарплата не выплачивается с января, Архангельской, Иркутской, Читинской, Ростовской областей, Красноярского края – с марта т.г.

Во многих субьектах РФ ситуация с невыплатой зарплаты работникам образования обостряется в связи с невыплатой компенсаций на детей, на приобретение методической литературы, непредоставлением льгот по оплате за коммунальные услуги, новыми фактами отключения от теплоэнергоснабжения образовательных учреждений, студенческих общежитий.

Не внесены изменения в федеральный бюджет на 1996 год в части увеличения расходов на образование, в результате средства на выплату зарплаты работникам вузов и других образовательных учреждений федерального подчинения с учетом восстановления с ноября 1995 года тарифных коэффициентов из федерального бюджета выделены не будут.

Проверки госинспекции по труду Кемеровской, Новосибирской, Пензенской, Вологодской, Воронежской областей подтвердили факты задержек выплаты зарплаты и нецелевого использования бюджетных средств, выделенных работникам образования на выплату отпускных сумм.

В течение всего летнего периода в территориях, где сложилась критическая ситуация с выплатой зарплаты, отпускных, обеспечением социальных выплат и льгот работникам образования, коллективами образовательных учреждений проводились различные акции протеста, вплоть до забастовок и голодовок.

По предварительной информации предполагают не начинать новый учебный год со 2 сентября школы ряда районов Архангельской, Вологодской, Кемеровской, Иркутской, Читинской, Рязанской, Волгоградской областей, Красноярского края, Республики Карелия.

В ЦК Профсоюза, территориальные комитеты Профсоюза поступают многочисленные предложения от коллективов образовательных учреждений о возобновлении единых коллективных действий в защиту образования, социально-экономических прав работников отрасли.

Президиум ЦК Профсоюза считает недопустимой сложившуюся ситуацию с многомесячной невыплатой зарплаты и отпускных работникам образования.

Не выполнены многие обязательства, данные федеральной властью и администрацией в регионах в преддверии выборов Президента России.

Затягивается реализация обязательств, заложенных в Генеральном соглашении между общероссийскими обьединениями Профсоюзов, общероссийскими обьединениями работодателей и Правительством РФ, по совершенствованию оплаты труда работников образования и других бюджетных отраслей.

Разрыв между тарифной ставкой 1-го разряда ЕТС и прожиточным минимумом увеличился. Так, отношение тарифной ставки 1-го разряда ЕТС к величине прожиточного минимума в процентном отношении составило в июле т.г. 18,5 процента против 21,7 процента в декабре 1995 года.

Правительство не выполнило обязательство о внесении в Госдуму РФ в I квартале 1996 года предложений по сокращению разрыва между минимальной оплатой труда, тарифной ставкой 1-го разряда ЕТС и прожиточным минимумом.

Средняя зарплата в образовании в июне (даже с учетом частичного возврата долгов за предыдущие месяцы) составила 69 процентов от средней зарплаты в промышленности и 76,7 процента – от средней зарплаты в народном хозяйстве, несмотря на то, что в Генеральном соглашении имеется обязательство сторон рекомендовать предусматривать в бюджетах всех уровней расходы на зарплату работников бюджетных отраслей на уровне не ниже 85 процентов от средней зарплаты в промышленности.

Имеются серьезные опасения, что в бюджетах на 1997 год финансирование расходов для исправления ситуации в отрасли предусмотрено не будет.

В связи с вышеизложенным Президиум ЦК Профсоюза ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Призвать трудовые коллективы учреждений образования начать новый учебный год, сохраняя предзабастовочную готовность.

Предложить трудовым коллективам, территориальным организациям Профсоюза направить телеграмму Президенту России Б.Н.Ельцину в связи с началом нового учебного года в образовательных учреждениях страны и напоминанием о бедственном положении образования, учителя, о массовых фактах невыполнения органами исполнительной власти обещаний по ликвидации задолженности перед работниками образования по заработной плате, отпускным, приоритетному финансированию неотложных нужд учреждений отрасли.

Одновременно, учитывая сложную социально-экономическую ситуацию в отрасли, рекомендовать:

[…]

– комитетам Профсоюза всех уровней, членам ЦК Профсоюза посвятить сентябрь месяц т.г. разьяснительной и организационной работе в коллективах школ, детских садов, вузов, других образовательных учреждений, информационной подготовке родителей, общества по ситуации в образовании;

– трудовым коллективам, в случае непринятия мер по кардинальному изменению положения в отрасли, проявить единство и солидарность в отстаивании своих социально-экономических интересов, провести 4, 7, 8 октября массовые акции протеста, забастовки.

Рекомендовать коллективам образовательных учреждений, не участвовавшим ранее в забастовочном движении, пройти примирительные процедуры, предусмотренные законодательством, и быть готовыми к коллективным действиям.

Предложить трудовым коллективам образовательных учреждений в обязательном порядке добиться официальных (письменных) ответов на свои требования от определенных по Закону РФ “Об образовании” представителя работодателя (директора школы, ректора вуза, заведующего детским садом) в целях точного соблюдения законодательных норм.

Рассмотреть вопрос о дальнейших действиях Профсоюза по защите образования, социально-экономических интересов работников отрасли и корректировке выдвигаемых требований на заседании Пленума ЦК Профсоюза о расширенном заседании Президиума ЦК Профсоюза в ноябре т.г.

