Не дайте себя обмануть. Взгляд на Америку со школьного двора

В программе «Мозаика» я выбрал для исследования область, которая меня интересует давно – мир ценностей и стереотипов того или иного общества. Сопоставить эти «незыблемые» интеллектуальные единицы российской и американской жизни мне показалось чрезвычайно продуктивным. Тем более что «калитка» в американское общество была замечательной и близкой мне – две школы в пригородах Толедо, штат Огайо. Нужно сказать, это очень показательный прием – знакомиться со страной через систему образования. Образ «моей Америки», рожденный в школе, наверное, самый живой и непредвзятый, так как он создается в результате общения с наиболее искренней частью американского общества – учениками и учителями. Из школы хорошо видны общественные тенденции, и в ней реально воплощены общественные ценности, ведь взрослые до конца искренни только по отношению к подрастающему поколению, здесь невозможны компромиссы с совестью, нельзя лгать будущему, ведь там будут подведены итоги, проверена состоятельность поколения, уходящего с исторической арены. Пробиваться к образу настоящей Америки было непросто, этот образ был закрыт «заборами» стереотипов, очень многие из которых связаны с американским образованием. «Не дайте себя обмануть, что американское образование чего-нибудь стоит, дети заканчивают школу и не могут показать свою страну на географической карте», – первый специалист в области американского образования был встречен нами на пункте таможенного контроля, русскоговорящая дама, узнав о цели визита исследователей в США, искренне их предупреждала. Варианты этого стереотипа многократно были выслушаны мной на Родине. Однако программа «Мозаика» и была задумана для того, чтобы через сравнение разрушать мифологию нового времени.

Как защитить школу без забора

Американская школа, согласно нашему стереотипу, место небезопасное, сообщения о применении огнестрельного оружия школьниками часты в нашей прессе, укрепляют этот стереотип многочисленные голливудские фильмы о «крутой» американской школьной молодежи.

Нужно признать, что отношение американских школ к безопасности детей своеобразное. Они отказались от заборов вокруг школ, многотомной документации о безопасности, их не посещают многочисленные комиссии из муниципальных и федеральных органов. Как же они защищают детей?

Школьников каждый день привозят и отвозят школьные автобусы. В школе генерала Энтони Вейна их 47, целый автобусный парк.

Большинство неприятностей с российскими ребятами происходит именно на этих фазах ученического дня. Находясь в здании школы, американский ученик в полной мере защищен. Все двери постоянно открыты на выход и заблокированы на вход с помощью простого механизма, школа изнутри и снаружи просматривается с помощью видеокамер. Они управляются из одного помещения. Там находятся полицейский и дежурный администратор. При необходимости оттуда можно включить пожарную защиту или блокировать коридоры автоматическими решетками. И ежемесячные тренинги по эвакуации детей.

Безопасность детей американцы трактуют широко, они включают в это понятие и борьбу с вредными привычками (курение, сквернословие, алкоголь исключены из школ), и создание морально здоровой атмосферы и образа жизни (в школе генерала Энтони Вейна 6 закрытых спортивных площадок и 3 стадиона). Но при этом не нужно забывать, что эти же требования взрослые предъявляют к себе, американские дети не отличаются по поведению и воспитанности от других слоев общества – так же доброжелательны, спокойны, уравновешены, вежливы, как и старшие поколения.

Одно в облике школьников меня поразило – они были по-старомодному домашними, и они были, даже старшеклассники, детьми. Я сразу вспомнил советских школьников 80-х годов. У меня нет иллюзий, что воспитание молодежи взрослым американцам дается без труда, но они держат ребят в своем поле трудолюбия, свободы, ответственности, христианской этики. И все это в совокупности рождает безопасность, как состояние, естественное для детства.

