На чтение: ≈ 3 мин.Для того чтобы понять, насколько сильно школьная тревожность способна влиять на письменную речь школьников, в школе №1981 было проведено экспериментальное исследование причин нарушений письменной речи у учащихся 4-х классов.
Ребятам предложили написать диктант, после чего работы собрали и раздали текст того же диктанта, но уже видоизмененный. Первое задание состояло в определении границ слов и предложений. Например, в такой веренице букв: «какчудесногулятьвсветлойберезовойрощеподойдешькберезкеприжмешьсящекойкберестеипочувствуешьеетеплоту». Тут и взрослый не сразу разберется. Второе задание – то же текст, но с пропусками букв.В третьем задание уже знакомая березовая роща, но с тысячей «ашипок»: «Каг чудестно кулять всветлай беризовай ростче». Четвертое задание было дано контрольной группе, в нем детям был предложен текст без изменений, но с «хитрым» заданием найти ошибки (которых не было).Самым сложным оказалось первое задание – найти границы слов и предложений. Лучше всего ребята справились с пропущенными буквами. Неудивительно – именно такой тип работы часто встречается на уроках русского языка. Стало понятно: дети с низкой скоростью чтения или, наоборот, с высокой, делают одинаково большое число ошибок – пропускают гласные буквы в середине слова, недописывают его окончание, пропускают слова, словосочетания. Работу, как правило, не проверяют, либо проверяют бегло, без вчитывания в текст. Состояние тревожности отличается от тревоги тем, что тревога – разовое состояние, а тревожность – постоянное беспокойство. Тревожные дети склонны к сомнениям, неуверенности в собственных силах, неспособности регулировать свои чувства и эмоции. Письменные работы сами по себе могут являться прекрасным диагностическим инструментом: постоянные исправления, недописывания отдельных букв и слов, слишком слабый или сильный нажим при письме, «пляшущие» строчки, многократное обведение букв – все эти факторы могут свидетельствовать о наличии тревожности у ребенка. Она одна из самых актуальных проблем и требует совместной работы всех участников образовательного процесса.Ирина ШЕМАНЮК,педагог-психолог школы №1981
Выбор читателей
Комментарии