2. Комитетам Профсоюза (ЦК, территориальным комитетам) продолжить работу с Правительством РФ, администрацией субьектов РФ, органами законодательной власти, настойчиво добиваясь погашения задолженности по заработной плате, отпускным суммам, денежным компенсациям на приобретение книгоиздательской продукции, оплате коммунальных платежей для работников отрасли, а также своевременного и полного финансирования расходов на стипендии, питание обучающимся, выплату государственных пособий на детей работников образования. Обеспечивать постоянный и эффективный контроль за целевым использованием бюджетных средств, выделяемых на образование из бюджетов всех уровней, в том числе в порядке оказания финансовой помощи субьектам РФ из федерального бюджета.

3. Направить Президенту РФ Ельцину Б.Н., Председателю Правительства РФ В.С.Черномырдину, в Совет Федерации и Государственную Думу Федерального Собрания РФ, Секретарю Совета Безопасности РФ Лебедю А.И., министру общего и профессионального образования РФ В.Г.Кинелеву обращения с информацией о ситуации в образовательных учреждениях в связи с нарастающей задолженностью работникам образования по зарплате и отпускным, другим социальным выплатам, реальным сокращением финансирования расходов на содержание образовательных учреждений и организацию учебно-воспитательного процесса и требованием принятия чрезвычайных мер по исправлению ситуации в отрасли, а также стенограмму выступлений руководителей территориальных организаций Профсоюза на Всероссийском селекторном совещании 28.08.96 г.

4. Обратиться в МОТ и Интернационал работников образования с просьбой ускорить проведение процедур рассмотрения вопроса о нарушении в России Конвенции N 95 МОТ (“Об охране заработной платы”).

5. Комитетам Профсоюза всех уровней, членам ЦК Профсоюза активизировать работу в коллективах образовательных учреждений по созданию в территориальных организациях Профсоюза фондов солидарности в поддержку бастующих работников в виде дополнительных отчислений в размере 1-2 процентов от сумм членских взносов, оставляемых в первичных профсоюзных организациях.

6. Учитывая предстоящие выборы глав администраций субьектов РФ, рекомендовать территориальным организациям Профсоюза всех уровней в период до конца текущего года сконцентрировать свое внимание на проведении работы с кандидатами на этот пост, разьясняя положение в образовании, добиваться внесения в предвыборные программы кандидатов вопросов сохранения и развития образования, а также включения раздела “Социальная защита учителя” в территориальные программы стабилизации и развития образования. Широко информировать коллективы об отношении кандидатов к проблемам образования и призвать работников отрасли к поддержке тех кандидатов, которые готовы и способны придать социальную направленность реформам, покончить с практикой несвоевременной оплаты труда работников.

7. ЦК Профсоюза, территориальным комитетам Профсоюза активизировать работу с органами исполнительной и законодательной власти всех уровней, добиваться выделения средств на финансирование образовательных учреждений в 1997 году, достаточных для оплаты коммунальных услуг, приобретения учебников, учебно-методической литературы и выполнения предусмотренных Законом РФ “Об образовании” норм оплаты труда работникам отрасли.

8. ЦК Профсоюза продолжить подготовительную работу к проведению Всероссийского собрания “О положении образования в России”.

Комитетам Профсоюза провести в октябре-декабре т.г. собрания с аналогичной повесткой в тех территориях, где они не были проведены.

Провести Всероссийское собрание “О положении образования в России” в I квартале 1997 года.

9. Территориальным организациям Профсоюза, профсоюзным комитетам продолжить практику обращений от имени предоставивших полномочия членов Профсоюза в судебные органы и органы прокуратуры в соответствии с действующим законодательством.

10. Учитывая, что уровень жизни, рост благосостояния и продолжительности жизни граждан России должны быть главной целью государственной политики и конституционной нормой оценки деятельности Правительства Российской Федерации, Профсоюзу добиваться разработки законодательных актов, закрепляющих эти положения. Комитетам Профсоюза разьяснять в коллективах образовательных учреждений важность реализации этой задачи.

11. Рекомендовать комитетам Профсоюза обьединить усилия с комитетами Профсоюза бюджетных отраслей в решении проблем своевременной и в полном обьеме выплаты зарплаты и отпускных, поскольку эти проблемы являются общими для бюджетной сферы и, как показывает практика, не могут быть решены в отдельно взятой отрасли.

12. Президиуму ЦК Профсоюза, комитетам Профсоюза всех уровней при принятии коллективами образовательных учреждений решений о проведении локальных забастовок, иных форм коллективных действий в территориях в связи с непогашением задолженности обеспечить координацию действий работников образования и поддержку в разрешении трудовых конфликтов.

13. Территориальным комитетам Профсоюза в срок до 26 сентября представить в ЦК Профсоюза обобщенные сведения (в письменной форме) о ситуации с погашением всех видов задолженности и о решениях собраний трудовых коллективов, их готовности и формах участия в коллективных акциях 4, 7, 8 октября т.г.

14. Контроль за исполнением настоящего постановления возложить на заместителей Председателя Профсоюза Г.И.Меркулову и В.С.Павлихина.

Председатель Профсоюза

В.М.ЯКОВЛЕВ

Министерство просит совета

Министерство образования Российской Федерации

Письмо N 1203/11 от 09.08.96 г.