Что касается пресловутых заборов, то их нет не только в школе, они немыслимы и для американской культуры в целом, частные дома без заборов, небоскребы без заборов, государственные офисы без заборов (там, где необходимо, стоят полицейские), последнее пристанище американца – каменная могильная плита на зеленой лужайке для всех, без ограды.

Эта особенность американского менталитета трактуется мной как визуальное выражение двух главных американских принципов жизни – свободы и ответственности. Свободный человек морально, интеллектуально, и, может быть, эстетически не принимает внешние преграды, его ответственность, воспитанность и самоограничение создают барьеры во внутреннем идеальном мире, они необходимы для жизни в цивилизованном обществе.

Почему российские директора школ – уникальное явление

Кто в мирное время в России является героем – известно, это директора школ. Должность с колоссальным кругом ответственности, с большим объемом власти по отношению к подчиненным и абсолютно зависимая от власти местной и государственной, была придумана в тоталитарном обществе, но что странно, в том же виде существует в наше время.

Как может работать директор школы при большом количестве отрицательных факторов, неизвестно, но именно директорский корпус при поддержке учительства спас образование от разрушения в безвременье 90-х годов.

Нужно признать и то, что вечная эксплуатация человеческого фактора в российском образовании вряд ли возможна, героизм – это не профессия.

Сегодня деятельность директоров школ часто находится в стороне от того, что называется современной технологией управления образовательным процессом и актуальной, устремленной в будущее философией школы.

Главная специфика американской системы управления образованием – это теснейшая связь с обществом. Государственные школы содержатся таким образом – 35% федеральное финансирование, 65% местное (деньги отчисляются с налога на недвижимость).

Это приводит к тому, что местная община и школа – неразрывны. Община пополняется через школу, родители сначала выбирают школу и только потом покупают недвижимость. Чем богаче община, тем богаче школа. Так как средний класс предпочитает жить в пригородах или сельской местности, лучшие школы находятся там. Городские беднее, и, как правило, там учатся дети афроамериканцев и латиноамериканцев, данная категория американского населения по-прежнему бедная и живет в городах (до 85% населения), не имея возможности приобрести недвижимость за городской чертой.

Школа генерала Энтони Вейна находится в сельской местности близ города Толедо, это гордость местной общины, по уровню финансирования стоит в середине списка государственных школ штата Огайо, по качеству образования входит в первую десятку штата. Этот учебный комплекс не похож на нашу школу прежде всего своим масштабом. 3600 школьников, четыре уровня обучения (начальная школа – сад – 1-4-е классы, первая ступень средней школы – 5-6-е классы, вторая ступень средней школы – 5-6-е классы, старшая школа – 9-12-е классы), шесть учебных корпусов и множество вспомогательных и технических служб. Как же управляется столь обширное учебное заведение?

Схема системы управления школой Энтони Вейна напоминает большое раскидистое дерево. Корни этого дерева – это местная община, которая раз в год путем всеобщего голосования выбирает руководящий орган школьного совета в количестве пяти человек. Этот коллегиальный орган принимает самые главные решения – бюджет на год, заключение контрактов на работу с управленцами и учителями, строительство новых учебных корпусов, стратегию развития школы.

Школьный совет – это ствол древа управления школой. Открытое заседание школьного совета – это, как правило, значительное местное событие, больше похожее на праздник. В совет входят, кроме пяти выборных руководителей, и управленцы разных уровней.

Первый уровень – это администраторы учебного округа. Местная община обладает средствами, чтобы содержать ради только одной школы управленцев этого уровня (это нетипично для штата Огайо, обычно в учебный округ входит несколько школ).

Первые лица учебного округа (7 человек) отвечают за общую координацию работы школы, экономику школы, содержательную сторону образования – соблюдение местных стандартов образования.

