Почему обед не готов?

Учитывая, что успешная социализация предполагает не только усвоение общественных правил и норм, но и способность ребенка ориентироваться в доступном социальном окружении, поддерживать совместную деятельность и общение, а также тот факт, что ведущая деятельность любого дошкольника – это игровая деятельность, рассматривалась возможность усвоения детьми с ЗПР социального опыта в сюжетно-ролевых играх.

Социальные представления дошкольников с ОВЗ носят фрагментарный и неустойчивый характер, отражающий недостатки усвоения и актуализации ими социального опыта. Незрелость эмоционально-волевой сферы и личности, а также особенности познавательной деятельности детей с ЗПР являются серьезным препятствием на пути познания социальной действительности, усвоения социального опыта, формирования соответствующих возрасту ребенка социальных представлений. Это в свою очередь затрудняет социальную адаптацию детей с ЗПР.

Выделялись следующие направления работы с детьми: формирование и расширение представлений о профессиях и труде взрослых; формирование представлений о здоровом образе жизни; формирование и расширение представлений о праздниках.

Для формирования у детей социальных представлений использовались экскурсии, тематические беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание иллюстраций и фотографий, просмотр видеосюжетов и презентаций, дидактические и подвижные игры.

При формировании представлений о профессиях происходило знакомство детей с трудом сотрудников дошкольных групп и родителей. Были организованы экскурсии в кабинет старшего воспитателя, в прачечную, в библиотеку детского сада. Перед посещением этих экскурсий для детей создавались проблемно-поисковые ситуации с использованием разных персонажей.

Для уточнения представлений детей о профессиях были проведены беседы «Все профессии нужны», во время которых рассказывалось о труде представителей разных профессий, знакомство с необходимыми для работы инструментами, показ презентаций об этих профессиях. Вместе с родителями были проведены тематические вечера «Все работы хороши». На них родители рассказывали о своих профессиях.

Для того чтобы подвести дошкольников к выводу о согласованной работе людей разных профессий в дошкольных группах, создавались проблемно-поисковые ситуации разного рода. Например, такая: помощник воспитателя сообщила детям, что обеда сегодня не будет. Детям было предложено разобраться в этом. «Позвонили» повару и поинтересовались, почему он не приготовил обед. Повар нам сообщил, что водитель не привез овощи в детский сад. С детьми «позвонили» водителю, водитель сообщил, что на бензоколонке нет бензина, и он не может заправить машину. И все из-за того, что машина-бензовоз задерживается. Как только бензовоз приедет на бензоколонку, водитель заправит машину бензином и привезет овощи, повар сможет приготовить обед.

С помощью предметных картинок с изображением повара, овощей, водителя, бензоколонки, бензовоза составили схему и еще раз проследили, как люди разных профессий взаимодействуют друг с другом.

Для закрепления представлений детей о профессиях проводились сюжетно-ролевые игры. В ходе игр актуализировали опыт детей, полученный ими ранее. Также с детьми рисовали инструменты и результаты труда людей разных профессий. При формировании представлений детей о здоровом образе жизни читались рассказы на данную тему. С родителями были проведены беседы о том, что необходимо рассказывать детям и показывать личным примером, как они укрепляют свое здоровье. Какое-то время спустя дети рассказали:
– Мой папа ходит в бассейн, и я теперь с ним хожу, мы с ним теперь не будем болеть.

Конечно, дети доносили это в разный период времени, но суть в том, что при всестороннем развивающем воздействии они воспроизводили собственный опыт.

Листайте вправо, чтобы увидеть больше изображений

Были проведены беседы по правилам дорожного движения, рассматривали картинки знаков. Также давались детям задания по дороге в дошкольные группы обратить внимание на знаки, которые им встречаются. Для закрепления знаний был проведен досуг с созданием проблемной ситуации с использованием персонажа Незнайка. Дети рассказывали Незнайке, как переходить дорогу, чтобы это было безопасно для здоровья, какие знаки ему помогут в этом. Также с детьми смотрели обучающие мультфильмы.

Для формирования навыков совместной работы со сверстниками проводились коллективные работы. Важно было показать детям, что в результате совместной деятельности получается один общий результат. Если кто-то не будет стараться, результата не будет.

Также использовались проблемные ситуации «испачканный стул друга». «Приходили» испачканные животные. Целью являлось побуждать детей сопереживать и помогать. Для формирования представлений дошкольников об эмоциях проводились беседы «Как человек проявляет разные эмоции». Детям читались рассказы, обсуждались поступки героев, какие чувства они испытывали, а также уточнялось, что чувствуют дети после чтения. Проводились беседы с родителями о значении чтения художественной литературы дома, о том, на что нужно обращать внимание детей после прочтения, какие вопросы необходимо задавать, чтобы ребенок учился сопереживать, понимать чувства героев, интересоваться у детей, какие чувства они испытывают к героям.

При формировании и расширении представлений о праздниках в течение учебного года проводились тематические беседы. Особое значение придавалось традициям проведения этих праздников. Рассматривались иллюстрации, атрибуты этих праздников. Были проведены беседы о тех праздниках, которые отмечают в семье, и профессиональных праздниках – Дне строителя, Дне полиции.

С детьми рассматривали разные виды календарей: карманные, настольные, календари-магниты, настенные, целью было показать, что каждый праздник проходит в определенное время года. Лепили, рисовали атрибуты праздников. При организации сюжетно-ролевых игр включали в сюжет ситуации, в которых дошкольники могли проявить ранее полученные представления о труде, о здоровом образе жизни, о праздниках, об эмоциях.

Спустя время в сюжетно-ролевых играх дети стали использовать полученные ранее знания.

Без сомнения, появилась другая картина взаимодействия детей, во многих моментах сюжета они продемонстрировали осведомленность. Ясно, что в ходе проделанной работы в социальных представлениях детей произошли качественные изменения, была очевидна положительная динамика развития этих представлений.

Без специального всестороннего обучения у детей с ЗПР игровая деятельность долго не формируется, для того чтобы дети могли принять роль, они должны обладать определенным багажом представлений, связанных с непосредственным опытом. И вышеизложенная работа принесла определенные положительные результаты.

Формирование социальных представлений должно проходить не только в рамках образовательного учреждения, но и за его территорией, осуществляться во всех направлениях и с применением разных форм и методов работы.

Галина КАШЛЕВА, старший воспитатель школы №1359 имени авиаконструктора М.Л.Миля;
Наталья ВАСИНА, воспитатель школы №1359 имени авиаконструктора М.Л.Миля