О школьной документации

В Министерство образования Российской Федерации поступают запросы от общеобразовательных учреждений и региональных органов управления образованием о возможности сокращения школьной документации и ее производства на местной полиграфбазе.

Как известно, в российских школах традиционно сложилась единая по форме и содержанию номенклатура школьной документации. В нее включены документы об образовании, похвальные листы и грамоты, различные журналы, книги и т.д.

Совершенно очевидно, что в новых социально-экономических условиях система школьной документации подвергается изменению.

По нашему мнению, вся школьная документация может быть разделена на три вида.

Документы, которые должны быть едиными по форме и содержанию на всей территории Российской Федерации. Например, такими документами в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” в редакции Федерального Закона от 13.01.96 г. N 12-ФЗ (ст. 27.2) являются документы об образовании государственного образца. Эти документы разрабатываются, утверждаются и изготавливаются Министерством образования РФ. Сюда же можно отнести книги учета и выдачи указанных документов.

Кроме того, существуют документы, которые должны быть едиными по содержанию и форме, но их изготовление может быть передано в ведение органов управления образованием субьектов Федерации после утверждения образцов этих документов в Минобразования России.

И наконец разработка, утверждение образцов школьной документации и их изготовление, которые могут полностью выполнить регионы.

Для пересмотра процесса изготовления школьной документации, обеспечивающей учебный процесс в общеобразовательном учреждении, просим направить в адрес Министерства образования свои предложения. В ваших материалах желали бы видеть ответы на следующие вопросы:

1. Какие из документов, относящихся к школьной документации, с вашей точки зрения, считаются лишними в работе общеобразовательного учреждения и органов управления образованием?

2. Какие из документов должны утверждаться и издаваться Министерством образования?

3. Какие из документов могут изготавливаться в регионе (или закупаться в другом регионе при невозможности выпуска в своем) после обязательного утверждения Минобразованием?

4. Какие из документов могут быть разработаны и изданы в регионе самостоятельно без утверждения Министерством образования?

Министр Е.В.ТКАЧЕНКО

12-й класс

“Никогда не пиши четвертных планов”

Советы начинающим

Полезные

Советы наши – ряд заметок, практических наблюдений и указаний, взятых из жизни. Они касаются главным образом организации школьного обучения, условий его успеха, правил и приемов хорошего преподавания. Но надобно помнить, что существо педагогического дела не в форме, не в приемах, но в учителе, в его живой личности. Поэтому мы и начинаем с отношения учителя к самому себе и к своему делу. (По книге “Народная школа. Руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ”. Сост. А.А.Анастасьев. – М., 1903).

1. Уча других, учитесь сами. Кто думает, что ему нечему учиться, тот ничему не научится: истинно умный человек никогда не впадает в самообольщение совершенства, а будет стараться ежедневно пополнять свои познания. Хорошо советовали старые педагоги: “Ни одного дня не проводи так, чтобы или не прочитать, или не услышать, или не написать что-нибудь, что умножало бы ученость, рассудок или добродетель”. И еще: “Учителю всегда надобно размышлять о трех вещах: как хорошо рассуждать, как хорошо говорить и как хорошо жить”. “Хорошо жить”, по-видимому, не относится к преподаванию, а между тем тесно связано с его успехом: учитель дурной жизни не будет иметь успеха в школе.

2. Никогда не следует приходить в класс без подготовки. Напрасно думают, что уроки в начальной школе так легки, что нет нужды готовиться к ним дома, – напрасно потому, что если внимательно посмотреть, то в каждом уроке окажется много важного, что требует мысли и действий обдуманных, серьезного вникания в дело и предварительной подготовки. Испытывая неудачу, учителя охотно слагают вину на учащихся: и глупы-то они, и невнимательны, и неспособны; а на самом деле неудача от того и происходит, что учитель не приготовился сам и вел урок, как пришлось, наудачу. Прежде чем войти в класс, учитель должен определенно знать, что, как и в каком порядке он будет там делать.

3. С детьми надо обращаться отечески: учите и наставляйте спокойно, не позволяя себе иронии, оскорбления и насмешки, не допуская крика и гнева, злобы и лицемерия. Речь и внешние манеры учителя должны вызывать расположение детей, хотя не должны быть ребяческими. Преподавайте с сердечною теплотою и расположением. Помните, что даже выражение на лице учителя спокойствия, снисходительности и довольства, показывающее в нем человека, счастливого исполнением своих обязанностей, благотворно влияет на настроение учащихся.

4. Речь учителя должна быть оживленною, но не торопливою. Однообразие и монотонность речи учителя утомительно действуют на учеников. Следует обращать внимание и на внешние качества своей речи. В школе следует говорить для всех, следовательно, достаточно громко и отчетливо. В произношении надобно отчетливо выговаривать звуки каждого слова и правильно делать ударения как в отдельных словах, так и в целой речи. Не следует говорить слишком медленно, чтобы не утомить внимание детей; не надобно говорить и слишком скоро, чтобы слова не упреждали мысли. Сохраняйте приличие и вежливость как в речи, так и в манерах. Будьте просты, ясны и немногословны в своих уроках.

