На чтение: ≈ 14 мин.Цель деятельности учителя: посредством учебных заданий способствовать формированию представления об именах существительных, имеющих форму только множественного числа.
Планируемые результатыПредметные:- учащиеся знают, что такое имена существительные, имеющие форму только множественного числа, определяют их принадлежность к тематическим группам, разграничивают омонимичные формы множественного числа;- умеют находить в тексте имена существительные, имеющие форму только множественного числа, правильно употребляют их в речи; – развивают чувство языка на основе работы с тематическими группами слов.Метапредметные: – ученики извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация), перерабатывают и преобразовывают информацию из одного вида в другой (в иллюстрацию, схему), владеют разными видами аудирования (выборочного, детального);- высказывают предположения на основе наблюдений;- формулируют тему и цели урока;- пользуются словарем;- осуществляют рефлексию;- договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности;- соотносят цели и результаты своей деятельности.Личностные: – ученики чувствуют выразительные возможности языка; – ученики способны к самооценке своих действий, поступков.Образовательные ресурсы: «Русский язык», ч. 2. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Н.В.Ладыженская; «Русский язык», книга 2. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучёва, Н.А.Исаева; Словарь С.И.Ожегова; учебник «Русское слово» Е.А.Быстровой. Ход урокаI. ОргмоментПриветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. Эмоциональный настрой.II. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания1. Слуховая разминкаЗадание: прослушайте внимательно отрывок и после паузы закончите последнюю строчку. Вещи, люди и цветы,Носороги и коты, Джинсы, майки и штиблетыНазываются ПРЕДМЕТЫ!Шубы, шапки и зонты, Гвозди, гайки и винты,Села, города, планеты – Это тоже все ПРЕДМЕТЫ!Ах, какие все слова восхитительные,Называются они… (существительные).Учитель: Мы продолжаем наше сотрудничество с именами существительными. Хорошо ли мы усвоили, как правильно образовать формы слова множественного числа в Р. п. и И. п.? 2. Тест (раздаются листочки на парты)1) В И. п. мн. ч. окончание ы у существительного: а) доктор; б) конструктор; в) директор; г) профессор.2) В Р. п. мн. ч. нулевое окончание у существительного: а) апельсин; б) грамм; в) носки; г) чулки.3) Неправильно образована форма слова: а) договора; б) столяры; в) инженеры; г) повара.4) Неправильно образована форма слова: а) носков; б) полотенцев; в) граммов; г) бананов.Ключи: б, г, а, б. III. Введение в тему урокаЦель этапа: вызвать интерес к получению новой информации, актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала, подвести к формулировке темы урока.Ученикам демонстрируются рисунки: грабли – одна штука и много граблей, наручные часы – одна штука и много часов. Учитель: Запишите к каждому рисунку слово. Сравните рисунки. Чем отличаются? Имеют ли существительные ГРАБЛИ, ОЧКИ разные формы для единственного и для множественного числа?Ученики делают вывод, что для обозначения одного и нескольких предметов используется одна и та же форма множественного числа.Учитель: Может, попробуем образовать от этих существительных единственное число? Назовите тему урока. Откройте учебник на странице 58, сравните с темой в учебнике. Давайте запишем в тетради число, «Классная работа» и тему.Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте для этого опорные фразы, записанные на доске.1. Познакомиться с….2. Учиться находить… и правильно использовать… Цель урока: ознакомиться с именами существительными, которые имеют форму только множественного числа; учиться находить их среди других существительных и правильно использовать.IV. Открытие новых знанийЦель этапа: зафиксировать цели, проговорить новую информацию во внешней речи, переосмыслить собственные знания.Наблюдение за словами, имеющими форму только множественного числа. Выявление тематических групп слов, имеющих форму только множественного числа. Работа в парах.Учитель: Прочитайте слова и сделайте вывод: что их объединяет?Сани, клещи, жмурки, Альпы, сумерки, очки, пятнашки, Карпаты, сливки, сутки, духи, горелки, макароны, каникулы. (Эти существительные имеют форму только множественного числа.) Запишите слова группами, продолжите ряд слов в группе, дополнив 1-2 своими примерами или из упражнения 509, 510.Ученики записывают слова, заполняя таблицу, в тематические группы, подбирают примеры для каждой группы слов из упр. 509, 510.Учитель: Сравните с эталоном и оцените себя:Учитель: Определите у существительных, записанных в нашей таблице, род, склонение и падеж. Учащиеся отмечают, что все существительные стоят в именительном падеже, а род и склонение у них определить невозможно.Ученики делают вывод: У существительных, имеющих только форму множественного числа, нельзя определить род и склонение.