На чтение: ≈ 5 мин.При первом же прочтении “по диагонали” учебный комплект Р.Г.Ивановой (“Химия 8-9” – учебник и “Уроки химии 8-9” – пособие для учителей, “Просвещение”, 1999) мне понравился. В учебнике есть явно выраженный второй (повышенный) уровень преподавания – приложение “Для любознательных”, удачно компенсирующий малую доступность в наше время научно-популярной литературы. Изложение химического материала начинается с металлов – так хорошо знакомых школьникам объектов (желтую серу и серо-черный графит видели и держали в руках гораздо меньше ребят, чем медь, железо и алюминий). В дополнение вынесены и очень любимые составителями задач “22,4 литра газа при н.у.”. Как куратору 9-х классов на разных олимпиадах мне это не должно нравиться, но и детей “грузить” лишний раз тоже не следует.
Пособие для учителей – действительно ценная книга. Хорошо показано, как давать трудное понятие атомной единицы массы, удачна идея сравнения аммиака и хлороводорода как основания и кислоты. По-видимому, впервые в современных школьных учебниках упомянуто про “фарадеевскую ошибку” при объяснении электролитической диссоциации. А два варианта тематического планирования для восьмого класса – ценный подарок для творчески работающих учителей. Приятны и экспериментальные мелочи – например, как поджечь металлический кальций. (Знать бы еще учителям, где его взять…) В очень трудном для преподавания блоке органической химии удачен “лингвистический” пример существования структурных изомеров.
Но… Моя дочь, которая училась два года по этим книгам, ими недовольна. Оказывается, учебник предназначен (и хорошо работает) для случая, когда перед ним в 5-7-х классах школьники изучили интегрированный курс “Естествознание”. Хотя второй вариант тематического плана описывает, как работать с учебником, если такого курса не было, в самой книге не хватает базовых понятий для самостоятельного изучения, ее, по словам девятиклассницы, “трудно читать”. В этой ситуации пропускать уроки химии с дополнительными объяснениями учителя очень нежелательно. А если ученик был на всех уроках и хорошо все записывал, учебник становится понятным, но без своей тетради все равно остается трудночитаемым.
А теперь о мелочах.
На странице 6 учебника температура кипения графита определена как 4200, что в 10 раз меньше реальных значений – свыше 48000.
Даваемое жестко “правило валентности в бинарных соединениях” (учебник, стр.9; пособие, стр. 17) не работает для приводимых в 9-м классе формул органических веществ.
В традиционный состав бронзы входит прежде всего олово, а не алюминий (стр.20).
В промышленности водород получают в основном не электролизом (информация на стр. 31 противоречит странице 107).
В таблице растворимости на стр. 62 в несуществующие ошибочно записаны сульфид аммония, ацетаты бария и меди, силикат магния. Даже сульфид бария можно считать условно существующим в воде (видимых изменений при его растворении не происходит).
Упоминание на стр. 63 про фиксаж как о знакомом всем веществе сейчас теряет свою актуальность – фотомагазины почти везде заменены фотолабораториями.
В пособии для учителей на стр. 54 предлагается написать реакцию получения оксида натрия из натрия, но в реальной химии всегда при этом получается пероксид.
Чаша из алюминия не могла вообще быть в ХVIII веке, ведь алюминий получен в 1825 г. (стр. 53 пособия для учителей).
По-видимому, серьезным недочетом и учебника (стр. 42 и 170), и пособия (стр. 82) является понятие “сила кислот”, непонятно, по какому признаку предлагаемое школьникам. Странно дается и “кислотность” от “0” до “7” (стр. 84 пособия).
Тем не менее при использовании предлагаемым автором образом – после курса “Естествознание 5-7” – данный учебный комплект можно рекомендовать как один из лучших на сегодняшний день. А поиск ошибок в учебнике очень удобен как дополнительные задания для отличников.
Вячеслав ЗАГОРСКИЙ,
кандидат химических наук, доцент МГУ,
соросовский учитель
Выбор читателей
Комментарии