5. Пусть учитель чаще думает над малоуспевающими учениками. Нередко малоуспеваемость составляет плод неумелости или невнимания учителя. Не торопитесь со словами “ты неспособен”, подумайте: кто может определить меру способностей дитяти? Быть может, эта малоспособность есть не более как позднее развитие или следствие случайных внешних причин. Помните, что, публично признавая человека – дитя неспособным, вы ослабляете в нем веру в свои силы, вы делаете бесцельными его дальнейшие труды, вы создаете в нем скорбное убеждение, что глупость – его доля, его часть между людьми! Будьте же осторожны и не спешите с жестоким приговором! Не все могут достигнуть одинаковой степени в знаниях и умственном развитии; но каждый может чему-нибудь научиться, а долг и обязанность может исполнить всякий. Не надобно забывать и того, что в начальной школе главное не знание, а доброе христианское воспитание.

6. Есть учителя, которые жалуются, что с изгнанием из школы телесных наказаний у них отняты средства для исправления учеников, для побуждения их к усердию и труду, для водворения в школе дисциплины. Как будто сила учителя когда-нибудь заключалась в наказаниях! Нет. Сила учителя, образовательно действующая на внутренний мир воспитанника, всегда при учителе, если только он человек призвания. Это и внутренние качества, каковы – правдивость, добросовестность, трудолюбие; но и даже манеры учителя, взгляд, выражение лица, приемы – все это сильно влияет на учеников, образуя в них тот или иной склад мысли, воззрений, привычек, служа основанием для образования характера учащихся.

7. Кто любит детей, любит школу, охотно и радостно принимается за труд обучения, в ком есть призвание к труду учителя, тот смело может браться за дело! Не унывай и не падай духом перед неудачами; живая сила твоего призвания даст тебе победу. Школа для тебя будет источником живых, неумирающих наслаждений; она наполнит теплотой и светом твое скромное существование; она создаст в тебе самом лучший мир; она вдохновит тебя и даст силы для труда.

8. Для того чтобы увлекать других, необходимо самому работать с любовью и охотою. Только искреннее настроение учителя может сообщаться ученикам.

9. Берегите в школе мир – здесь он столь же важен, как и в самом обществе. Заботьтесь о том, чтобы школа жила товарищеским духом, чтобы каждый спешил на помощь другому. Для этого любите всех одинаково, не имейте особых любимцев, не имейте доносчиков; ведите все прямо, открыто и устраняйте немиролюбие, вражду, неуживчивость. Каков кто в школе, таков будет и в жизни. Пусть в школе царят мир и братская любовь. Доверие детей к учителю – великая сила, но оно приобретается прямотою и искренностью.

Вредные

Когда Григорий Остер впервые опубликовал свои “Вредные советы”, я вдруг ощутил, что подобная форма подачи информации “от противного” может быть пригодна не только для маленьких детей, но и для маленьких учителей. Негативизм молодых характеров заключается в отвергании предложенных норм поведения, истин, догм; в отрицании советов, в том числе и “вредных”. Считаю, что молодых можно лечить шоковой терапией – официально напечатанными образцами поведения, которые у всех на слуху, но мало кто решается признаться в их сообразности. Ханжество малоприятно во всех его проявлениях. (Доктор Фраус. См. 32-й номер “УГ”, 1996 г.).

1. Ты закончил ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ. Хватит учиться, теперь ТЫ будешь учить других, и пусть они попрыгают, повкалывают, как ты когда-то. По крайней мере еще несколько лет можно не повышать уровень своих знаний – пока и этого хватит с головой. Очень важно также показать всем, что ты знаешь гораздо больше, чем на самом деле. Выучи побольше умных слов (желательно таких, чтобы не смогли поймать на неправильном их применении), несколько крылатых фраз, почаще перемежай разговор репликами типа “Помнится, Ларошфуко сказал…”, “А Кеннеди по этому поводу писал, что…” “То же самое можно найти и у одного малоизвестного китайского философа…”

2. Никогда не пиши планов – ни поурочных, ни тем более четвертных и годовых. Все равно обстоятельства изменятся, ученики не дадут провести урок так, как ты хочешь, к тому же можно заболеть, и все планы пойдут прахом. А как жалко времени, потраченного на эту писанину! Желательно также не готовиться к урокам. Во-первых, по соображениям экономии сил и времени. Во-вторых, тебе платят за часы работы в школе, а не за подготовку к урокам. В-третьих, когда не готов, тут же, на уроке, мозг начинает выдавать иногда очень нестандартные решения, которые со стороны могут сойти за новаторство.

3. Не слушай педагогов, отвергающих повышенные тона в общении с учениками. В большинстве своем это люди в летах, им легко – у таких-то не очень побалуешься, язык не поворачивается сказать гадость, какую спокойно преподносят молодому учителю. Да и хорошо судить других, если самому дано природой что-то, не позволяющее распускаться ученикам. Кричите, когда выводят из себя, выплескивайте эмоции вместе с отрицательной энергией на тех, кто их вызвал! Если они привыкли реагировать только на крик, тихим голосом от них ничего не добьешься. Кричи, избавляйся от стресса!

4. О, великий и могучий русский язык! Он на то и дан, чтобы выражать все тонкости настроения и оттенки бытия. А ты на то и учитель, чтобы пользоваться этим. Поэтому и думай, что учителя – ущербные люди и чего-то не могут, не стесняйся в выражениях, когда это нужно и когда накипело. Важно лишь не переборщить с эпитетами, за которые штрафуют.