Второй уровень – это непосредственные организаторы процесса обучения (четыре директора четырех ступеней обучения, кроме того, директор по связи с общественностью, директор по специальному образованию) и функционирования школы (директора служб – транспортной, питания, технического обслуживания зданий и т.д.). Каждый директор имеет заместителей, офис, секретарей. И каждый имеет в подчинении специалистов и работников по своему профилю. Эти администраторы – ветви мощного дерева управления. Для кого растет это дерево, я надеюсь, понятно, крона вечнозеленого растения – это учителя и ученики школы Энтони Вейна.

Технологичность, управляемость, коллегиальность, специализированность, открытость для общества, направленность на детей – вот главные свойства системы управления образованием.

Качество системы управления образованием стало для меня откровением и показателем отношения американского общества к образованию и детям. Оказывается, школа ценна для общества так же, как, например, крупная атомная электростанция, ведь у нас такую качественную систему управления можно встретить только в этой сфере. Поразило, какое количество серьезных, ответственных, профессиональных людей может работать на воспитание и обучение детей.

Зачем американские ученики препарируют на уроках кошек

Это они делают на уроках биологии, когда проходят тему строение млекопитающих. На мое удивление: «Зачем вы режете кошек?» учитель биологии серьезно ответила: «Свиньи слишком большие, а лягушки слишком маленькие».

На уроках спецкурса по фермерству учитель надувал с помощью компрессора легкие коровы, затем юные ветеринары взяли скальпели и стали изучать препарат. Здесь, в кабинете стоял сварочный аппарат, стенд по электротехнике, двигатель от трактора, модель фермы, сделанная учениками, и технические агрегаты – труд юных изобретателей.

На уроках права учащиеся имитировали работу нижней палаты парламента с соблюдением всех тонкостей процедуры. На уроках изобразительного искусства старшеклассники заканчивали делать двадцатиметровое панно для нового зала.

Половина учеников шестого класса лежали на полу на полотнищах бумаги, вторая половина обводила своих одноклассников карандашом – этот проект назывался: сделай себе скафандр для космического полета. Все это фотография одного дня в школе Энтони Вейна.

В профессиональной школе «Пента» (пять графств вокруг Толедо содержат ее) учатся дети старших классов, которые не будут поступать в университет или колледж, поэтому они готовятся к трудовой деятельности. Им предлагают программу старшей школы и на выбор одну из 25 профессий. Изучение их они сразу начинают с практики, тем более что каждая профессия имеет свой класс или цех со всем необходимым оборудованием. При этом они сразу начинают делать полезное: автомеханики начинают ремонтировать автомобили местных жителей, собачьи парикмахеры – стричь бродячих собак и затем пристраивать их в семьи, строители – возводить реальный дом по частному заказу, детсадовские воспитатели – следить за детьми своих сверстниц, несовершеннолетних мам, и т.д. Делают учащиеся работу бесплатно, заказчики платят минимальную плату школе. Урок истории в группе кулинаров был необычным, учащиеся подготовили электронную презентацию «Биография Сталина», академический исторический текст сопровождался изображениями – Сталин и Политбюро были сделаны из теста и представляли собой печенья, то есть из подручного материала кулинара. Была замечательная дискуссия по советской истории. Последним вопросом к гостям была просьба продиктовать рецепт российского борща.

Все эти впечатления позволили ответить на вопрос о том, чему учат в американских школах и как учат. Дают набор знаний, которые неразрывно связаны с реальной жизнью во всех ее проявлениях, дают знания через практические навыки, через деятельность, через творчество. Неоднократно в разных вариантах воспроизводился рассказ о среднем российском школьнике, который, приехав в Америку, стал лучшим математиком школы. Я бы признал доблесть этого мифического ученика, если бы он сшил себе джинсы на спецкурсе «Изготовление домашней одежды», сыграл бы на трубе в школьном оркестре и принял бы роды у морской свинки. Для академического образования существуют университеты или спецкурсы для талантливых детей в самой школе.

Воспитательный потенциал практического обучения несомненен, в такой форме детям прививаются коренные американские ценности: трудолюбие, творческое дерзание и солидарность в общем деле.

