На чтение: ≈ 5 мин.Недавно в Психологическом институте Российской академии образования собрались представители организаций системы образования, системы повышения квалификации, научные сотрудники, специалисты из крупнейших компьютерных фирм, журналисты, чтобы поразмышлять на тему «Проблемы продвижения лучших систем обучения и сертификации ИКТ-грамотности». То есть ответить на вопросы: чему учить в сфере ИКТ и как оценивать знания?
Практически все участники «круглого стола» были едины в одном – сначала нужно определиться с терминологией. Генеральный директор ЗАО «Европейские компьютерные права» Мария Лазарева предложила такой вариант: «Информационная грамотность – это умение пользоваться программным обеспечением. Информационная компетентность – это умение использовать грамотность в повседневной работе для достижения каких-то целей. А наслоение информационной компетентности на информационную грамотность создает информационную культуру». Председатель правления Межрегиональной общественной организации в поддержку программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Алексей Демидов с ней согласен, но выстраивает эти же понятия немного в иной плоскости: «Компьютерная грамотность – это способность большого или маленького человека научиться нажимать на кнопочки и знать, что к чему подключается, что есть принтер, компьютер. Научился – можно переходить к ИКТ-компетентности. И далее к овладению информационной культурой. Эта цепочка должна быть четко выстроена. И должен быть проработан понятийный аппарат».
Конечно, нужны стандарты – без них невозможно ни обучать, ни оценивать знания. Для школьников есть ЕГЭ, учебные программы по информатике. И для ИТ-специалистов сейчас разрабатываются стандарты. Но «ИКТ-грамотность для средних школ и для взрослого человека» – это разные вещи, считает Екатерина Лавренева («Академия IT»). Как быть? И нужны ли нам единые для всех стандарты? Организатор «круглого стола» Тамара Малых (Психологический институт РАО) считает: «Необходимо выделить минимальные и максимальные уровни ИКТ-культуры, грамотности для разных категорий и разных целей. Без раскладки на кирпичики, на составные части мы все равно друг друга понимать не будем. И даже когда все эти кирпичики будут прописаны, придут, например, медики или другие специалисты и добавят свое. Но мы все друг друга начнем понимать».
«Разговор об образовательных стандартах должен быть начат с мысли о том, что обучение ИКТ, так же как и чему бы то ни было, должно быть мотивировано и востребовано», – предостерегла Ирина Задирако, представитель «Росинформресурса», организации, которая занимается обслуживанием информационных ресурсов Министерства промышленности и энергетики. И в первую очередь мотивировать надо глав муниципалитетов, от которых зависит, будет ли у рядовых граждан доступ к электронному контенту, сервисам органов власти, а значит, будет ли развиваться информационное общество. В новой редакции «Электронной России» возник специальный раздел, посвященный ИКТ-образованию государственных и муниципальных служащих. Пункт этот даже снабжен федеральным финансированием. Да вот беда – «пока эти образовательные проекты обсуждаются изолированно, без участия потребителей, которым нужен доступ к услугам электронного государства», посетовала Ирина Задирако.
А как создать интерес к ИКТ у преподавателей, которые в силу возраста порой не желают постигать компьютерные премудрости? Борис Строганов (Российский университет дружбы народов) считает, что очень просто: «В школах и вузах программы обучения по всем предметам должны включать ИКТ-ресурсы. Когда у педагогов возникнет необходимость давать эту информацию, они будут вынуждены ее изучать».
От школы, так же как от местной власти, зависит очень многое: будет ли готов ребенок стать гражданином информационного общества, какую получит общую базу для дальнейшего обучения в сфере ИТ, станет ли по-настоящему культурным ИКТ-потребителем.
Мы приглашаем наших читателей продолжить разговор. Дискуссионное поле открыто!
Выбор читателей
Комментарии