5. Бессмысленно утверждать, будто все дети одинаково талантливы и одарены, что нет плохих учеников, а есть плохие учителя. Так обычно заявляют те, кому что-то удалось, и они на радостях готовы простить всем все плохое и гадкое. Или те, кто по-мазохистски винит только себя в том, что ничего не выходит на педагогическом поприще. Или тот, кто получил возможность критиковать других, не показывая личного примера. Запомни: ты “прекрасный педагог”, у тебя “отличные ученики”, а школа лишь корректирует то, что продуцирует семья. Вали все на родителей и на улицу, ведь ты видишь ребенка несколько часов в неделю – в десятки раз меньше, чем они.

6. Ни в коем случае не позволяй себе рукоприкладства, даже не прикасайся к ученику. При людях. Сейчас могут и в суд подать, грамотные стали и родители, и дети. Лучше останься с ним наедине, желательно в тесном помещении, встряхни хорошенько, пообещай придушить в следующий раз, но только без разорванных рубашек и царапин. В любом случае отрицай потом все. Что ты теряешь, чем ты рискуешь? Через это прошли 2/3 всех твоих предшественников, остальные не прошли по здоровью или религиозным мотивам. А уволив тебя, школа потеряет ценного работника.

7. Не пытайся заставить себя полюбить детей. Во-первых, насильно мил не будешь. Во-вторых, они сразу распознают фальшь и отличат настоящую любовь от натянутости и сюсюканья “под любовь”. В-третьих, нет чувства и не надо, ты даже не подозреваешь, сколько таких работало, работает и будет работать в школах. А ты по крайней мере не врешь. Твое дело – давать знания: обязательна ли для этого любовь?

8. Не делай сегодня то, что можно сделать завтра, если не хочется. Будешь заставлять себя силой – получится плохо, как и все, сделанное подневольно. А завтра может прийти вдохновение.

9. Директору ты нужен как работник, коллегам – как товарищ по нелегкому труду, ученикам – как поставщик бесплатных знаний, их родителям – как человек, который что-то должен их детям. Больше всего в школе ты нужен сам себе и своему делу, если оно у тебя есть. И не обижайся, когда в день рождения никто не поздравит тебя, а то и нахамит от незнания. Прости их. Они все ущербные люди именно потому, что они делают или не делают…

Любимый письменный стол

Бывает же такое счастье – молодому специалисту достались полторы ставки из разных предметов, классное руководство и кабинет в придачу. Как правильно его оформить? Консультирует Андрей Плигин, психолог, руководитель Центра нейролингвистического программирования в образовании (подробнее о центре – в I-м номере “УГ”).

– Нужно хорошо продумать визуальное пространство кабинета. Согласно законам нейропсихологии зрительная система связана с тем, что находится выше средней линии глаз. Поэтому сменные материалы желательно располагать на этой линии. Исследования также показали, что левое визуальное пространство больше связано с образами, идущими в память, а значит, в момент обьяснения новой темы важную информацию для запоминания учитель должен записывать слева на доске или на белом квадрате бумаги цветными мелками, маркерами.

В правой стороне кабинета тоже желательно создать “чистое поле”, где дети будут мысленно конструировать. На сочинении ребенок зачастую тратит попусту пол-урока только потому, что не знает, о чем писать. А если ему предложить составить, как диафильм – покадрово, тот сюжет, который надо записать, ребенок сделает это очень быстро. Вот почему белый квадрат бумаги или белый стенд справа не помешают.

– А почему белый?

– Дети ведь на нем будут мысленно рисовать, а значит, важно, чтобы не было наложения цветов.

Вообще стендов должно быть не больше пяти. Один – со сменными материалами к уроку, и на нем желательны большие куски информации, иначе она не воспринимается.

– Какого цвета должны быть стены в классе?

– Традиционно считается, что салатовый – более комфортный, расслабляющий цвет. Можно, конечно, выбрать и другие, но в любом случае цвета должны быть теплыми.

– В начальной школе часто на стенах можно увидеть огромные рисунки героев мультфильмов, сказок. Кабинеты смотрятся такими нарядными…

– Не думаю, что это полезно. Ребенок быстро привыкает к картинке, он ее попросту не замечает, и она обесценивается. Другое дело, если в кабинете много зелени, комнатных растений. А вот искусственные цветы я бы не взял в свой класс – дополнительная пыль, неестественный цвет.

– Есть ли разница в устройстве кабинета для старшеклассников и младших школьников?

– Ребята помладше кинестетически воспринимают мир, деятельно: кусая, царапая, разбирая на части, ломая, трогая… Хорошо, если в кабинете найдутся игровые шкафы с подходящими играми, а не только с пластилином. Ребенку из начальной школы в час необходимо полторы тысячи движений. У нас это вообще никак не обеспечено, а ведь дети должны учиться в движении! Внутри самого класса обязательно должно быть динамическое пространство, куда дети могли бы выйти из-за парт даже во время урока и что-то там разыграть. Ковер на полу позади парт, например.

У старшеклассников уже происходит перестройка на аудиальное восприятие мира, и для них нужны цветные содержательные плакаты с информацией.

– Откуда лучше учителю обьяснять новый материал?

