Поделись технологией своей. У всех директоров есть интересные решения профессиональных проблем

На мастер-классах директоров образовательных организаций, которые проходят в рамках конкурса на звание «Лучший руководитель образовательного учреждения Санкт-Петербурга», всегда много гостей, что вполне объяснимо. Опыт работы своей школы директора презентуют в стенах Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, поэтому для слушателей-коллег это замечательная возможность ознакомиться с примерами применения управленческих технологий на практике. Тем более что среди таких технологий есть действительно успешные.

Например, директор школы №225 Адми­ралтейского района Александр Федосеенко представил мастер-класс, на котором рассказал, как можно более эффективно использовать потенциал проектной деятельности. Как заметил конкурсант, одна из основных задач школы – не допустить, чтобы учеба превращалась в тяжкое испытание и череду вопросов, главный из которых: «Зачем мне учиться?» Педагогический коллектив школы пришел к выводу, что решать любую проблему лучше вместе, объединив усилия в разновозрастных командах младших и старших учеников, а также их родителей. Под руководством учителей такие команды пытаются создать что-то полезное и интересное друг для друга. Так появился общешкольный проект «Учение с увлечением», который стал жизненным ориентиром школы. Проект реализуется второй год и уже доказал, что совместная работа приносит огромную пользу. Ученикам и учителям она дает возможность лучше понять свои силы и возможности, попробовать себя в новом качестве. Работа в разновозрастной группе над одним проектом помогает учиться быть убедительным и ценить время, ставить цели и достигать их, уметь объективно оценивать результаты и готовить публичное выступление. За текущий год в рамках проекта «Учение с увлечением» разновозрастные группы реализовали пять интересных проектов, таких как «Школьные годы чудесные», «Вода – это жизнь!», «Тайны Александровского сада», «Карта памяти» и «Лаборатория развивающих игр». К слову, в последнем проекте принимали участие первоклассники и десятиклассники. По словам Александра Федосеенко, старшие ребята получили бесценный опыт общения с малышами, когда разрабатывали для них инструкции и проводили занятия. Примечательно, что и для малышей участие в проекте оказалось очень полезным. Как отметили многие родители, дети стали самостоятельными, начали более ответственно относиться к выполнению домашних заданий.Директор лицея №344 Невского района Майя Шелюховская на своем мастер-классе ознакомила экспертов, коллег и гостей с технологией фандрайзинга, которую школа научилась успешно применять. Прежде всего конкурсант пояснила, что фандрайзинг – это деятельность, знакомая многим руководителям, поскольку она направлена на поиск ресурсов для решения конкретных задач и конкретных проектов. Чтобы результат этой деятельности стал реальным, нужно четко знать, какие ресурсы нужны, к кому необходимо обратиться и что попросить. И, разумеется, всю проделанную работу, а также итоги сотрудничества с партнерами нужно осмыслить. Если обратиться к примеру лицея №344, то здесь задумались о создании на базе школы центра технического и естественно-научного образования.Как пояснила Майя Шелюховская, педагоги проанализировали, кому могли бы быть интересны ресурсы школы. Оказалось, что таким заинтересованным партнером выступил Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, более известный как Университет ИТМО. В результате взаимодействия в лицее появилась нанолаборатория, а сотрудники вуза стали обучать педагогов, обеспечили их методической литературой и т. д. Лицеисты старших классов теперь могут проходить учебную практику на базе университета, защищают там исследовательские проекты. Вуз от сотрудничества со школой получил мотивированного студента, ведь около 40% выпускников лицея продолжают обучение в его стенах. Кроме того, результатом применения технологии фандрайзинга в лицее №344 также стало увеличение числа детей, занимающихся в технических и естественно-научных объединениях отделения дополнительного образования, причем сюда приходят не только лицеисты, но и ребята из других школ. Таким образом, при минимуме затрат получили максимум пользы.О технологии коллективного наставничества, которая эффективно работает в школе №368 с углубленным изучением английского языка Фрунзенского района, рассказала директор образовательной организации Светлана Соколова. По ее словам, несмотря на то что у всех педагогов одинаковые компетенции, у кого-то что-то всегда получается лучше. Например, есть педагоги, у которых никогда не было конфликтов с родителями, а есть те, у кого конфликты с родителями не редкость. Тех, у кого что-то получается лучше, нужно отличать и отмечать, потому что такие мастера могут дать советы тем, у кого что-то получается хуже. Сначала «отмеченные» педагоги просто давали консультации, а затем в школе пришли к выводу, что, даже если у человека хорошо развита определенная компетенция, он все равно должен обучаться и расти. Так появилась мысль о необходимости создания группы наставников и определения их как признанных лидеров в каком-то направлении. Вначале подобных мастеров было 3‑4 человека, сейчас же в школе №368 работают около 10 наставников.Как утверждает Светлана Соколова, наставника прикрепляют к любому педагогу, приходящему в школу. Наставник рассказывает о существующих здесь традициях, укладе жизни, о межличностных отношениях и так далее. Поэтому новому педагогу легче обживаться в коллективе, ведь он все узнает из уст опытных коллег. Кроме того, наставничество не ограничивается только адаптацией молодых или новых членов коллектива, но еще и касается профессиональных проблем. Опытные педагоги, которые проработали в школе не один десяток лет, могут получить помощь, например, при создании электронного образовательного ресурса. При этом наставников у педагога может быть несколько по разным направлениям.В рамках программы полифунк­ционального наставничества в школе проводится серия мастер-классов, которые дают наставники, причем не только для своих подопечных, но и для других коллег. Скажем, если нужен мастер-класс по выстраиванию работы с родителями, то его дает педагог, который хорошо работает с семьей, знает приемы и методы, которые можно наиболее продуктивно использовать при этом. Если за наставником закреплен наставляемый и это прописано в локальном акте, то по какому бы поводу педагог ни обратился к своему старшему товарищу, тот не может отказать, сказав, что ему некогда.

По мнению Светланы Соколовой, есть несколько важных значимых эффектов от применения технологии коллективного наставничества. Так, в школе растет число педагогов, принимающих участие в профессиональных конкурсах. И это позитивный показатель, который говорит о том, что людям есть что показать и им хочется поделиться собственными находками. Кроме того, в школу стремятся прийти работать молодые педагоги. На сегодня их порядка 30%, и некоторые приезжают даже из других районов города. Коллективное наставничество также позволяет выстроить в педагогическом коллективе более дружеские, более продуктивные отношения и создать атмосферу взаимопонимания и поддержки.

Справка «УГ»Конкурс на звание «Лучший руководитель образовательного учреждения Санкт-Петербурга» проводится более 10 лет. Экспертами, которые определяют десятку лидеров, становятся победители прошлых конкурсов. Руководителей, признанных лучшими, насчитывается уже порядка 100 человек. Некоторые директора образовательных организаций являются неоднократными победителями данного конкурса.