Многое воспитывает в американской школе. Но два явления нужно отметить особо. Это право ученика выбирать свой путь в школе и после ее окончания. Набор обязательных предметов (с большими возможностями вариативности обучения) сочетается с широким кругом спецкурсов. Уважение к выбору учеником стратегии обучения подчеркивается его индивидуальным годовым расписанием. Такое же уважение проявляется к стремлению ученика найти свой колледж или университет, набор документов отправляется в несколько учебных заведений за год до реального поступления, в начале 12-го класса. 80% учеников знают, где они будут учиться.

Второе явление – это право каждому быть лучшим, любимым учеником школы, центром внимания и заботы независимо от успехов в учебе и физического состояния здоровья. В американской школе нет детей-изгоев. Дети с ДЦП, с психическими заболеваниями, с врожденными увечьями, труднообучаемые дети учатся вместе с обычными учащимися. Для них созданы все условия – классы со специальным оборудованием, медсестры, психологи, индивидуальные учебные программы, если есть возможность, ребенок-инвалид учится со здоровыми детьми.

Вот так общество, государство приобщают детей к национальным ценностям, не словами, а деятельным вниманием, так рождается безграничный кредит доверия и уважения детского мира к взрослому.

Главный секрет американского учителя

Можно ли одной фразой описать свою учительскую философию?

Джеф Банк, участник программы «Мозаика», может это сделать: «Не стоит вводить себя в заблуждение простодушием наших учеников, нужно увидеть в каждом из них глубину и ориентироваться на нее в работе и общении». Джеф – 29 лет в образовании. Начинал работу учителем истории в школе и одновременно водил экскурсии в музее под открытым небом в форте Менгс, в форме американского солдата ХIХ в. Десять лет проработал заместителем директора по эксплуатации спортивных зданий, построил в школе Энтони Вейна три стадиона. Очень сожалел, что опали листья и мы не видим стадионы в окружении деревьев. Это сожаление поэта, философа и жизнелюбца. Это главные черты характера Джефа. Летом на каникулах ежегодно вместе с Лорейн, супругой, учительницей французского языка, главной музой его жизни, путешествует по Калифорнии и летает во Францию. В Вашингтоне отвел нас в ресторан, где он, десятилетний, обедал вместе с отцом в первый приезд в столицу.

Ценит и любит своих учеников, продолжает с ними общаться после окончания школы. В будущем году Джеф хочет уйти в отставку по выслуге лет и начать работать лоббистом от Толедо в законодательном собрании штата Огайо. Законодательство и процедуру законотворчества в штате знает идеально, много лет специализировался в школе на предметах с правовой тематикой.

У Фрэнка Ленца, второго участника программы «Мозаика», дома на самом видном месте, под стеклом, висит статья из местной газеты «Продавец мясного магазина вновь вернулся в школу». Это про Фрэнка, он покидал школу, но десять лет назад вновь вернулся к преподаванию, и местная община доброжелательно отметила этот факт. Еще студентом педагогического колледжа в 70-е годы он побывал в СССР, с тех пор он «заболел» российской историей. Я не выполнил один проект, мне хотелось составить каталог книг о России в домашней библиотеке Фрэнка, а затем сравнить со своей библиотекой, но количество книг не позволило это сделать – это стеллажи на двух этажах. Владелец мясного магазина зовет Фрэнка обратно, он ценит его как знатока мясного дела и ответственного человека. Фрэнк думает. Кстати, ночь выборов президента США, Фрэнк провел в местном отделении демократической партии, где является одним из активистов.

Я рассказал о своих коллегах, чтобы открыть главный секрет американских учителей. Они достойные и уважаемые члены общества, в котором живут, его неотъемлемая часть. Это подтверждается их профессиональной философией, образом жизни, материальным положением и безграничным доверием учеников и родителей.

Иван ФЕДОРОВ, учитель истории школы №10, Московская область