– Учитель должен сам определить места в своем кабинете, где он будет создавать определенный условный рефлекс восприятия. Например, если дисциплинировать постоянно из одного и того же места, то наступит момент в классе, когда стоит педагогу только стать туда, как дети сразу замолчат. Поэтому иметь пять-шесть точек в кабинете, к которым у ребят сформированы разные рефлексы восприятия, педагогу не помешает. Работать станет очень легко, уверяю. И не будем забывать, что пространство класса – это и есть во многом материальное, конкретное образовательное пространство. Ребенок должен чувствовать себя в нем естественно и комфортно, если речь идет о свободном воспитании. Почему же мы приказываем: сядь здесь и с этим человеком. Пусть ребенок сам выберет для себя перспективу восприятия. Вспомним: ведь у каждого из нас дома есть любимый диван для отдыха и письменный стол для работы…

Беседовала Лидия АНДРЕЕВА

Галерея

“Никогда в жизни я так не уставала”, – призналась Анна о╖кина, новоиспеченный учитель экономики, после первых самостоятельно проведенных уроков. Позади у нее – Экономический факультет МГУ, аспирантура, работа в банке, а вот теперь она пополнила ряды двенадцатиклассников – “преподавать в школе – моя давнишняя мечта”.

Место исполнения желаний – 1002-я московская школа, администрация которой обязательно поспешит на уроки к молодому специалисту. Предвосхищая этот волнительный момент, Анна погрузилась в конспекты и методическую литературу, с трудом выбрав время для сьемок. Пожелаем ей в школе удачи и чтобы повседневные уроки были ничем не хуже показательных.

Актуальный разговор

Монологи Базарного,

или Как остановить убийственный конвейер

О мышлении

– Я говорю – суть, корень. А вы мне – детали, мнения. Это шестеренки, в беспорядке разбросанные по полу, – и такая машина никогда не поедет. Должно быть, сквозное мышление, а не расщепление на фрагментарные моменты, никак не связанные друг с другом.

Мне наплевать на ваше мнение, потому что оно у вас плюралистическое, приблизительное. У вас нет матрицы истины. Вы высказываете мнение, не имея никакой позиции. Чтобы говорить о любом явлении, мы должны определить главную матрицу ценностей.

– Общечеловеческие ценности. Планета – наш общий дом.

– Призрачно-шизофренический туман. Чукчу давайте отправим в Африку, а африканцев массово переселим в тундру. И скажем им: “Это же ваш дом!” Ценности тогда становятся ценностями, когда они выстроены в иерархию. Вот возьмите учение Христа – с древом жизни сравнивается человеческая жизнь. Если у человека оторвать корни от земли, во что он превратится?! Мы должны питаться соками своего первичного осознания – малая Родина, дом родной. С него взрастаем, и ветви тогда могут растекаться по всему космосу. Оторвался – погиб.

Чем больше мы теряем сущность, тем больше мы себя обманываем словесным психонаркотиком. Обманываем глубину себя. Мир сегодня захлестнул плюрализм – от парламента до науки. “Мне кажется”… и под это “кажется” готовы подогнать всю жизнь. Допустим, “Учительскую газету” спрашивают: “Дорогая газета! А как правильно воспитывать мальчиков: вместе с девочками или раздельно?!” Собрали корифеев, посовещались, ответили: “Можно так, а можно так”. А в газету “Спид-инфо” пишет молодая мама: “Родила девочку, и ее качаю, убаюкиваю. Мне говорят: не надо, ты ее избалуешь. Как быть?” Отвечает специалист, директор НИИ: “Да, можно и покачать, но чтобы не было дурной привычки…” Мы все хитрим, как бы сказать и красиво, и привлекательно, и всем удобно. Все живут сиюминутным судорожным компонентом.

Мы нашли матрицу, с которой начинается распад цивилизации. Нарушено главное право человека – реализовать свой духовный, нравственный и физический потенциал. Мы осмыслили все это с точки зрения науки и создали технологии спасения, доступные для массового тиражирования.

Каково? Не тяжелехонько ли для начала? Впрочем, пора представить нашего гостя: Владимир Филиппович база╡ный, доктор медицинских наук, профессор. Человек, хорошо известный широким научным и учительским кругам как создатель методики раскрепощения нейрофизиологической основы и физического развития детей в учебном процессе. Осмыслив масштабы нервно-психического утомления в традиционной школьной среде, Базарный начал свои исследования двадцать лет назад. За это время им запатентовано 33 технологии раскрепощения, по некоторым из них работали школы в Красноярске, Магадане, Дивногорске. Несколько лет назад в Республике Коми начался широкомасштабный эксперимент работы “по Базарному”, в котором участвовали двести детских садов и школ, и в феврале этого года принято решение распространить опыт на всю республику. Сам Владимир Филиппович живет в Сергиевом Посаде, где возглавляет научно-внедренческую лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области.

Технологии Базарного просты, логичны, безупречны и универсальны (насколько я могу в этом понимать). Впрочем, кажется, их никто и не пытался опровергнуть. Беда в том, что немногие пытались помочь, а взявшись, отступались. Так в чем дело? В нашей слабости? Или, может быть, в его силе?

О единстве

К чему сводятся все великие учения? Они говорят о единстве тела и духа. В принципе это самая глобальная, самая обобщенная категория, которую человек произнес о своей сути.

Теперь, что нам говорит министр образования? “За время обучения в школе в 4-5 раз ухудшается здоровье детей”. Академик педиатр РАМН Баранов: “Из 6 миллионов подростков 16-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания”. Итак, все данные, и наши в том числе, показывают, что к выпуску из школы параметры телесности этим образом обучения эрозированы, искривлены и в состоянии распада. Так что же, спрашивается, будет с нашим психическим?! А ведь у человека первично духовное в такой степени, в какой человек отличается от животного благодаря психическому.