Правило: В русском языке есть имена существительные, которые употребляются только во множественном числе. К ним относятся существительные, обозначающие составные (парные) предметы, вещества, явления природы, события, отрезки времени, игры и др.Учитель: Сравните свои наблюдения с правилом. Запишите в тетради правило в любой символьной форме (рисунок, схема, текст, кластер). По желанию можете объединиться в группы.Создайте на основе текста схему или модель. Озаглавьте ее. Тематические группы имен существительных только мн. ч.Примерная схемаУчитель: Что вы скажете о слове очки? Как вы определили, какое значение имеет слово очки в первом примере? А во втором? Почему слово очки (прибор для улучшения зрения) не имеет формы единственного числа? (Называет парные предметы.) Как называются такие слова?Составление предложений со словами-омонимами «очки».Учитель: Какой вывод можете сделать? (Слова, имеющие форму только множественного числа, могут иметь омонимы, имеющие формы единственного и множественного числа.)Физминутка.V. Развитие учебноязыковых и речевых уменийЦель этапа: закрепить полученные знания.1. Работа в группах с текстами «Из мира простых вещей» Задание: прочитайте предложенный текст. Обсудите в группе, о каком предмете идет речь. Если у вас несколько мнений, обоснуйте свой выбор. Если сами не справились, предложите другим группам назвать описываемое в тексте слово. Вставьте пропущенные буквы.Карточка 1Эту ткань изготавливали в XVI веке в городе Генуя, который итальянцы называли Дженовой. Из этой прочной ткани шили брюки для м..ряков. Потом их стали экспортировать в Калифорнию для п..стухов и зол..тоискателей. Сейчас их носят люди всех возр..стов. Это… (джинсы).Карточка 2Кто и когда их изобрел, неизвестно. В Древней Грец..и для них использовали о..шлифованные кристаллы горного хрусталя. Родиной их все же считается Венец..я – царица зеркал и стеклянной посуды. На Руси их стали н..сить с XV века. Это… (очки).Карточка 3На н..чном небе в созвездии Большого Пса есть зв..зда, которую можно видеть только летом. В эту пору работать было т..жело из-за жары, и люди отдыхали. Этот летний период и был назван по имени этой звезды. Позже школьники этим словом стали называть и осенний отдых, и зимний, и весенний. Это… (каникулы).2. Распределительный диктантУчитель: Прослушайте слова и запишите их, распределив в два столбика: «Имеют единственное число» и «Не имеют единственного числа».Алфавиты, библиотеки, ворота, заморозки, инструменты, встречи, проводы, шахматы, проценты, тефтели, клещи, хлопоты, чернила.Проверьте, сверившись с эталоном на слайде, и оцените себя.3. Выборочный диктантЗадание: Выпишите существительные, которые имеют только форму множественного числа.Очки, удивление, молоко, тиски, погода, весы, опилки, ворота, керосин, макароны, горелки.VI. Итог урока. РефлексияЦель этапа: оценить результаты собственной деятельности.Учитель: Прочитайте предложение. Что объединяет выделенные слова?«Мне в жизни приходилось передвигаться на многих видах транспорта: на оленьих нартах по летней тундре, на сибирских санях и салазках, на собаках по зимней тундре, в розвальнях, на телеге, на самолете, на льдине». (В.Солоухин)Ученики: Это существительные, имеющие форму только множественного числа; с точки зрения лексического значения вид транспорта.Учитель: Что нового узнали на уроке? Что было важным? (Ознакомиться с именами существительными, которые имеют форму только множественного числа; учиться находить их среди других существительных и правильно их использовать.) Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом самооценки.Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы ученикам на основе их самооценки и по желанию (кто-то может захотеть улучшить результат).Учитель: Ребята, у вас на столах лежит конверт. В нем вы найдете три картинки: изображения огня, орешка и корзины для мусора. Вы должны выбрать и оставить у себя только тот рисунок, который считаете нужным. Рисунки эти обозначают следующее: огонь – на уроке чувствовал себя хорошо, полученные знания пригодятся в дальнейшем; орешек – не все понял на уроке, полученную информацию нужно дома переработать; корзина – ничего не понял, знания не пригодятся. VII. Домашнее задание. «Перекресток»1) Найдите и выпишите из всех упражнений параграфа существительные, которые могут употребляться только во множественном числе.2) Упражнение 512, стр. 59-60.3) Найдите на карте России географические названия (топонимы) только множественного числа и составьте с ними 7 предложений.4) Мини-исследование. В древнерусском языке было 3 числа: единственное, множественное и двойственное число. Какие слова вы бы отнесли к двойственному числу? Обоснуйте свой выбор.Светлана МОРОЗОВА, учитель русского языка и литературы Кодинской средней школы, Архангельская область
Выбор читателей
Комментарии