На чтение: ≈ 9 мин.Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе, на мой взгляд, является технология педагогической поддержки ребенка. Все дети разные, у них разные способности и потребности, но каждый из них должен иметь внутреннюю мотивацию к обучению. Использование данной технологии позволяет поддерживать мотивацию всех учащихся к обучению, развивать умение каждого рефлексировать и осознавать путь своего дальнейшего действия.
Начавшаяся в педагогике К.Роджерса как технология сотворчества учителя и ученика, она нашла свое продолжение в российской педагогике в концепции а, который доказал, что технология педагогической поддержки радикально меняет саму организацию педагогического процесса: это обеспечение комфортного психологического самочувствия учащихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках, умение создать благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки, благоприятный микроклимат в классе, школе. считал, что необходимо научить ребенка работать с вопросами к самому себе, причем эта деятельность должна быть осознанной. В.П.Голованов, И.С.Якиманская, Т.В.Анохина в своих работах продолжают развивать концепцию технологии педагогической поддержки.В.С.Богданова и Т.Н.Вабищевич, разрабатывая математическую модель успешности ученика на уроках математики, в процессе обсуждения определили три фактора, мешающих развитию успешного освоения математических знаний, «три «с»:- страшно;- скучно;- сложно.Именно технология поддержки позволяет перевести проблему «три «с» в ситуацию успеха «три «у»:- уверенность;- успешность;- увлеченность.Я являюсь сторонницей данной технологии, которую не только приняла, но и попыталась развить и дополнить.Свою работу с детьми в любом классе я начинаю с «Журнала доверия», который лежит на столе учителя. Ученик до начала урока имеет право сделать в нем свои пометки:«+» – полностью готов к уроку;0 – домашнее задание выполнил не до конца, есть затруднения;«-» – домашнее задание не выполнил.Данный прием помогает мне собрать достоверную информацию о результатах выполнения домашнего задания, а следовательно, освоения темы и выстроить траекторию дальнейшего действия. Этот прием позволяет легко и быстро сориентироваться при подготовке к уроку и выстроить верное направление работы с детьми. И как результат дети доверяют мне как учителю, в классах царит обстановка комфорта и взаимопонимания.Необходимо помнить о том, чтобы ученик при изучении любой темы рефлексировал, находил места своего затруднения и без усилий и тревоги ликвидировал их. Для этого создала тетрадь-помощницу. Любой урок, самостоятельная работа сопровождаются тетрадью-помощницей, в которой есть алгоритм решения заданий, и каждый ученик при затруднении может ею воспользоваться. Но есть одно условие: в своей рабочей тетради он должен отметить элемент задания, который использовал из тетради-помощницы.Важным моментом на уроке является объективная оценка. На листах контроля дети производят промежуточную и итоговую самооценку. А карта личных достижений отражает индивидуальный уровень освоения учебной программы учеником в течение года и дает возможность проследить свой «образовательный маршрут». Таким образом, выявляя ошибки, находя пути их преодоления, ребенок учится корректировать учебные умения, что в дальнейшем позволяет координировать и стимулировать деятельность ученика.Прием «практическая математика» помогает мне на уроках продемонстрировать практическую необходимость знаний по различным темам. Так, например, при объяснении темы «Значение синуса, косинуса и тангенса в прямоугольном треугольнике» предлагаю создать макет игровой детской площадки.А прием «практика открытий» помогает ребятам посредством практического осознания увидеть на практике и включить в свой математический вокабуляр различные понятия, например, такие как «Египетский треугольник» и «Пифагоровы тройки».Мы часто говорим о дифференциации обучения, и я могу поделиться приемом, который условно называю «три «п»: посмотреть – попробовать – применить. Этот прием применяю исключительно в зависимости от индивидуальных особенностей ученика, это трехуровневая карточка, позволяющая включить низко мотивированного ребенка в работу на любом этапе урока, предложив ему не просто задание, а возможность увидеть алгоритм его выполнения, затем без страха выполнить самостоятельно.Неоценимую помощь в предметной и личностной дифференциации оказывает мне также прием «цветопись», позволяющий наглядно в цветовом аспекте продемонстрировать ученику определенные позиции задания, вызывающие затруднения.Все представленные приемы направлены на включение каждого ученика в процесс освоения нового знания и поддерживают мотивацию к обучению.Важную роль играет умение рефлексировать, осознавать возможный путь своей деятельности. Прием «цветоматрица» – когда предлагается на трафарет нанести цветовые сигналы, отражающие успешность освоения материала каждым учеником:- желтый – «Я полностью освоил материал урока и уверен в себе»;- красный – «Я сомневаюсь, все ли я смогу сделать самостоятельно»;- синий – «Я не справлюсь без помощи учителя»;- коричневый – «Я буду стараться, но не всегда все смогу сделать самостоятельно».Все эти приемы помогают создавать ситуацию успеха для каждого ученика, работать на повышение самооценки ребенка и уверенности в собственных возможностях независимо от его интеллектуальных способностей. Применение технологии педагогической поддержки позволяет наблюдать переход от школы памяти к школе мышления.Применение данной технологии позволяет мне донести до каждого ученика, что «не знающий геометрии да не войдет в академию», как сказал Платон. И, чтобы решить эту проблему, я должна прежде всего эффективно использовать в своей работе индивидуальные формы и методы педагогической поддержки ученика. Речь идет о том, чтобы выявить и устранить препятствия, мешающие успешному самостоятельному продвижению ребенка в образовании. О том, чтобы совместно с ребенком выстроить процесс преодоления этих препятствий, и о приобретении учеником опыта осознанного действия в подобных ситуациях.Преимуществом использования данной технологии как способа организации образовательного процесса на уроке считаю следующее: эмоциональное включение учащихся; изменение представления школьников о математике; освоение основных теоретических положений всеми учащимися; создание условий для организации деятельности учащихся на различных уровнях сложности.За 15 лет своей педагогической деятельности, находясь в постоянном творческом поиске, апробируя новые технологии, используя новые приемы, я нашла свою педагогическую технологию, которая отвечает моим представлениям и отражает мое педагогическое «я».Наталья ЕКУШЕВА, учитель математики средней школы №1 пос. Степное, Советский район, Саратовская область
Выбор читателей
Комментарии