Возьмем столетнюю историю психоанализа. Это микроскоп, с помощью которого человек стал рассматривать сам себя на основе научных методов. Что он показал? В нашей сути возрастает трехглавый дракон. Страх – по субьективному впечатлению, а по содержанию – это деструктуризация психики. Флюстрация – тревожность, невыносимость бытия, а по содержанию – это незаполненность нейродинамических каналов структурированной психической энергией. И, наконец, кричащее чувство одиночества. Это субьективно, а обьективно – отчуждение от сенсорного реактивного адекватного раздражения. Как западная наука обьясняет этот феномен? Нереализованные эмоции, подавленное подсознание. Отсюда метод терапии – дать выход наружу подсознательному, следовательно, инстинктивному.

– Но это, наверное, неправильно…

– Вы чувствуете истину, но надо говорить научным языком. Освободить подсознательное – и теория взята на вооружение всей западной культурой, политикой, образом жизни. Преодолеть патологическую мышечную скованность, которая извратила человека, его телесность. Но не подсознательное нужно высвобождать, а изменить школу, тиражирующую патологическую мышечную скованность.

А теперь вам секрет – я нигде не читал столько науки о мышце, как в Библии. Распростертая мышца, высокая, святая. Первый диагноз, что ставил Христос всем падшим физически и психически: “Расслабленный”. Второе – он называл всеисцеляющее средство: “Встань и иди”.

Прошло две тысячи лет. Что говорят нам по телевизору? Те же самые слова, но наоборот: “Сядь. И расслабься”. Феномен Кашпировского не в нем, а в готовности миллионов. Они уже не могут быть свободными людьми! Школа взрастила их по законам программирования, алгоритмирования. Поколения, жаждущие, чтобы их программировали и дальше. У них исключено творчество, а творчество – это спонтанный поиск. Поиск держится на ориентировочно-поисковом рефлексе, то есть глаз должен быть в постоянной экспрессии. И достаточно глаз воткнуть в одну точку, как поиск прекращается. Вот вам единство телесного и духовного. Человек без поиска будет постоянно подсознательно думать о том, кто ему даст инструкцию, схему, алгоритм. Психозомби. В этом величайшая трагедия современной цивилизации. И главные потрясения еще впереди.

Наши технологии дают человеку острое зрение и прекрасную осанку – основу для раскрепощения личности. На чем базируется вся восточная йога? На телесной вертикали. А в ней – правильный позвоночник и зрение вдаль. По нашим методикам глаз в течение урока никогда не смотрит в одну точку, всегда находится в поиске. Открытые учебные пространства, как принцип, вместо тупика в 30 сантиметров, где угасает вся нейродинамическая деятельность. Если глаз не видит в течение длительного времени открытого пространства, начинается органический распад коры головного мозга – давно известные науке факты. А теперь подумаем, сколько поколений у нас по книжкам изучают весну-лето-осень-зиму? Так у детей складывается устойчивый нейродинамический стереотип, и потом во взрослой жизни его уже ничем не разбить.

В Сергиевом Посаде я побывала в 32-м детском саду, где все группы работают по технологиям Базарного. В частности, применяются сенсорно-координаторные тренажи, схемы-тренажеры, занятия в режиме смены динамических поз, используются для обучения сенсорные полотна, а также специальная мебель (конторки). Звучит все это научно и сложно, на деле – достаточно просто и эффективно, а главное, недорого (понятно, что в связи с бедственным финансовым положением внедрялись те из технологий, которые не требовали значительных затрат). Разумеется, вся тяжесть работы при “перестройке” ложится на воспитателей – изготовление наглядных пособий, придумывание сюжетов, задач и проч. Однако никто из них не пожаловался на судьбу – во-первых, “работать стало интереснее”, а во-вторых, “легче – дети все усваивают быстрее”. В 32-й сад родители сейчас рвутся: “детей Базарного” с удовольствием берут в школы, куда те приходят с детсадовским аттестатом. В нем точно зафиксированы параметры здоровья – физического и психического. Какими они выйдут из школы – это еще вопрос…

О свободе

Христос приходил на землю, чтобы сделать нас свободными. Рабский строй с тех пор не изменился.

– Да в чем рабство-то?

– Господи, господи! Мало вам Руси сегодня?! Раньше строй был рабским по физическому признаку, сейчас – по психическому. Вы что, не видите рабовладельцев?! Одиночки играют миллионами, играют, как холопами, как рабами, как овцами.

И потом, сейчас мало кто видит, на каком уровне идет борьба. После исчезновения “измов” на поверхность вышел глубинный пласт. На уровне подсознания сражаются: человек, судорожно цепляющийся за природосообразность, и человек искусственный, технически мыслящий.

– Но ведь это незримый бой?

– А то, что сейчас происходит? Террористы, маньяки. Чикатило протестовал против современного образа женщины. Стихийный, подсознательный протест. И так во всем мире.

Возьмите западную культуру, что мы видим? Индустрия сексовспоможения, родовынашивания, родоразрешения, искусственного вскармливания. А потом вырастают люди, неспособные своим чувством сливаться с целостностью. Не умом, чувством! До семи лет раскрываются эти каналы, и если они закрыты, то всегда будет чувство одиночества и страдания.

А тут детям тащат все подряд, ничего не проверяя. Оно же красивое, яркое, реклама такая! Но никто не задает точный вопрос природе. Не “мое мнение”, а поиск истины – получить ответ на точно заданный вопрос. Вижу в детском саду куклу Барби. Говорю: “Что вы делаете?” Они: “Все так”. Быстро ввожу девочек в образ переживаемой матери: “А теперь прижмите к себе сильно-сильно ваших деточек”. Ни одна девочка не прижала к себе Барби! И раз у нее отторжение к кукле, мы изначально формируем у нее отторжение к будущему ребенку. Как так можно? Да, Япония запрещает куклу Барби, арабские страны. Ведь можно же провести элементарные исследования!

И потом, человеческий мозг организован по принципу доминанты, это обосновала физиология. Либо материальное, либо духовное. И если в сознании доминантным будет материальное, уже из-за одного этого цивилизация погибнет. На определенном этапе развития западной культуры появилась Мэрилин Монро как модель, которой общество стало поклоняться, как божеству. В чувствах все поклонялись. Но она еще стеснялась, выворачивая все интимное наверх. Мадонна – закономерное продолжение. Опрокинуто волевое начало в человеке! Люди тысячелетиями чувствовали – между миром животных – инстинктивной жизнью – и человеческим духом тонюсенькая хрупкая стена. И достаточно убрать волю, обьявив, что патологическая мышечная скованность – это нереализованные подсознательные эмоции и инстинкты, и свобода погибнуть побыстрее обретена. Все!

И я вам говорю: мы знаем, как сделать человека истинно свободным. Ребенок имеет право реализовать свой нравственный, духовный и физический потенциал. Технологии такой реализации у нас есть. Смотрите не на человека, а на его дело. Поезжайте в Коми…

О государстве

Мечта Аристотеля, когда воспитание здорового подрастающего поколения станет первейшей государственной задачей, так и осталась мечтой. Так называемые утописты первыми поняли, что для того чтобы прервать рабскую цепь развития на планете, надо взрастить хоть одно здоровое поколение. Мир взрослых не в состоянии трансформироваться в лучшее, он имеет огромную преемственную силу. Трагедия всех духовных учений – мы пытались менять взрослого – “начни с себя, очисти себя, возлюби себя, измени свои мысли”. А человек не властен над мыслью – она вторична по отношению к чувственному.

Наконец Буш обьявил себя “президентом народного образования и здравоохранения”. Но дальше деклараций дело не пошло – технологий взращивания здорового поколения у них не было. А у нас – урок на основе законов постоянно ориентированного поиска, в режиме телесной вертикали, синтеза рукотворчества и зрительного образа и т.д. И все это от детсада и до окончания школы. Это те психомоторные законы строительства человека, которые должны стать основой для учителя. Есть классика – физиология и психофизиология. Ухтомский, Сеченов. Есть генетика – классические труды. Все остальное – паразитирование на науке, для того чтобы показать себя, обособиться и отторгнуть истину, которой люди посвящали всю жизнь.

– Значит, педагогики нет?

– Науки – нет. Педагогика – это искусство и психология.

Теперь вернемся к государству и к его законам. В статье второй Закона РФ “Об образовании” в числе принципов названы: “Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине”. Итак, личность. Она свободна, когда здорова, когда творить может, когда она сознательная, когда она работает не на “эго”, а на нечто большее. Между тем какими выходят дети из наших школ?! Больными во всех смыслах. Теперь дальше, статья 32, пункт 3: “Образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за жизнь и здоровье обучающихся… во время образовательного процесса”. Кто и когда отвечал за школьные психоневрозы, сутулость, близорукость?! Да мы должны войну обьявить этой школе!

– Так другой-то нет.

– Позвольте! Допустим, я врач, и вы приходите ко мне на прием, а у меня в аптечке один мышьяк. Я вам даю мышьяк и говорю: “А у меня ничего другого нет”. Понимаете, несколько очень простых, но принципиальных вещей должно быть проработано в системе управления образованием. Должны быть определены четкие критерии оценки конечного труда образовательного учреждения. Нами разработан вариант программы медико-психофизиологического контроля, который включает параметры оценки качества формирования в школах свободной личности, здорового ребенка.

Но для того чтобы благополучно прийти к хорошим конечным результатам, нужны методики, технологии. И ведь все есть – какими должны быть учебная нагрузка, режим, занятия. Наши рекомендации – после десятилетней проверки – были утверждены Минздравом. Почему же Министерство образования их игнорирует?! “Можно так, а можно так”. Плюрализм, а убийственный конвейер работает.

Вот я и думаю, что единственным критерием оценки качества и эффективности деятельности президента и любой исполнительной власти должна быть динамика демографической ситуации, показателей нравственного, психического и физического здоровья подрастающих поколений. А иначе… Какая же это национальная безопасность, если люди не могут защитить ни себя, ни страну?!

Сказанное профессором Базарным пусть подтвердят или опровергнут ученые мужи. Доказательно. Мое дело – честно, не перевирая, все изложить. Впрочем, женщина иногда может прислушаться к чувству – своего ребенка я бы доверила людям, работающим по технологиям Базарного. Хотя… Может ли человек, выросший свободным, быть счастливым среди рабов?

Не знаю.

Лидия СЫЧЕВА